Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»

Согласовано
педагогическим
советом
Протокол № 1
от 29 августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
Галяутдинова Татьяна
Владимировна
Приказ № 233
от 29 августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 4.3)

м.о. Первоуральск
2025 год

Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 4.3.) ................................................................................................................................. 4
1. Целевой раздел ............................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 4
1.2. Общая характеристика. ........................................................................................................... 5
1.3.Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ................................................ 6
1.4. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ................................................ 8
1.5. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ....................... 9
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3). ....................................................................................................... 11
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 13
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей. ............................................................................................... 13
2.1.1. Русский язык: .................................................................................................................. 13
2.1.2. Чтение (Литературное чтение): ................................................................................... 183
2.1.3. Математика: .................................................................................................................. 346
2.1.4. Окружающий мир: ........................................................................................................ 349
2.1.5. Рисование. ..................................................................................................................... 420
2.1.6. Музыка: .......................................................................................................................... 423
2.1.7. Труд (технология): ........................................................................................................ 424
2.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура): ...................................... 530
2.1.9 Разговоры о важном ...................................................................................................... 534
2.1.10 Раскрываем секреты текста ........................................................................................ 560
2.1.11 Тропинка в профессию ................................................................................................ 567
2.1.12 Музыкальный театр ..................................................................................................... 575
2.1.13 Движение, есть жизнь! ................................................................................................ 586
2.1.14. Ритмика: ....................................................................................................................... 598
2.1.15.Социально-бытовая и пространственная ориентировка: ......................................... 600
2.1.16. Социально-коммуникативное развитие.................................................................... 603
2.2. Программа коррекционной работы. .................................................................................. 603
2.3. Программа формирования базовых учебных действий у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ................................. 606
2.4. Рабочая программа воспитания ......................................................................................... 614
2.5. План внеурочной деятельности. ........................................................................................ 630
3. Организационный раздел .......................................................................................................... 632
3.1. Учебный план ...................................................................................................................... 632
2

3.2. Календарный учебный график. .......................................................................................... 635
3.3. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 636
4. Система условий реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ................................................. 637
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования................................................................................................... 638
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования. ....................................... 640
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования. ....................................... 644
Приложение .................................................................................................................................... 650

3

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 4.3.)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение личностного развития
данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения АООП,
обеспечение социальной адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего
образования слабовидящие обучающиеся, будучи по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения несопоставимым с образованием обучающихся, которые не имеют
ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные
сроки.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование основ общей культуры, нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;
личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему секций, кружков, студий, организацию
общественно-полезной деятельности;
обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции;
использование в образовательным процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области.
Принципы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены в разделе
4

1.2. Общая характеристика.
Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не
имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки (5 лет).
Данный вариант предполагает в большей степени:
 коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду;
 расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся в доступных для них пределах;
 развитие всех анализаторов и компенсаторных способов действий в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
 развитие познавательного интереса, познавательной активности;
 расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
 проявление социальной активности.
Обязательной является:
 специальная организация образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей и развития слабовидящих обучающихся в
разных социальных сферах;
 учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической
картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных
зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических
нагрузок;
 систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
 доступность учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 руководство процессом зрительного восприятия, использование упражнений,
обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного
утомления;
 соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);
 использование индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов
окружающего мира;
 увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
 соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
 рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
 учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния
зрительных функций и уровня развития обучающихся;
 включение
коррекционно-развивающей
области,
направленной
на
целенаправленное развитие двигательной активности, координации движений;
 формирование
элементарных
навыков
ориентировки
в
микро
и
макропространстве, пространственных представлений, расширение предметных
представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию.
5

Обязательным является использование наряду с общими техническими средствами,
используемыми на начальном уровне образования, специальных тифлотехнических и
оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп,
дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств,
облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся. Оптические и
тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования
слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения
изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной
информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и учебнометодические средства доступа к информации:
 программное обеспечение, установленное на ноутбук или персональный
компьютер:
 программа увеличения изображения на экран;
 цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе
(при наличии), с компьютером учителя;
 ручной и стационарный видео увеличитель.
Вариант 4.3 предназначен для образования слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается адаптированная программа начального общего
образования, которая при необходимости индивидуализируется, к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения адаптированной
программы начального общего образования обучающимися требуют учёта особых
образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают:
 учет текущего психического и соматического состояния обучающегося,
адаптацию предлагаемого обучающемуся материала;
 упрощение инструкций и формы предъявления;
 оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
1.3.Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие обучающихся, имеющих два первичных нарушения - в данном случае
слабовидения, сочетающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - значительно осложнено, так как каждое первичное нарушение, существует в
этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, что значительно
усложняет общую структуру нарушения и затрудняет его компенсацию. Это, в свою очередь,
значительно затрудняет как адаптацию обучающегося к условиям школьного обучения, так и
достижение им планируемых результатов освоения АООП НОО.
Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в
том, что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к
их взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций
6

оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой
суммацией отдельных нарушений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что выражается в более низком
росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, могут наблюдаться навязчивые
движения. У многих из них отмечаются нарушения осанки, снижение пластичности и
координированности движений. Снижение эмоциональной выразительности обусловливает
затрудненность зрительного восприятия эмоциональных проявлений других людей.
У обучающихся снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они
испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока,
быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (в том числе и
зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики,
что, в частности, проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с
недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).
У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания,
невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости,
рассеянности, низком объеме.
Данной группе обучающихся свойственны особенности зрительного восприятия:
значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление
глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов,
требующих тонкого анализа частей и свойств.
Особенности зрительного восприятия у слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) усугубляются за счет наличия затруднений,
вызванных снижением остроты зрения, возникающего при слабовидении. Показатели
остроты зрения слабовидящих находятся в пределах от 0,05 до 0,4 (5% 40%) на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции.
В зависимости от остроты зрения различают три степени слабовидения: тяжелая острота зрения от 0,05 до 0,09 (5% - 9%); средняя - острота зрения от 0,1 до 0,2 (10% - 20%);
легкая - острота зрения от 0,3 до 0, 4 (30% - 40%). Кроме показателей остроты зрения на
снижение зрительных возможностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) негативно влияет нарушение работы других
зрительных
функций
(поля зрения, цветоразличение, снижение контрастной
чувствительности, нарушение глазодвигательных функций), что является весьма
характерным для слабовидения. Это в свою очередь, осложняется как наличием различных
клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевание нервно-двигательного аппарата), так и наличием глазных заболеваний
(врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва). Вследствие вышеобозначенных
причин
у
слабовидящих
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нарушены: пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование
адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены скорость и
точность восприятия, имеются трудности дистантного восприятия, трудности в различении
сенсорных эталонов, затруднения в зрительно-моторной координации, ослабевают все
свойства зрительного восприятия (целостность, избирательность, константность).
Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительных функций
характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие
неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при
воспроизведении событий.
7

У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов.
Для них характерен замедленный темп развития связной речи, качественные ее особенности:
трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и
пространственных обозначений, малый словарный запас.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не сформировано мышление (слабость мышления, недостаточная
дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению,
что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной
информации, с другой, - стойким отставанием в развитии других мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования). Мышление характеризуется косностью,
тугоподвижностью.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) наблюдается нарушения структуры и мотивации деятельности,
проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение
действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение реально
значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности,
поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без
должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении
ориентировочной основы действия. Для многих из них характерно недостаточно критичное
отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня
развития познавательных интересов.
Кроме того, у многих обучающихся отмечается незрелость и недоразвитие
эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны
по своей динамике воздействиям окружающего мира, возникают быстрые переходы от
одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что
проявляется в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей
деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои
поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные
качества и негативные личностные проявления.
1.4. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием
слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определенных факторов: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в условиях
нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и
приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузки;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации учебно-практической
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
8

целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью; расширения,
обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования и
расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного,
моторного развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и
макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.
1.5. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слабовидящими с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты отражают:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения,
навыков взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
развитие любви к своей стране и городу;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к
предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными
предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
9

На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения
слабовидящими
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий" (в том
числе разделов: "Чтение. Работа с текстом", "Основы ИКТ- компетентности");
программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка", "Чтения на
родном языке") - "Русский язык", "Чтение (Литературное чтение)", "Математика",
"Окружающий мир", "Рисование", "Музыка", "труд (технология)", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)";
программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Социальнобытовая и пространственная ориентировка", "Социально-коммуникативное развитие".
Чтение. Работа с текстом (междисциплинарные программы).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы с
текстом:
1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную разными способами (словесным,
иллюстративным);
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию.
2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
пересказывать текст с простым сюжетом;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
3. Работа с текстом: оценка информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;
участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
4. Основы ИКТ-компетентности.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями могут
сформировать на факультативных занятиях основы ИКТ-компетентности (знакомство со
10

средствами ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с педагогическим
работником деятельности информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слабовидящий обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может овладеть:
умением дифференцировать средства ИКТ, используемые в образовательном
процессе, по цели, назначению;
элементарными приёмами работы с компьютером.
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабовидящих обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабовидящих обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования:
личностных и предметных.
Основное содержание оценки личностных результатов включает:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения,
навыков взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
развитие любви к своей стране, городу (краю);
11

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни,
формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к проявлению личностных результатов в
повседневной жизни в различных социальных средах.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО (оценка
возможных
достижений
слабовидящих
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области) включает:
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному
предмету;
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся,
базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает,
что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в
усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность
применять их в практической деятельности. В процессе оценки результатов необходимо
иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания,
несложные умения, незначительно выраженная способность использовать их в практической
деятельности играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и
сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того,
насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и
появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять
действия не только под непосредственным и прямым руководством учителя, но и с
определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают
практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с учебнопознавательной деятельностью и повседневной жизнью.
12

Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и
стимулирование деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей области.
В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду, что центральным
результатом является не только повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия
и старания, которые прилагает обучающейся для достижения определенного результата,
уровень его заинтересованности в участии в той или иной деятельности, уровень его
самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в практических
достижениях обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов
может выступать сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый
инструментарий оценивания, формы представления результатов разрабатывается
образовательной организацией.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области может
осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством использования метода
экспертных оценок. В случае использования метода экспертных оценок в образовательной
организации создается экспертная группа, в состав которой входят: педагогические
работники; педагог-психолог, социальный педагогический работник и медицинские
работники. Основной формой работы участников экспертной группы является ПМПК.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
НОО. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с
учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
федерального,
регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
2.1.1. Русский язык:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.3 ФАОП НОО для
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (далее - вариант 4.3 ФАОП НОО), а также
требований
к
результатам
освоения
Федеральной
адаптированной
основной
13

общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 (https://clck.ru/33NMkR), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Вариант 4.3 ФАОП
НОО, адресован слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью. Данный
вариант отражает содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
на этапе начальной школы и требования к результатам освоения варианта 1 ФАООП УО с
учетом специфических особых образовательных потребностей, обусловленных
слабовидением.
Учебный предмет «Русский язык» является одним из важнейших на этапе начальной
школы для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. Изучение
русского языка по варианту 4.3 направлено на овладение слабовидящими обучающимися с
лёгкой умственной отсталостью грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Практическая и коррекционная направленность учебного предмета «Русский
язык» обусловливает специфику его преподавания. Все знания обучающихся, получаемые
ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их
социальной адаптации и (ре)абилитации. Необходимость коррекции познавательной и
речевой сферы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью обусловлена
трудностями овладения ими фонетикой русского (родного) языка, графикой и орфографией,
своеобразием их общего психофизического и речевого развития.
Учебный предмет «Русский язык» для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом,
обеспечивающим удовлетворение специфических особых образовательных потребностей
обучающихся данной группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
«Русский язык» реализуется посредством решения комплекса коррекционнообразовательных задач, приоритетных для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
ФАОП НОО (вариант 4.3) и вариант 1 ФАООП УО определяют цель и задачи
учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование
первоначальных навыков чтения и письма, практически значимых орфографических и
пунктуационных навыков, навыков грамотного и безошибочного письма, как показателя
общей культуры человека, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
−
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
−
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
−
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
−
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
−
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
−
развитие навыков устной коммуникации;
−
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

14

Коррекционно-образовательные задачи
реализации специфических особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:
― овладение знаниями о звуках и буквах русского алфавита, о письменной и устной
речи, об основных единицах русского языка (слово, слог, предложение, текст);
― формирование навыков письма;
― формирование навыков чтения;
― развитие способности к осмысленному чтению и письму;
― формирование навыков работы с текстами, напечатанными укрупненным
шрифтом и специально адаптированными иллюстрациями к ним;
― воспитание потребности писать грамотно;
― формирование зрительных образов букв, знаков препинания и небуквенных
графических средств, обучение соотнесению звуков и зрительных образов
букв, которыми они обозначаются при письме;
― развитие и коррекция познавательной деятельности обучающихся;
― развитие и коррекция мышления, формирование умения анализировать,
сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой
практике;
― развитие и коррекции фонематического слуха.
― развитие и коррекция устной и письменной связной речи;
― обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий;
― преодоление вербализма и формализма знаний и представлений;
― развитие диалогической и монологической речи;
― формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации, культуры речи
и общения;
― развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующему
возрасту и развитию обучающегося;
― формирование умений зрительно ориентироваться в микропространстве.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе определяет
следующие задачи:
−
формирование у первоклассников речевого слуха;
−
коррекция нарушений звуковой стороны речи;
−
коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия,
пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
−
формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем и
одноклассниками, в том числе умения адекватно воспринимать речь окружающих и
выполнять инструкции педагога.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе определяет
следующие задачи:

формирование умения правильно и осмысленно читать доступный к
пониманию текст;

формирование умения вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;

повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;

формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе определяет
следующие задачи:

обучение навыкам грамотного письма и культуры речи;

формирование основных орфографических и пунктуационных умений и
навыков;

повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
15


формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме;

уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе определяет
следующие задачи:

обучение правильному построению и употреблению в речи простых
предложений;

обучение связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной
речи;

формирование практически значимых орфографических и пунктуационных
умений и навыков;

развитие произносительной стороны речи;

формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного
интереса к языку;

уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе определяет
следующие задачи:

развитие фонематического слуха и правильного произношения;

овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту коммуникативных задач;

определение и решение орфографических задач с опорой на правило учебника;

совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать слова по составу
с использованием опорных схем, образование однокоренных слов с новым значением с
использованием приставок и суффиксов;

определение и дифференциация частей речи по существенным признакам.
Определение некоторых грамматических признаков у изученных частей речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол) по опорной схеме, вопросам учителя;

развитие умения составлять простых предложений с опорой на картинный
материал, схему;

формирование умения писать небольшие тексты под диктовку (40 – 50 слов) с
изученными орфограммами с основной мыслью структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств;

развитие умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме: написание изложений повествовательных и описательных текстов после
предварительного разбора и предложенного учителем плана;

формирование умения пользоваться орфографическим словарём, справочными
пособиями, информационными ресурсами Интернета;

привитие навыков делового письма с помощью оформления деловых бумаг
(адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям);

воспитание интереса к родному языку и стремление использовать знания в
повседневной жизни.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитана на
165 часов (33 учебные недели) и составляет 5 часов в неделю.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе рассчитана на
170 часов (34 учебные недели) и составляет 5 часов в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 4.3 ФАОП НОО) рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» в 3-5 классах рассчитана на 136 часов (34
учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
16

CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Добукварный период
Знакомство с письменными принадлежностями. Ориентировка в тетради. Рабочая
строк и пробельная строка. Подготовительные упражнения: обводка и штриховка по образцу.
Подготовительные упражнения: обводка по шаблону, раскрашивание. Подготовительные
упражнения: продолжи узор, не отрывая карандаша от тетради. Печатание букв А,У,М,О,Н,С
(без их называния) по трафарету и образцу.
Букварный период.
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
1-й этап. Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, Ы, Лл, Вв, Ии.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, слышать их в словах,
выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающие с
изучаемого звука с опорой на картинки или задание учителя. Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и
букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и
согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов.
Образование и чтение слогов, состоящей из одной гласной, в словах (а-у, у-а),
закрытых (ом, ум, ах, ох) и открытых (ма, мо, ха, хи) двухбуквенных слогов. Сравнение
открытых и закрытых слогов. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация сходных и звуков изолированно и в слогах: ма- на, са-ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха) с последующим
их проговариванием целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или
картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трёхбуквенного слога: мох, сом,
сын и т. д.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу,
Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, Ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и
рукописных букв. Работа с прописями.
Списывание букв и слогов с печатных и рукописных шрифтов. Списывания слов
после предварительного анализа и чёткого протяжного проговаривания (интонирования).
Выкладывание звукобуквенной схемы слова.
Запись од диктовку букв и слогов.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: Шш, Пп, Тт, Кк,
Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение
местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухбуквенных слогов из вновь изученных звуков,
чтение этих слогов протяжно и слитно, написание этих слогов в азбуке с последующей
записью в тетради.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование, чтение и написание в азбуке трехбуквенных слов, состоящих из одного
закрытого слога (сом) с последующей записью в тетради.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Шш, Пп,
Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух
слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа.
17

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч,
Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в
середине, в конце).
Образование, чтение и написание в азбуке открытых и закрытых слогов с твердыми и
мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил) с последующей записью в тетради.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка,
пар-та, ко-тик).
Чтение в азбуке и написание предложений из двух-трех слов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Ее, Яя,
Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из
усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо
знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых
двухбуквенных и закрытых трехбуквенных слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных
звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование, чтение и написание в азбуке усвоенных ранее слоговых структур со
звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле) с
последующей записью в тетради.
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Списывание с
рукописных и печатных текстов. Вставка пропущенной буквы и слогов при списывании.
Прописная буква в именах людей. Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после
предварительного анализа. Контрольное списывание.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Повторение.
Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения.
Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и
точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в предложении.
Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Стёпа
стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком).
Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по
образцу предложений из 4 слов, включая предлог.
Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные предметы,
фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет на столе, в
шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме,
записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения
в схеме и в тетради.
Звуки и буквы.
Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды
(наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное
обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема). Чёткое
произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением,
последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Составление предложений с заданным словом.
18

Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска), количеством
звуков (шар-шарф, мех-смех, кот-крот), их расположением (сон-нос). Наблюдение за
звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова («Покажи на
картинке»).
Ударение в двухсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по
образцу и самостоятельно.
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов
из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и
количеством слогов. Словообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Митя, тра-ва, зем-ля и др.
Слова со звуками «и» и «й». Различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова со звуками «Р» И «Л». Дифференциация их на слух и в произношении.
Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым
проговариванием.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих
звуков соответствующими буквами (в сильной позиции в начале слова или перед гласными).
Дифференциация слов на слух и в произношении различение значений слов.
Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ
слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами. Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание
написание слов с данными буквами.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение
значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и. е, ё, ю, я, твёрдости –
буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с
твёрдыми и мягкими согласными звуками на конце.
Слово.
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос
что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? К слову и
предмету. Угадывание предмета по названию его частей.
Различение сходных по назначению (стакан-кружка, кресло-стул) и по форме (шар,
мяч, ком) предметов. Их точное называние.
Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные
принадлежности, фрукты, овощи, посуда, мебель и т.д. Вопрос что? К группе предметов и
к их обобщающему названию.
Называние предметов отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.
Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные),
отвечающих на вопрос кто?
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на
вопрос кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: носносик, гриб-грибок.
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Действие и его название, Различение действий и его названия. Называние действий
предметов по вопросам что делает? что делают?
Подбор и группировка слов, обозначающих действия по их назначению (кто как голос
подаёт, кто как передвигается).
Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в
составлении сочетании слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь
19

зимой…., Зайчик зимой не….. Различение названий предметов и названий действий по
вопросам.
Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении
пространственного расположения предметов.
Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения
предметов в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.).
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением
предлога в схеме и записи.
Слова с непроверяемой гласной, Наблюдение за единообразным написанием гласных
в словах – «родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов.
Выделение слов – «родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке. Собачка
Чана живёт в доме.
Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова,
машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20
слов).
Предложение.
Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы
предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или текста по заданию учителя («Прочитай и запиши
предложение о волке, о лисе»). Графическое выделение предложения. Обозначение в схеме
большой буквы в начале предложения и точка в конце. Сравнение оформления предложения
в схеме и в записи.
Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к
пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё. В зоопарк привезли
(картинка). На ветке сидела (картинка).
Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.
Чтение диалогов (не более 4 реплик), Различение вопросительной интонации в
вопросе, повествовательной в ответе.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или
учебника после тщательного разбора задания.
Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное
слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль. Запись под диктовку
простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с
произношением. Контрольное списывание. Буквенные, слоговые, словарные (картинные),
предупредительные зрительные и слуховые диктанты.
Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10-15 слов).
Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания.
Сравнение буквенных знаков каждой группы:
- и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г;
- л, м, Л, М, я, Я, А;
- у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
- с, С, е, Е, ё, Ё, о, О, а, д, б;
- ь, ы, ъ;
- н, ю, ф, Н, Ю, К, к;
- В, в, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф;
- Г, П, Т, Р, Б, Д.
Возможные соединения букв в словах.
Связная письменная речь( в связи с изучением всех разделов программы).
20

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серий
сюжетных картинок.
Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор
заголовка из данных учителем.
Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная
запись текста после его анализа.
Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам.
Коллективная запись каждого предложения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение с помощью учителя основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами текстов объемом не более 35 слов. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста из 3-4 предложений. Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по тематике, интересной для обучающихся.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
21

за использованием в речи синонимов и антонимов. «Слова - друзья». «Слова – враги».
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемой орфограммой в корне.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Большая буква в имени собственном. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Определение признака предмета по вопросам «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Называние признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Глагол. Значение и употребление в речи. Слова, обозначающие действия. Название
действий по вопросам «что делает?», «что делал?», «что делают?», «что будет делать?».
Согласование слов – действий со словами - предметами. Дифференциация слов, относящихся
к разным категориям. Различение глаголов, отвечающих на вопросы.
Предлог. Знакомство с часто употребляемыми предлогами. Предлог как отдельное
слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного расположения предметов.
Синтаксис. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Оформление предложений в устной и письменной речи. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Орфография и пунктуация. Использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Различение не текста. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
22

предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений). Коллективное составление коротких (из 3-4 предложений) изложений,
сочинений по плану, опорным словам или иллюстрациям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Повторение
Предложение. Выделение его из текста. Предложение законченное и незаконченное.
Завершение начатого предложения. Предложение и его схема. Распространение
предложений. Порядок слов в предложении. Выделение в предложении названий предметов,
действий и признаков. Составление предложений по сюжетной картинке. Составление
предложений по предметной картинке.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Алфавит. Расположение слов по алфавиту. Гласные и
согласные звуки. Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных звуков и слогов в
слове. Ударные и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной
позиции. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка
безударной гласной в слове. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Твёрдые и мягкие согласные.
Различение твердых и мягких согласных перед гласными. Обозначение мягкости согласных
на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Буква мягкий знак Ь на конце и в середине слова.
Различение твердых и мягких согласных
Графика. Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без
него.
Лексика. Названия предметов, действий и признаков. Выделение названий предметов
в предложении
Морфология. Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам:
«Кто?», «Что?». Различение названий предметов по вопросам «Кого?», «Чего?», «Кому?»,
«Чему?». Различение названий предметов по вопросам «Кем?», «Чем?» «О ком?», «О чем?».
Названия признаков. Определение признаков предмета по вопросам «Какой? какая? какое?
какие?». Постановка вопросов к названиям признаков предмета. Различение признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Подбор слов, обозначающих
ряд признаков одного предмета. Определение предмета по его признакам. Различение
названий предметов, действий, признаков. Постановка вопросов к словам в предложении.
Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета. Предлоги.
Предлоги ПО, К, ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА со словами.
Синтаксис. Выделение предложения из текста. Предложения разные по интонации.
Вопросительные предложения. Восклицательные предложения
Орфография и пунктуация. Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах.
Активизация словаря по теме. Различение правил правописания в словах. Разделительный
мягкий знак перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я. Знакомство с разделительным мягким знаком.
Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. Правило правописания слов с
разделительным мягким знаком. Звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих
согласных в словах. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Наблюдение
23

за парными согласными на конце слова. Различение правил проверки парных согласных и
безударных гласных. Имена собственные. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях
людей и кличках животных. Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц
Развитие речи.
Деление текста на предложения. Завершение начатого предложения. Порядок слов в
предложении. Связь слов в предложении.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 доп. КЛАССЕ
Повторение
Завершение начатого предложения. Предложение и его схема. Распространение
предложений. Составление предложений по сюжетной картинке
Систематический курс
Звуки и буквы. Алфавит. Расположение слов по алфавиту. Гласные и согласные
звуки. Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных звуков и слогов в слове.
Ударные и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции.
Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной
гласной в слове. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Твёрдые и мягкие
согласные. Различение твердых и мягких согласных перед гласными. Обозначение мягкости
согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Буква мягкий знак Ь на конце и в середине
слова. Различение твердых и мягких согласных. Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в
словах. Активизация словаря по теме. Различение правил правописания в словах.
Разделительный мягкий знак перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я. Знакомство с разделительным
мягким знаком. Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. Правило
правописания слов с разделительным мягким знаком. Различение сходных по буквам слов с
разделительным мягким знаком и без него. Мягкий знак для обозначения мягких согласных
и разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слова. Наблюдение за парными согласными на конце слова.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания звонких и
глухих согласных на конце слова. Различение правил проверки парных согласных и
безударных гласных. Правила правописания в слове. Правила правописания в слове.
Слово. Названия предметов, действий и признаков. Названия предметов. Различение
названий предметов по вопросам: «Кто?», «Что?», «Кого?», «Чего?», «Кому?», «Чему?»,
«Кем?», «Чем?», «О ком?», «О чем?». Имена собственные. Большая буква в именах,
отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Большая буква в названиях городов, сёл,
деревень, улиц. Названия предметов. Названия признаков. Определение признаков предмета
по вопросам «Какой? какая? какое? какие?». Постановка вопросов к названиям признаков
предмета. Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Определение
предмета по его признакам. Различение названий предметов, действий, признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Распространение предложений словами,
обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам
Предлоги. Предлоги ПО, К, ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА со словами. Предлог ИЗ, ЗА,
БЕЗ, ДО, ПРО со словами
Предложение. Выделение предложения из текста. Деление текста на предложения.
Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении.
Предложения разные по интонации. Вопросительные предложения. Восклицательные
предложения. Разные по интонации предложения
24

Повторение. Правописание гласных и согласных в слове. Название предметов,
действий, признаков. Предложение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;

использование доступных информационных технологий для коммуникации;

проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;

овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов
обучения, навыков взаимодействия с педагогическими работниками и одноклассниками;

развитие любви к своей стране и городу;

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, русский язык;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка;

формирование интереса к языковой и речевой деятельности;

развитие бережного отношения к учебным принадлежностям, раздаточному
материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности.

осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства;

списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении;

читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к
тексту;
25


писать строчные и прописные буквы;

списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные
слова и предложения;

писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не
расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:

различать сходные по начертанию буквы;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

анализировать слова по звуковому составу;

различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и
мягкие на слух, в произношении;

различать слова, обозначающие названия предметов, слова, обозначающие
действия предметов;

составлять по картинкам, по заданию предложения;

писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не
расходится с произношением (6 слов);

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Достаточный уровень:

списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

анализировать слова по звуковому составу;

различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие
и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа
(10—15 слов);

делить слова на слоги;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку,
вопросительный знак;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:

списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью
учителя;

различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью
учителя;

дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью учителя;

делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя;

списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с изученными
орфограммами;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью учителя;

выделять предложения из текста;

уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с
помощью учителя.
26

Достаточный уровень:

записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;

дифференцировать оппозиционные согласные звуки;

делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов),
включая слова с изученными орфограммами;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;

выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;

уметь располагать слова в алфавитном порядке.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:

различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные
звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

делить слова на слоги для переноса;

списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с
орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слова) с
изученными орфограммами;

обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой «ь» (после предварительной отработки);

дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;

составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделять из текста предложения на заданную тему;

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

различать звуки и буквы;

уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;

списывать рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);

дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составлять и распространять предложение, устанавливать связи между словами
с помощью учителя, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);

делить текст на предложения;

выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из
нескольких, подходящий по смыслу;

самостоятельная записывать 3-4 предложения из составленного текста после
его анализа.
27

4 доп. КЛАСС
Минимальный уровень:

различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные
звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

делить слова на слоги для переноса;

списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с
орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слова) с
изученными орфограммами;

обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой «ь» (после предварительной отработки);

дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;

составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделять из текста предложения на заданную тему;

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

различать звуки и буквы;

уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;

списывать рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);

дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составлять и распространять предложение, устанавливать связи между словами
с помощью учителя, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);

делить текст на предложения;

выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из
нескольких, подходящий по смыслу;

самостоятельная записывать 3-4 предложения из составленного текста после
его анализа.
Специальные результаты:
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
научатся понимать, что язык является основным средством человеческого общения, у них
будет формироваться позитивное отношение к языку, русский язык / родной язык станет для
обучающихся основой всего процесса обучения, средством их развития.
При изучении учебного предмета «Русский язык» у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться
графомоторные навыки, зрительные образы букв алфавита, знаков препинания и
небуквенных графических средств, закрепляться умения и навыки зрительной
пространственной ориентировки, зрительного и осязательно-зрительного восприятия,
зрительно-моторной координации, развиваться и повышаться возможности нарушенного
зрения, развиваться навыки зрительного и осязательно-зрительного обследования и работы
28

со специально адаптированным дидактическим материалом, зрительной ориентировки в
микропространстве (на рабочем месте, в книге, в тетради, на доске).

29

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(165 часов)
Кол-во
часов

№

Тема предмета

1

Выявление знаний
и
умений
обучающихся

3

2

Работа с цветными
полосками.
Обводка
по
шаблону
фигур
(яблоко, груша)

2

3

Обведение фигур
по
трафарету
овощи
(огурец,
помидор).
Штриховка

2

4

Обведение круглых
фигур
по
трафарету:
мяч,

2

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Добукварный (пропедевтический) период
Формирование
знания
названий Дифференцируют
три Дифференцируют
шесть
цветов.
основных цвета, называют их.
основных цветов, правильно их
Развитие умения различать и называть Узнают и называют фигуры с называют. Узнают и называют
цвета.
помощью учителя.
фигуры.
Узнавание
и
называние
фигур. Знакомятся
с
правилами: Знакомятся
с
правилами:
Знакомство с правилами: «Посадка на «Посадка на письме» с опорой «Посадка на письме»
письме»
на иллюстрации
Формирование
знания
названий Дифференцируют
три Исключают лишний предмет по
цветов.
основных цвета, называют их.
цвету, форме, величине.
Развитие умения различать и называть Составляют
фигуры
из Составляют фигуры из полосок,
цвета.
полосок, палочек по образцу.
палочек.
Составление фигур из полосок, Классифицируют фигуры на Классифицируют фигуры на
палочек.
шаблоне с помощью учителя.
шаблоне.
Ориентировка в пространстве: слева Работают с шаблоном с Работают
с шаблоном по
направо, в горизонтальном положении. помощью учителя
словесной инструкции
Развитие умения работать с шаблоном.
Классификация фигур на шаблоне
Развитие
умения
работать
с Работают
с
трафаретом, Работают
с
трафаретом,
трафаретом,
умения
штриховать. обводят фигуры с помощью штрихуют
по
словесной
Классификация фигур на трафарете. учителя.
Выполняют инструкции.
Ориентировка в пространстве: слева штриховку по образцу.
Выполняют
штриховку.
направо, в горизонтальном положении Классифицируют фигуры на Классифицируют фигуры на
трафарете с помощью учителя
трафарете
Развитие умения обводить круглые Работают
с
трафаретом, Работают с трафаретом, обводят
фигуры
по
трафарету,
умения обводят фигуры, штрихуют фигуры, штрихуют по словесной
штриховать.
фигуры с помощью учителя. инструкции.
Программное содержание

30

яблоко, помидор.
Штриховка

5

6

7

Различение
распространенных
цветов:
черный,
синий,
зеленый,
белый.
Штриховка
Обведение
по
шаблону
геометрических
фигур

2

Знакомство
тетрадью.
Рабочая строка

3

с

2

Классификация фигур на трафарете. Выполняют штриховку по
Ориентировка в пространстве: слева образцу.
направо, в горизонтальном положении Классифицируют фигуры на
трафарете с помощью учителя
Развитие умение различать и называть Различают основные цвета,
основные цвета. Формирование умения называют их с помощью
выполнять рисование и раскрашивание учителя.
предметов основными цветами.
Обводят фигуры, штрихуют с
Развитие
умения
работать
с помощью учителя
трафаретом, умения штриховать
Развитие умения выполнять обводку Выполняют упражнения на
по шаблону геометрических фигур, развитие мелкой моторики с
несложных
орнаментов. речевым сопровождением.
Конструирование простых, хорошо Обводят
геометрические
знакомых предметов: домик, лесенка, фигуры по образцу с помощью
забор, елочка.
учителя
Расположение
полосок
и Конструируют
знакомые
геометрических фигур в определенной предметы: домик, лесенка,
последовательности.
Рисование забор, елочка по образцу.
контуров знакомых предметов.
Рисуют контуры знакомых
Формирование знания гигиенических предметов с помощью учителя
правил письма.
Развитие
умения
пользоваться
карандашом и ручкой
Развитие знания о рабочей строке, Знакомятся
с
границами
верхней и нижней линии рабочей рабочей строки.
строки.
Учатся
ориентироваться
в
Формирование
умения тетради.
ориентироваться
в
тетради. Учатся соблюдать пределы
Формирование навыка правильного строки.
вписывания
элементов
букв
в Выполняют
штриховку
и
ограниченное пространство рабочей вписывают элементы букв по
строки
шаблону в пределах рабочей
строки с помощью учителя
31

Выполняют
Классифицируют
трафарете

штриховку.
фигуры на

Различают
распространенные
цвета: черный, синий, зеленый,
белый.
Обводят фигуры, штрихуют по
образцу
Выполняют
упражнения
на
развитие мелкой моторики с
речевым сопровождением.
Обводят геометрические фигуры
и несложные орнаменты
по
словесной
инструкции.
Конструируют
знакомые
предметы: домик, лесенка, забор,
елочка по образцу.
Рисуют
контуры
знакомых
предметов

Знакомятся с границами рабочей
строки.
Учатся
ориентироваться
в
тетради.
Учатся
соблюдать
пределы
строки.
Выполняют
штриховку
и
вписывают элементы букв по
образцу в пределах рабочей
строки

8

Рисование
контуров знакомых
предметов.
Рабочая
строка.
Письмо коротких
прямых, наклонных
линий, точки

2

9

Письмо
прямых
линий коротких и
удлинённых

2

10

Письмо короткой
прямой линии с
закруглением
внизу, вверху

2

11

Письмо овала

2

Формирование
умения
рисовать
контуры знакомых предметов.
Развитие умения писать короткие
прямые и наклонные линии, точки.
Развитие умения ориентироваться на
странице тетради.
Формирование умения составлять
рассказ по сюжетному рисунку, делить
слова на слоги
Написание прямых линий в тетради в
разных направлениях: вертикальные,
горизонтальные,
наклонные,
переключение с одного направления на
другое.
Заучивание стихотворения о прямых
линиях.
Различение
и
воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по иллюстрациям,
составлении предложений
Написание коротких прямых линий в
тетради в разных направлениях:
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные, переключение с одного
направления на другое.
Различение
и
воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по иллюстрациям,
составлении предложений
Рисование
овалов
в
тетради.
32

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради с
помощью учителя.
Пишут короткие прямые и
наклонные линии, точки в
пределах строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют
в
беседе,
составлении рассказа.
Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут прямые, короткие и
удлиненные линии в пределах
строки тетради с помощью
учителя.
Участвуют
в
беседе,
составлении предложений.

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут короткие прямые линии
с закруглением внизу и вверху
в пределах строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют
в
беседе,
составлении предложений

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут короткие прямые и
наклонные линии, точки по
образцу и под диктовку.
Составляют
рассказ
по
сюжетному рисунку.
Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут прямые, короткие и
удлиненные линии по образцу и
под диктовку. Участвуют в
беседе
по
иллюстрациям,
составлении предложений.

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут
сходные
по
конфигурации
элементы
печатных и письменных букв,
коротких линий с закруглением
внизу и вверху в пределах строки
тетради по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе, составлении
предложений.
Ориентируются в пространстве Ориентируются в пространстве

Различение
и
воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по иллюстрациям,
составлении предложений

рабочей строки, тетради.
Пишут элементы письменных
букв в пределах строки тетради
с помощью учителя.
Участвуют
в
беседе,
составлении предложений

12

Письмо
удлинённой прямой
линии с петлёй
внизу

2

Написание удлиненной прямой линии
с петлей внизу в тетради. Различение и
воспроизведение различных сочетаний
из цветных полосок и геометрических
фигур
Формирование
умения
принимать участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут элементы письменных
букв в пределах строки тетради
с помощью учителя.
Участвуют
в
беседе,
составлении предложений.

13

Письмо
удлинённой прямой
линии с петлёй
вверху

2

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут удлинённые линии с
закруглением
вверху,
в
пределах строки тетради с
помощью учителя.
Принимают участие в беседе,
составлении предложений.

14

Письмо
удлинённой
наклонной линии с
закруглением
внизу, вправо и
влево

2

Написание удлиненной прямой линии
с петлей вверху в тетради. Различение
и
воспроизведение
различных
сочетаний из цветных полосок и
геометрических фигур Формирование
умения принимать участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений Формирование умения
принимать участие в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений.
Написание удлиненной прямой линии
с петлей вверху в тетради. Различение
и
воспроизведение
различных
сочетаний из цветных полосок и
геометрических фигур Формирование
умения принимать участие в беседе по

рабочей строки, тетради.
Пишут элементы письменных
букв (овал — слива, полуовал —
месяц) в пределах строки
тетради, по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе, составлении
предложений.
Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут элементы удлинённых
линий с закруглением внизу —
крючок для вешалки, в пределах
строки тетради по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе, составлении
предложений.
Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут удлинённые линии с
закруглением вверху, в пределах
строки тетради по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе, составлении
предложений.

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут удлинённую наклонную
линию с закруглением внизу,
вправо и влево, в пределах
строки тетради с помощью

Ориентируются в пространстве
рабочей строки, тетради.
Пишут
сходные
по
конфигурации с элементами
печатные и письменные буквы,
удлинённую наклонную линию с

33

иллюстрациям,
предложений

составлении учителя.
закруглением вверху и внизу —
Участвуют
в
беседе, уточка, в пределах строки
составлении предложений
тетради по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе, составлении
предложений

15

Письмо строчной и
заглавной буквы Аа

2

Развитие умения выделять в словах
отдельные звуки.
Называние элементов буквы А, а.
Конструирование буквы из элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради. Формирование
умения
писать
под
диктовку
изученную письменную букву

16

Письмо
буквы у

2

Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой у.
Называние
элементов
буквы у.
Конструирование буквы из элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради. Воспроизведение
формы изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму

17

Заглавная буква У

2

Сравнение печатной и письменной
букв.

строчной

34

Выделяют в словах звук [а] с
помощью учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву. Называют
элементы
буквы
А,
а.
Конструируют
букву
по
образцу.
Пишут изученные письменные
буквы А, а по образцу с
помощью учителя
Выделяют в словах звук [у] с
помощью учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву. Выполняют
слоговой и звуко-буквенный
анализ слов с буквой у с
помощью учителя.
Называют элементы буквы у.
Конструируют
букву
по
образцу.
Пишут изученную письменную
букву у по образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах звук [у] с
помощью учителя.

Выделяют в словах звук [а].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву. Называют
элементы
буквы
А,
а.
Конструируют букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут изученные письменные
буквы А, а по образцу под
диктовку
Выделяют в словах звук [у].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
у.
Выделяют элементы в строчных
и
прописных
буквах.
Конструируют букву.
Пишут изученную письменную
букву у по образцу под диктовку
Выделяют в словах звук [у].
Сравнивают
строчную,

Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой у.
Называние
элементов
буквы У.
Конструирование буквы из элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради. Воспроизведение
формы изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму.
Написание заглавной буквы в именах
собственных
18

Письмо
буквы м

строчной

19

Заглавная буква М

2

2

Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой м.
Называние
элементов
буквы м.
Конструирование буквы из элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Составление устного рассказа, по
опорным
словам,
содержащим
изученные звуки.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой М.
Формирование умения конструировать
35

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой у с помощью учителя.
Называют элементы буквы У.
Конструируют
букву
по
образцу.
Пишут изученную письменную
букву У по образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах звук [м] с
помощью учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой м с помощью учителя.
Называют элементы буквы м.
Конструируют
букву
по
образцу.
Пишут изученную письменную
букву м по образцу с помощью
учителя

заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
у.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Конструируют букву.
Пишут изученную письменную
букву У по образцу под диктовку

Выделяют в словах звук [м] с
помощью учителя.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с

Выделяют в словах звук [м].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
М.

Выделяют в словах звук [м].
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
м.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Конструируют букву.
Пишут изученную письменную
букву м по образцу и под
диктовку

букву М из ниток.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву М, элементы изученных букв.
Написание заглавной буквы в именах
собственных
Выполнение звуко-буквенного анализа
слогов и слов.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения писать слоги и слова
с буквой м, элементы изученных букв.
Знакомство с правилом «Соединения
букв в словах»

20

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами (ам, ум,
ма, му, ма-ма)

2

21

Письмо
буквы о

2

Формирование умения самостоятельно
подбирать слова с заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой о.
Конструирование буквы о. Написание
изучаемой буквы в воздухе, на доске, в
тетради.
Развитие умения писать строчные
буквы под диктовку: а, у, м, о

22

Заглавная буква О

2

Формирование умения самостоятельно
подбирать слова с заданным звуком.

строчной

36

буквой М с помощью учителя.
Называют элементы буквы М.
Конструируют
букву
по
образцу.
Пишут изученную письменную
букву М по образцу с помощью
учителя
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с буквой м с помощью
учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [о] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой о с помощью учителя.
Конструируют букву о по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут изученные строчные
буквы: а, у, м, о с помощью
учителя
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.

Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Конструируют букву М.
Пишут изученную письменную
букву М по образцу и под
диктовку
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки. Составляют
слоги и слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с изученными буквами (ам, ум,
ма, му, ма-ма) с печатного текста
и под диктовку
Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[о].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
о.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Конструируют букву о.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут изученные строчные
буквы под диктовку: а, у, м, о
Подбирают слова с заданным
звуком.

23

Строчная
и
заглавная буква Х

2

24

Письмо слогов
буквой X

2

с

Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой О.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву О, элементы изученных букв.
Развитие умения писать под диктовку
буквы А, У, М, О.
Формирование умения чётко, без
искажений писать заглавные буквы
Формирование умения самостоятельно
подбирать слова с заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Х.
Формирование умения конструировать
букву Х.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Написание заглавной буквы в именах
собственных
Выполнение сравнительного звукобуквенного
анализа
слогов.
Составление слогов из элементов
конструктора.
37

Выделяют в словах звук [о] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой О с помощью учителя.
Конструируют букву О по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву О.
Пишут изученные заглавные
буквы: А, У, М, О с помощью
учителя

Выделяют в словах звук [о].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
о.
Конструируют букву О.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут изученные заглавные
буквы под диктовку: А, У, М, О

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [х] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Х с помощью учителя.
Конструируют букву Х по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут изученные письменные
буквы с помощью учителя.
Пишут слоги и слова с буквой
Х, х с помощью учителя
Выделяют в слогах звук [х] с
помощью учителя.
Соотносят
печатную
и
письменную
букву
х.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [х].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Х.
Конструируют букву Х.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут заглавную и строчную
буквы Х, х с печатного текста и
под диктовку
Выделяют в слогах звук [х].
Соотносят
печатную
и
письменную букву х.
Выделяют элементы в строчных

Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в воздухе,
в тетради

25

Строчная
и
заглавная буква Сс

2

26

Письмо слогов и
слов с буквой С

2

Формирование умения самостоятельно
подбирать слова с заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Развитие умения выделять звуки из
слов, давать им характеристику,
узнавать изучаемые буквы. Сравнение
печатной и письменной букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой С.
Формирование умения конструировать
букву С.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Выполнение сравнительного звукобуквенного анализа слогов и слов.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Составление
слогов из элементов конструктора.
Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в воздухе,
в тетради.
Развитие умения писать буквы, слоги и
38

Составляют слоги из элементов
конструктора по образцу.
Составляют слоги с из букв
разрезной азбуки и записывают
их в тетрадь с помощью
учителя
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [с] с
помощью учителя. Выполняют
слоговой и звуко-буквенный
анализ слов с буквой С с
помощью учителя.
Конструируют букву С по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут заглавную и строчную
буквы С, с с помощью учителя

и прописных буквах.
Составляют слоги из элементов
конструктора.
Составляют слоги из букв
разрезной азбуки и записывать
их в тетрадь под диктовку
Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [с].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Х.
Конструируют букву С.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут заглавную и строчную
буквы С, с с печатного текста и
под диктовку

Выделяют в слогах и словах
звук [с] с помощью учителя.
Соотносят
печатную
и
письменную
букву
с.
Составляют слоги из элементов
конструктора по образцу.
Составляют слоги с буквой с из
букв разрезной азбуки с
помощью учителя
и записывают их в тетрадь

Выделяют в словах звук [н].
Соотносят
печатную
и
письменную букву с.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Составляют слоги из элементов
конструктора.
Составляют слоги с буквой с из
букв
разрезной
азбуки
и
записывают их в тетрадь под

27

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

28

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

29

Строчная буква н

2

слова под диктовку с изученными
буквами
Выполнение сравнительного звукобуквенного анализа слогов и слов.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Составление
слогов из элементов конструктора.
Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в воздухе,
в тетради.
Развитие умения писать строчные и
прописные буквы с печатного текста,
под диктовку.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под диктовку
изучаемые буквы, слоги и слова
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой н.
Называние
элементов
буквы н.
Конструирование буквы из элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Составление устного рассказа, по
39

диктовку
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя

Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя. Составляют слоги и
слова из букв разрезной азбуки
по образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [н] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой н с помощью учителя.
Конструируют букву н по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки. Составляют
слоги и слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [н].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
н.
Конструируют букву н.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных

30

Заглавная буква Н

2

31

Письмо буквы ы

1

опорным
словам,
содержащим
изученные звуки.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Н.
Формирование умения конструировать
букву Н из ниток.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Н, элементы изученных букв.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой ы.
Называние
элементов
буквы ы.
Конструирование
буквы
ы
из
элементов.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради. Воспроизведение
формы изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму.
Формирование умения писать и
развитие умения писать под диктовку
буквы а, у, о, ы.
40

письменную букву.
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой Пишут слоги и слова с буквой н
н с помощью учителя.
под диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [н] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Н с помощью учителя.
Конструируют букву Н по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой с
помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ы] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой ы с помощью учителя.
Конструируют букву ы по
образцу.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут
и
распознают
изучаемую букву с помощью
учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[н].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Н.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Конструируют букву Н.
Пишут слоги и слова с буквой Н
по образцу под диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [ы].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
ы.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Конструируют букву ы.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут изучаемую букву, слоги и
слова с буквой ы с печатного
текста и под диктовку

32

Письмо слов
буквой ы

с

2

33

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

34

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под диктовку
изучаемые буквы, слоги и слова.

35

Письмо
буквы л

1

Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой л. Называние элементов

строчной

Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения составлять слова из
букв разрезной азбуки и записывать
их.
Развитие умения писать под диктовку
изучаемые буквы, слоги и слова
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под диктовку
изучаемые буквы, слоги и слова.

41

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут слова с печатного
текста с помощью учителя

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки.
Пишут слова с буквой ы с
печатного текста и под диктовку

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [л] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки. Составляют
слоги и слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[л]. Выполняют слоговой и
звуко-буквенный анализ слов с
буквой л.
Конструируют букву л.

36

Письмо заглавной
буквы Л. Письмо
слов с буквой Л

2

37

Строчная буква в

2

буквы л. Конструирование буквы л из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Л.
Формирование умения конструировать
букву Л из ниток.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Л, элементы изученных букв.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под диктовку
изучаемые буквы, слоги и слова.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой в. Называние элементов
буквы в. Конструирование буквы в из
42

буквой л с помощью учителя.
Конструируют букву л по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой л
с помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [л] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Л с помощью учителя.
Конструируют букву Л по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут заглавную и строчную
буквы л, слоги и слова с буквой
Л с помощью учителя.

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой л
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [в] с
помощью учителя. Выполняют
слоговой и звуко-буквенный
анализ слов с буквой в с
помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[в].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
в.
Конструируют букву в.

Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[л].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Л с помощью учителя.
Конструируют букву Л по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут заглавную и строчную
букву л, слоги и слова с буквой Л
по образцу и под диктовку.

38

Заглавная буква В

2

39

Письмо слогов и
слов с буквой Вв

2

40

Письмо слогов и

1

элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой В.
Формирование умения конструировать
букву В.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву В, элементы изученных букв.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчную и
заглавную букву в, слоги, слова и
предложения с буквой В.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения обозначать звук
43

Конструируют букву в по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву в.
Пишут слоги и слова с буквой в
с помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [в] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой В с помощью учителя.
Конструируют букву В по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой
В с помощью учителя.
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой в
под диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком. Выделяют в словах звук
[в].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
В.
Конструируют букву В.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой В
по образцу и под диктовку.
Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Выделяют в слогах и словах

Выделяют в слогах и словах

слов с изученными
буквами

41

Строчная буква и

1

42

Заглавная буква И

1

соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой и. Называние элементов
буквы и. Конструирование буквы и из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой И.
Формирование умения конструировать
букву И.
Развитие умения работать с кассой
44

отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.

отдельные звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют звук [и] с помощью
учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой и с помощью учителя.
Конструируют букву и по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву и.
Пишут слоги и слова с буквой
и с помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [и] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой И с помощью учителя.
Конструируют букву И по
образцу.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [и].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
и.
Конструируют букву и.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой и
под диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [и].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
И.
Конструируют букву И.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

43

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

44

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

45

Письмо строчной
буквы ш

1

букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву И, слоги и слова с буквой И.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения определять место
звука в слове.
45

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
И, и с помощью учителя.

письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
И, и по образцу и под диктовку.

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с помощью учителя.

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки. Составляют
слоги и слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки с помощью
учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с помощью учителя.

Выделяют в слогах и словах
отдельные звуки. Составляют
слоги и слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
звуком.

46

Письмо заглавной
буквы Ш

1

47

Письмо слогов и
слов с буквами Ш –
С

2

Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой ш. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы ш из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ш.
Формирование умения конструировать
букву Ш из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ш, слоги и слова с буквой Ш.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения выделять звуки
из слов.
Развитие умения различать буквы Ш 46

Выделяют в словах звук [ш] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой ш с помощью учителя.
Конструируют букву ш по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву ш.
Пишут слоги и слова с буквой
ш с помощью учителя.

Выделяют в словах звук [ш].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
ш.
Конструируют букву ш.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву ш.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквой ш
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ш] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ш с помощью учителя.
Конструируют букву Ш по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ш, ш с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [ш].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ш.
Конструируют букву Ш.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ш, ш по образцу и под диктовку.

Выполняют
сравнительный Выполняют
сравнительный
звуко-буквенный анализ слогов звуко-буквенный анализ слогов и
и слов с буквами Ш-С с слов с буквами Ш-С. Различают

48

Написание слов с
сочетанием ШИ

1

49

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

50

Строчная буква п

1

С.
Выполнение сравнительный звукобуквенный анализ слогов и слов с
буквами Ш - С.
Формирование умения составлять
слоги и слова из букв разрезной азбуки
и записывать их.

помощью учителя. Различают
буквы Ш – С с помощью
учителя.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с буквами Ш – С с
помощью учителя.

Развитие умения обозначать звук
соответствующей
буквой.
Формирование умения составлять из
букв и слогов разрезной азбуки слова и
записывать их.
Развитие умения записывать слоги и
слова с сочетанием букв – ШИ.
Списывание слов с сочетанием - ШИ и
употребление их в предложение по
смыслу.
Развитие умения списывать слоги и
слова с печатного текста.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения определять место
звука в слове.

Обозначают
звук
соответствующей буквой с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова с
сочетанием -ШИ из букв
разрезной азбуки по образцу.
Различают буквы Ш - С.
Пишут слоги и слова с
сочетанием ШИ с помощью
учителя.

47

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя.

буквы Ш - С.
Составляют слова и слоги с
буквами Ш – С из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с буквами Ш – С с печатного
текста и под диктовку.
Обозначают
звук
соответствующей буквой.
Составляют слова с сочетанием
ШИ из букв разрезной азбуки.
Пишут слова с сочетанием ШИ с
печатного текста и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
звуком.

51

Заглавная буква П

1

52

Письмо слогов и
слов с изученными

2

Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой п.
Называние
элементов
буквы.
Конструирование
буквы
п
из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой П.
Формирование умения конструировать
букву П из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву П, слоги и слова с буквой П.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
48

Выделяют в словах звук [п] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой п с помощью учителя.
Конструируют букву п по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой
п с помощью учителя.

Выделяют в словах звук [п].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
п.
Конструируют букву п.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой п
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [п] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой П с помощью учителя.
Конструируют букву П по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
П, п с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [п].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
П.
Конструируют букву П.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
П, п по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
звуки.

буквами

53

Строчная буква т

1

54

Заглавная буква Т

1

звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой т. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы т из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Т.
49

Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста и по
образцу с помощью учителя.

Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [т] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой т с помощью учителя.
Конструируют букву т по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой т
с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [т].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
т.
Конструируют букву т.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой т
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [т] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Т с помощью учителя.
Конструируют букву Т по

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [т].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Т.
Конструируют букву Т.
Сравнивают
строчную,

55

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

56

Строчная буква к

1

Формирование умения конструировать
букву Т из палочек.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Т, слоги и слова с буквой Т.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой к. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
50

образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Т, т с помощью учителя.

заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Т, т по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста и по
образцу с помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [к] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой к с помощью учителя.
Конструируют букву к по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [к].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
к.
Конструируют букву к.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной

57

Заглавная буква К

1

58

Строчная буква з

1

на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой К.
Формирование умения конструировать
букву К из палочек.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву К, слоги и слова с буквой К.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой з. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
51

письменную букву.
букве.
Пишут слоги и слова с буквой к Пишут слоги и слова с буквой к
с помощью учителя.
под диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [к] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой К с помощью учителя.
Конструируют букву К по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
К, к с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [к].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
К.
Конструируют букву К.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
К, к по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [з] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой з с помощью учителя.
Конструируют букву з по
образцу.
Сравнивают
строчную,

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [з].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
з.
Конструируют букву з.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.

59

Заглавная буква З

1

60

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

2

элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой З.
Формирование умения конструировать
букву З из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву З, слоги и слова с буквой З.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги и
слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
52

заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой з
с помощью учителя.

Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой з
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [з] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой З с помощью учителя.
Конструируют букву З по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
З, з с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [з].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
З.
Конструируют букву З.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
З, з по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные и

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова

61

Строчная буква р

1

62

Заглавная буква Р

1

Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слоги и слова с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой р. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко53

прописные буквы, слоги и с печатного
слова с печатного текста и по диктовку.
образцу с помощью учителя.

текста

и

под

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [р] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой р с помощью учителя.
Конструируют букву р по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой р
с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [р].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
р.
Конструируют букву р.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой р
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [р] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Р с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [р].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Р.
Конструируют букву Р.

63

Буква Йй строчная
и заглавная

2

64

Письмо слов
буквой Й й

1

с

буквенного анализа слов с буквой Р.
Формирование умения конструировать
букву Р из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Р, слоги и слова с буквой Р.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Й.
Формирование умения конструировать
букву Й.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Й, й, слоги и слова с
буквой Й,й.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
54

Конструируют букву Р по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Р, р с помощью учителя.

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Р, р по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [й] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Й с помощью учителя.
Конструируют букву Й по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Й, й с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [й].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Й.
Конструируют букву Й.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Й, й по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах звук [й] с Выделяют в словах звук [й].
помощью учителя.
Составляют слова из букв

65

Строчная
заглавная
Жж

и
буквы

2

звуки из слов.
Развитие умения составлять слова из
букв разрезной азбуки и записывать
их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слова и предложения с изученными
буквами.
Развитие умения записывать слова и
предложения с печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ж.
Формирование умения конструировать
букву Ж.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Ж, ж, слоги и слова с
буквой Ж,ж.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
55

Составляют слова из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги, слова
и предложения с печатного
текста и по образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Й, й с
помощью учителя.

разрезной азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Й, й по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ж] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ж с помощью учителя.
Конструируют букву Ж по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ж, ж с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ж].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ж.
Конструируют букву Ж.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ж, ж по образцу и под диктовку.

66

Написание
сочетаний ЖИ -ШИ

3

67

Строчная буква б

1

буквы.
Выполнение сравнительный звукобуквенный анализ слогов и слов с
буквами Ж – Ш.
Формирование умения разгадывать
ребусы.
Формирование
умения
работать
с
разрезной
азбукой,
составлять слоги ЖИ-ШИ, составлять
слова из 2 слогов.
Развитие умения составлять и писать
слова
с
сочетаниями
ЖИ-ШИ.
Знакомство
с
правилом:
«Правописание ЖИ – ШИ».
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой б. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.

56

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Различают буквы Ж - Ш.
Разгадывают
ребусы
с
помощью учителя. Составляют
слоги
ЖИ-ШИ
из
букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут слоги и слова с
сочетанием
ЖИ-ШИ
с
помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки. Разгадывают ребусы.
Составляют слова с сочетанием
ЖИ-ШИ из букв разрезной
азбуки.
Знать правило «Правописание
ЖИ-ШИ».
Пишут слова с сочетанием ЖИШИ с печатного текста и под
диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [б] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой б с помощью учителя.
Конструируют букву б по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой б
с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [б].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
б.
Конструируют букву б.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой б
под диктовку.

68

Заглавная буква Б

1

69

Строчная буква д

1

Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Б.
Формирование умения конструировать
букву Б из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Б, слоги и слова с буквой Б.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой д. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
57

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [б] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Б с помощью учителя.
Конструируют букву Б по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Б, б с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [б].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Б.
Конструируют букву Б.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Б, б по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [д] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой д с помощью учителя.
Конструируют букву д по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой д
с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [д].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
д.
Конструируют букву д.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой д
под диктовку.

70

Заглавная буква Д

1

71

Строчная буква г

1

Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Д.
Формирование умения конструировать
букву Д из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Д, слоги и слова с буквой Д.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой г. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
58

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [д] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Д с помощью учителя.
Конструируют букву Д по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Д, д с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [д].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Д.
Конструируют букву Д.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Д, д по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [г] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой г с помощью учителя.
Конструируют букву г по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [г].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
г.
Конструируют букву г.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной

72

Заглавная буква Г

1

73

Буква мягкий знак
–
показатель
мягкости

2

Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Г.
Формирование умения конструировать
букву Г из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Г, слоги и слова с буквой Г.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование знания, что ь –
показатель мягкости согласных звуков;
ь не обозначает звука. Выполнение
сравнительного
звуко-буквенного
анализа слогов и слов. Развитие
умения писать слоги и слова с
твёрдыми и мягкими согласными на
59

письменную букву.
букве.
Пишут слоги и слова с буквой г Пишут слоги и слова с буквой г
с помощью учителя.
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [г] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Г с помощью учителя.
Конструируют букву Г по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Г, г с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [г].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Г.
Конструируют букву Г.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Г, г по образцу и под диктовку.

Определяют, что буква ь –
показатель мягкости согласных
звуков; буква ь не обозначает
звука.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут букву ь с помощью

Определяют, что буква ь –
показатель мягкости согласных
звуков; буква ь не обозначает
звука.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут букву ь по образцу и под

74

Слова с мягким
знаком на конце
слова

3

75

Строчная буква е

1

76

Заглавная буква Е

1

конце и в середине, когда мягкость учителя. Записывают слоги и
обозначается буквой ь.
слова,
вставляют
их
в
предложение по смыслу с
помощью учителя.
Формирование умения работать с Определяют, что буква ь –
кассой букв и слогов.
показатель мягкости согласных
Формирование знания, что ь – звуков; буква ь не обозначает
показатель мягкости согласных звуков; звука.
ь не обозначает звука.
Сравнивают
печатную
и
Развитие умения писать слова с ь на письменную букву.
конце.
Пишут слоги и слова с буквой ь
на конце слова с помощью
учителя.
Формирование
умения Подбирают слова с заданным
дифференцировать парные звонкие и звуком с помощью учителя.
глухие согласные.
Выделяют в словах звук [е] с
Развитие умения определять место помощью учителя.
звука в слове.
Выполняют слоговой и звукоФормирование умения обозначать звук буквенный анализ слов с
соответствующей буквой. Выполнение буквой е с помощью учителя.
слогового и звуко-буквенного анализа Конструируют букву е по
слов с буквой е. Называние элементов образцу.
буквы. Конструирование буквы к из Сравнивают
строчную,
элементов.
заглавную,
печатную
и
Сравнение печатной и письменной письменную букву.
букв.
Пишут слоги и слова с буквой е
Написание изучаемой буквы в воздухе, с помощью учителя.
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с Подбирают слова с заданным
текстами из «Букваря».
звуком с помощью учителя.
60

диктовку. Записывают слоги и
слова,
вставляют
их
в
предложение по смыслу.
Определяют, что буква ь –
показатель мягкости согласных
звуков; буква ь не обозначает
звука.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой ь
на конце слова по образцу и под
диктовку.
Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [е].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
е.
Конструируют букву е.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой е
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя

77

Письмо строчной и
заглавной буквы Я
я.
Написание слогов с
буквой я

2

Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Е.
Формирование умения конструировать
букву Е из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Е, слоги и слова с буквой Е.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Я.
Формирование умения конструировать
букву Я.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Я, я, слоги и слова с
буквой Я,я.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
61

Выделяют в словах звук [е] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Е с помощью учителя.
Конструируют букву Е по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Е, е с помощью учителя.

Выделяют в словах звук [е].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Е.
Конструируют букву Е.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Е, е по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [я] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Я с помощью учителя.
Конструируют букву Я по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Я, я с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [я].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Я.
Конструируют букву Я.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Я, я по образцу и под диктовку.

78

Написание слов и
предложений
с
буквой Я

3

79

Письмо строчной и
заглавной
буквы
Юю.
Написание слогов с
буквой ю

2

Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения составлять слова из
букв разрезной азбуки и записывать
их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слова и предложения с изученными
буквами.
Развитие умения записывать слова и
предложения с печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ю.
Формирование умения конструировать
букву Ю.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Ю, ю, слоги и слова с
62

Выделяют в словах звук [я] с
помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги, слова
и предложения с печатного
текста и по образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Я, я с
помощью учителя.

Выделяют в словах звук [я].
Составляют слова из букв
разрезной азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Я, я по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ю] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ю с помощью учителя.
Конструируют букву Ю по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ю, ю с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ю].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ю.
Конструируют букву Ю.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ю, ю по образцу и под диктовку.

80

Написание слов и
предложений
с
буквой Ю

81

Письмо строчной и
заглавной буквы Ёё

3

буквой Ю,ю.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения составлять слова из
букв разрезной азбуки и записывать
их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слова и предложения с изученными
буквами.
Развитие умения записывать слова и
предложения с печатного текста
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ё.
Формирование умения конструировать
букву Ё.
Развитие умения работать с кассой
63

Выделяют в словах звук [ю] с
помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги, слова
и предложения с печатного
текста и по образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Ю, ю с
помощью учителя.

Выделяют в словах звук [ю].
Составляют слова из букв
разрезной азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ю, ю по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ё] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ё с помощью учителя.
Конструируют букву Ё по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ё].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ё.
Конструируют букву Ё.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных

82

Написание
предложений.
Списывание
с
печатного текста

3

83

Строчная буква ч.
Сочетание ча, чу.
Написание слов с
буквой ч

2

букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Ё, ё, слоги и слова с
буквой Ё,ё.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Развивать
умения
составлять
предложение из предложенных слов;
вставлять слова по смыслу.
Развитие умения списывать текст с
доски.
Формирование умения соблюдать
гигиенические правила письма.

письменную букву.
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами Пишут слоги и слова с буквами
Ё, ё с помощью учителя.
Ё, ё по образцу и под диктовку.

Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой ч. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [ч].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
ч.
Конструируют букву ч.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой ч
под диктовку.

64

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют
слова
и
предложения из букв разрезной
азбуки по образцу. Вставляют
слова в предложение по смыслу
с помощью учителя.
Списывают
слова
и
предложения
с
печатного
текста с помощью учителя.
Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ч] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой ч с помощью учителя.
Конструируют букву ч по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой ч
с помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слова и предложения
из букв разрезной азбуки.
Вставляют слова в предложение
по смыслу.
Списывают слова и предложения
с печатного текста.

84

Заглавная буква Ч

1

85

Письмо
буквы ф

1

строчной

Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Знакомство
с
правилом:
«Правописание ЧА– ЧУ».
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ч.
Формирование умения конструировать
букву Ч из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ч, слоги и слова с буквой Ч.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой ф. Называние элементов
65

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ч] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ч с помощью учителя.
Конструируют букву Ч по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ч, ч с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ч].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ч.
Конструируют букву Ч.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ч, ч по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ф] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой ф с помощью учителя.
Конструируют букву ф по
образцу.

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [ф].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
ф.
Конструируют букву ф.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и

86

Письмо заглавной
буквы Ф

1

87

Письмо строчной
буквы ц. Написание
слов с буквой ц

2

буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ф.
Формирование умения конструировать
букву Ф из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ф, слоги и слова с буквой Ф.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование
умения
дифференцировать парные звонкие и
глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
66

Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой
ф с помощью учителя.

письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой ф
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ф] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ф с помощью учителя.
Конструируют букву Ф по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ф, ф с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ф].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ф.
Конструируют букву Ф.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ф, ф по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ц] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звуко-

Подбирают слова с заданным
звуком.
Выделяют в словах звук [ц].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой

88

Заглавная буква Ц

89

Строчная

1

и

2

Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой. Выполнение
слогового и звуко-буквенного анализа
слов с буквой ц. Называние элементов
буквы. Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в воздухе,
на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Ц.
Формирование умения конструировать
букву Ц из проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ц, слоги и слова с буквой Ц.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения работать с
67

буквенный анализ слов с
буквой ц с помощью учителя.
Конструируют букву ц по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквой
ц с помощью учителя.

ц.
Конструируют букву ц.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчной
букве.
Пишут слоги и слова с буквой ц
под диктовку.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ц] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Ц с помощью учителя.
Конструируют букву Ц по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Ц, ц с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [ц].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Ц.
Конструируют букву Ц.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Ц, ц по образцу и под диктовку.

Подбирают слова с заданным Подбирают слова с заданным

заглавная буква Ээ

90

Написание слов с
буквой Ээ

1

текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Э.
Формирование умения конструировать
букву Э.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Э, э, слоги и слова с
буквой Э,э.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Формирование умения обозначать звук
соответствующей буквой; выделять
звуки из слов.
Развитие умения составлять слова из
букв разрезной азбуки и записывать
их.
Развитие умения писать строчные и
заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слова и предложения с изученными
буквами.
Развитие умения записывать слова и
предложения с печатного текста
Формирование
умения
68

звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [э] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Э с помощью учителя.
Конструируют букву Э по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Э, э с помощью учителя.

звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [э].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Э.
Конструируют букву Э.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Э, э по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах звук [э] с
помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги, слова
и предложения с печатного
текста и по образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Э, э с
помощью учителя.

Выделяют в словах звук [э].
Составляют слова из букв
разрезной азбуки.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Э, э по образцу и под диктовку.

91

Строчная
заглавная
Щщ

и
буква

2

92

Написание
сочетаний ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ

3

ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звукобуквенного анализа слов с буквой Щ.
Формирование умения конструировать
букву Щ.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную и
строчную букву Щ, щ, слоги и слова с
буквой Щ,щ.
Написание заглавной буквы в именах
собственных.
Формирование
умения
писать
правильно без искажения изученные
буквы.
Выполнение сравнительный звукобуквенный анализ слогов и слов с
буквами Ч – Щ.
Формирование умения разгадывать
ребусы.
Формирование умения работать с
разрезной азбукой, составлять слоги
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, составлять слова из
2 слогов.
Развитие умения составлять и писать
слова с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Знакомство
с
правилом:
69

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя.
Выделяют в словах звук [щ] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с
буквой Щ с помощью учителя.
Конструируют букву Щ по
образцу.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с буквами
Щ, щ с помощью учителя.

Подбирают слова с заданным
звуком с помощью учителя
Выделяют в словах звук [щ].
Выполняют слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой
Щ.
Конструируют букву Щ.
Сравнивают
строчную,
заглавную,
печатную
и
письменную букву.
Выделяют элементы в строчных
и прописных буквах.
Пишут слоги и слова с буквами
Щ, щ по образцу и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Различают буквы Ч - Щ.
Разгадывают
ребусы
с
помощью учителя. Составляют
слоги ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ из букв
разрезной азбуки по образцу.
Пишут слоги и слова с
сочетанием ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ с
помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки. Разгадывают ребусы.
Составляют слова с сочетанием
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ из букв
разрезной азбуки.
Знать правило «Правописание
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».
Пишут слова с сочетанием ЧАЩА, ЧУ-ЩУ с печатного текста
и под диктовку.

93

Буква ъ. Написание
слов с буквой ъ

2

94

Написание слов с
буквой ъ

2

95

Написание слов с
разделительными ь
иъ

2

96

Письмо слогов и
слов с изученными
буквами

1

«Правописание ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».
Формирование знания, что ъ –
показатель
твердости
согласных
звуков; ъ не обозначает звука.
Выполнение сравнительного звукобуквенного анализа слогов и слов.
Развитие умения писать слоги и слова
с буквой ъ.

Определяют, что буква ъ –
показатель
твердости
согласных звуков; буква ъ не
обозначает звука.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут букву ъ с помощью
учителя. Записывают слоги и
слова,
вставляют
их
в
предложение по смыслу с
помощью учителя.
Развитие умения писать букву ъ и Сравнивают
печатную
и
слова с буквой ъ.
письменную букву ъ.
Формирование умения соотносить Пишут слова с буквой ъ с
печатную и письменную буквы. помощью учителя.
Письмо слогов и слов с буквой ъ;
анализ их графической формы.
Формировать представление о том, в Сравнивают
печатную
и
каких случаях пишем ъ, а в каких письменную букву ь и ъ.
разделительный ь.
Пишут слова с буквами ь и ъ с
Формирование умения записывать помощью учителя.
слова и предложения с изученными
буквами.
Повторение
правил
правописания слов с разделительным ь
и ъ.
Формирование умения обозначать звук Выделяют в словах отдельные
соответствующей буквой; выделять звуки с помощью учителя.
звуки из слогов и слов.
Составляют слоги и слова из
Развитие умения составлять слоги и букв разрезной азбуки по
слова из букв разрезной азбуки и образцу.
записывать их.
Пишут изучаемые строчные и
Развитие умения писать строчные и прописные буквы, слоги и
заглавные буквы, слоги, слова и слова с печатного текста и по
70

Определяют, что буква ъ –
показатель твердости согласных
звуков; буква ъ не обозначает
звука.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву.
Пишут букву ъ по образцу и под
диктовку. Записывают слоги и
слова,
вставляют
их
в
предложение по смыслу.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву ъ.
Пишут слова с буквой ъ с
печатного текста и под диктовку.
Сравнивают
печатную
и
письменную букву ь и ъ.
Пишут слова с буквами ь и ъ с
печатного текста и под диктовку.

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные и
прописные буквы, слоги и слова
с печатного текста и под
диктовку.

предложения с изученными буквами.
Развитие умения писать под диктовку
слоги и слова с изученными буквами.
Формирование
умения
ориентироваться на странице тетради,
её разлиновке.
Закрепление умения писать изученные
буквы.
Формирование умения делать слогозвуковой анализ слов.
Развитие умения записывать слоги и
слова (из 1 – 2 слогов) под диктовку.

97

Письмо слогов и
слов под диктовку

3

98

Списывание
предложений

2

Развитие умения списывать слоги,
слова, предложения с печатного текста.
Формирование умения составлять из
букв и слогов разрезной азбуки слова и
записывать их.
Вставка пропущенных букв в слова
под картинкой.

99

Списывание текста

2

Создание условий для знакомства с
алгоритмом
списывания
текста.
Формирование навыка правильного
списывания текста из учебника, с
доски.
Формирование умения записывать
предложения, писать
слова без
искажения и замены.

71

образцу с помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут слоги и слова с
изученными
буквами
под
диктовку с помощью учителя.
Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Вставляют пропущенные букв
в слова под картинкой с
помощью учителя.
Списывают
слова
и
предложения с изученными
буквами с помощью учителя.
Выделяют в словах отдельные
звуки с помощью учителя.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Списывают текст из учебника,
с доски с помощью учителя.

Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слоги и слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут слоги и слова с
изученными
буквами
под
диктовку.
Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Вставляют пропущенные букв в
слова под картинкой.
Списывают слова и предложения
с изученными буквами.
Выделяют в словах отдельные
звуки.
Составляют слова и слоги из
букв разрезной азбуки.
Списывают текст из учебника, с
доски.

2 КЛАСС
(170 часов)
Кол-во
часов

№

Тема предмета

1

Звуки и буквы.
Выделение звука и
буквы в слове

1

2

Слово.
Предмет и слово,
называющее
предмет

1

3

Предмет и слово,
называющее
предмет

1

4

Предложение.
Правило
записи
предложения

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение
Произношение
звуков
речи, Выделяют первый звук в слоге
соотнесение их с буквами.
или
слове
при
условии
Письмо строчных и прописных букв совпадения звука и буквы с
с использованием разных способов помощью учителя.
соединения их в слове.
Называют звук и показывают
Выделение первого звука в слоге или соответствующую ему букву.
слове при условии совпадения звука Записывают
строчные
и
и буквы
прописные буквы
Различение понятия «предмет» и Называют предметы словом.
«название предмета».
Различают
строчные
и
Различение строчных и прописных прописные буквы.
буков.
Соблюдают правило написания
Изучение правила написания имён имён людей с опорой на
людей
памятку
Различение понятия «предмет» и Называют предметы словом.
«название предмета».
Изучают,
записывают
Ознакомление со словарным словом: словарное слово по образцу с
капуста (звуко-буквенный анализ, письменного
текста,
выделение «трудной» буквы, письмо записывают словосочетания со
слова по образцу, составление словарным словом с помощью
словосочетаний, предложений со учителя.
словарным словом).
Различение строчных и прописных Различают
строчные
и
букв.
прописные буквы.
Изучение
правила
записи Соблюдают правило записи
предложения.
предложения с опорой на
Нахождение предложения в тексте.
памятку.
Составление
предложений
по Составляют предложение по
72

Выделяют первый звук в слоге
или
слове
при
условии
совпадения звука и буквы.
Называют, соотносят и различают
звук и соответствующую ему
букву.
Записывают
строчные
и
прописные буквы
Соотносят названия предметов со
словами на письме и на картинке.
Различают строчные и прописные
буквы.
Называют и соблюдают правило
написания имён людей
Соотносят названия предметов со
словами на письме и на картинке.
Изучают, записывают словарное
слово по образцу с печатного
текста, записывают предложение
со словарным словом.
Различают строчные и прописные
буквы.
Называют и соблюдают правило
записи предложения.
Составляют предложение по
картинке, записывают.

картинке
5

Предложение и его
схема

1

Составление схемы предложения.
Соблюдение
правила
записи
предложения c опорой на схему и
6eз неё.
Ознакомление со словарным словом:
собака (звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо
слова по образцу, составление
словосочетаний, предложений со
словарным словом).

6

Распространение
предложений

1

7

Проверочная
работа по теме:
«Слово.
Предложение».
Списывание текста
Составление
предложений
с
данным словом

1

Распространение
предложений
одним словом с опорой на
предметную картинку.
Запись предложений c опорой на
схему и без неё с соблюдением
правила записи предложения
Ответы на вопросы, составление
предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок

8

1

Составление предложений из 2–3
слов по ситуационной картинке.
Ознакомление со словарным словом:
карандаш, звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо
слова по образцу, составление
словосочетаний, предложений со
73

картинке, записывают в тетрадь
с помощью учителя
Составляют
схему
предложения.
Составляют,
записывают
предложение по его схеме, с
помощью учителя.
Соблюдают правило записи
предложения.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя
Распространяют предложения с
опорой
на
предметную
картинку.
Составляют
и
записывают
предложение по схеме, с
помощью учителя
Отвечают
на
вопросы,
составляют предложения по
картинке.
Списывают текст без ошибок с
письменного текста
Составляют предложения по
ситуационной
картинке
с
данными словами с помощью
учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную

Находят предложение в тексте
Составляют схему предложения,
обозначают в схеме начало и
конец предложения.
Составляют,
записывают
предложение по его схеме.
Называют, соблюдают правило
записи предложения.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом
Распространяют предложения с
опорой на предметную картинку.
Составляют,
записывают
предложения по схеме
Отвечают на вопросы, составляют
предложения по картинке.
Списывают текст без ошибок с
печатного текста
Составляют предложения по
ситуационной картинке.
Чертят
схему
предложения,
обозначают в схеме начало и
конец предложения.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,

словарным словом

9

Гласные
и
согласные.
Гласные звуки и
буквы

2

10

Гласные
и
согласные.
Согласные звуки и
буквы

2

11

Различение слов,
сходных
по
звуковому составу.
Слова,
которые
различаются одним
звуком

2

букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя
Звуки и буквы
Различение гласных и согласных Различают гласные и согласные
звуков, их перечисление с опорой на с опорой на наглядность.
буквы.
Называют
гласные
звуки,
Выделение гласных звуков, написание обозначают их буквами на
букв, обозначающих гласные звуки.
письме.
Находят гласные на схеме
слова.
Записывают слова после звукобуквенного анализа с помощью
учителя.
Различение гласных и согласных Различают гласные и согласные
звуков, их перечисление с опорой на с опорой на наглядность.
буквы.
Называют согласные звуки,
Выделение
согласных
звуков, обозначают их буквами на
написание
букв,
обозначающих письме.
согласные звуки.
Находят согласные на схеме
слова.
Записывают слова после звукобуквенного анализа с помощью
учителя.
Сравнение коротких слов, похожих по Различают, сравнивают слова,
буквенному составу.
похожие
по
буквенному
Различение данных слов на слух и составу с помощью учителя.
соотнесение их с соответствующими Находят подходящую схему к
предметными картинками.
слову.
Написание
слов,
различающихся Выделяют слова в предложении
одним звуком.
различающиеся одним звуком,
Ознакомление со словарным словом: записывают
с
помощью
ветер,
звуко-буквенный
анализ, учителя.
74

выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом
Различают гласные и согласные.
Выделяют в слове, называют
гласные звуки, обозначают их
буквами на письме.
Находят гласные на схеме слова,
составляют схему слова.
Записывают слова после звукобуквенного анализа.
Различают гласные и согласные.
Выделяют в слове, называют
согласные звуки, обозначают их
буквами на письме.
Находят согласные на схеме
слова, составляют схему слова.
Записывают слова после звукобуквенного анализа.
Различают, сравнивают слова,
сходные по звуковому составу,
слова,
которые
различаются
одним звуком.
Находят,
составляют
подходящую схему к слову.
Находят в предложении слова,
различающиеся одним звуком,
записывают их самостоятельно.

выделение «трудной» буквы, письмо
слова
по
образцу,
составление
словосочетаний,
предложений
со
словарным словом.
Знакомство с родственным словом
«ветерок».

12

Различение слов,
сходных
по
звуковому составу.
Слова,
которые
различаются
количеством звуков

2

Сравнение коротких слов, различных
по звуко-буквенному составу.
Различение
слов
на
слух
и
соотнесение их с соответствующими
предметными картинками.
Написание
слов,
различающихся
количеством звуков.

13

Различение слов,
сходных
по
звуковому составу.
Слова,
которые
различаются
последовательност
ью звуков

2

Различение, сравнение слов, данных
слов,
различающихся
последовательностью
звуков,
соотнесение их с соответствующими
предметными картинками.
Написание
слов,
различающихся
последовательностью звуков

75

Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Знакомятся
с
понятием
родственное слово с опорой на
картинки.
Различают, сравнивают слова,
различные
по
звукобуквенному составу с помощью
учителя.
Находят подходящую схему к
слову.
Записывают слова, находят
букву, которой различаются,
после
звуко-буквенного
анализа.
Выделяют
слова
в
предложении, различающиеся
количеством
звуков,
записывают их с помощью
учителя.
Различают и сравнивают слова,
различающиеся
последовательностью звуков с
помощью учителя.
Находят подходящую схему к
слову.
Выделяют
слова
в
предложении, различающиеся
последовательностью звуков,

Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом. Знакомятся
с понятием родственное слово.

Различают, сравнивают слова,
различные по звуко-буквенному
составу.
Указывают количество звуков,
букв в слове.
Находят,
составляют
подходящую схему к слову.
Записывают слова, находят букву,
которой они различаются.
Находят в предложении слова,
различающиеся одним звуком,
записывают их самостоятельно.

Различают, сравнивают слова,
различающиеся
последовательностью звуков.
Находят,
составляют
подходящую схему к слову.
Различают,
находят
в
предложении
слова,
различающиеся
последовательностью
звуков,

14

Проверочная
работа по теме:
«Звуки и буквы».
Списывание текста

1

Ответы на вопросы, составление
предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок.

15

Ударение в словах.
Знак ударения

2

Выделение голосом (по образцу
учителя) ударного звука в слове.
Знакомство со знаком ударения,
правилом постановки ударения на
письме.
Ознакомление со словарным словом
«Москва», обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений со словарным словом.

16

Выделение
ударного гласного
в слове

2

17

Деление
слоги

2

Выделение голосом (по образцу
учителя) ударного звука в слове.
Объяснение правильной постановки
знака ударения.
Запись слов в соответствии со схемой
слова.
Чтение и запись слов по слогам.
Знакомство с правилом деления слов
на слоги (сопровождая процесс
хлопками).

слов

на

76

записывают
с
помощью
учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словами,
сходными по звучанию с
помощью.
Отвечают
на
вопросы,
составляют предложения по
картинке.
Списывают текст без ошибок с
письменного текста.
Выделяют голосом ударный
звук в слове.
Записывают слова, определяют
ударение
в,
ставят
знак
ударения с помощью учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Записывают слова, определяют
ударение в словах, ставят знак
ударения с помощью учителя.
Записывают
слова
в
соответствии со схемой слова
по образцу.
Читают и записывают слова по
слогам после предварительного
разбора.
Делят
слова
на
слоги
(сопровождая
процесс

записывают их самостоятельно.
Составляют
и
записывают
предложения
со
словами,
сходными по звучанию.
Отвечают на вопросы, составляют
предложения по картинке.
Списывают текст без ошибок с
печатного текста.
Выделяют голосом ударный звук
в слове.
Записывают слова, определяют
ударение в словах, ставят знак
ударения.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.
Записывают слова, определяют
ударение в словах, ставят знак
ударения.
Записывают слова в соответствии
со схемой слова.
Читают изаписывают слова по
слогам и слитно.
Делят
слова
на
слоги
(сопровождая процесс хлопками).
Указывают количество слогов

18

Гласные
в
образовании слогов

2

Знакомство с правилом о количестве
слогов в соответствии с количеством
гласных.
Чтение, деление и запись слов по
слогам, с указанием количества
слогов.
Ознакомление со словарным словом
«помидор», обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений со словарным словом.

19

Деление слов со
звуками [и–й] на
слоги

2

Различение гласного [и], согласного
[й].
Чтение, деление и запись слов со
звуками и – й по слогам, с указанием
количества слогов.
Составление схемы слова.
Ознакомление со словарным словом:
морковь, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
77

хлопками).
Указывают количество слогов с
помощью учителя.
Соотносят количество слогов в
слове с количеством гласных с
помощью учителя.
Читают и записывают слова по
слогам.
Делят
слова
на
слоги
(сопровождая
процесс
хлопками),
указывают
количество слогов с помощью
учителя.
Находят подходящую схему к
слову.
Списывают слова по слогам
после
предварительного
разбора.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Различают при чтении и
написании
гласный
[и],
согласный [й].
Читают и записывают слова со
звуками [и – й] по слогам.
Делят
слова
на
слоги
(сопровождая
процесс
хлопками),
указывают
количество слогов с помощью

Соотносят количество слогов в
слове с количеством гласных.
Читают и записывают слова по
слогам и слитно.
Делят слова на слоги.
Указывают количество слогов.
Находят,
составляют
подходящую схему к слову.
Записывают слова по слогам.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

Различают
при
чтении
и
написании
гласный
[и],
согласный [й].
Читают и записывают слова со
звуками [и – й] по слогам и
слитно.
Делят слова на слоги, указывают
количество слогов.
Находят,
составляют

20

Перенос слов по
слогам

2

21

Перенос слов по
слогам

2

22

Проверочная
работа по теме:
«Слог».
Картинный
словарный диктант

1

«трудной» буквы, письмо слова по учителя.
образцу, составление словосочетаний Находят подходящую схему к
и предложений со словарным словом. слову.
Списывают слова по слогам.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Знакомство с правилом переноса слов Знакомятся
с
правилом
по слогам с одной строки на другую.
переноса слов по слогам с
Деление слов на слоги (сопровождая одной строки на другую.
процесс хлопками).
Делят
слова
на
слоги
Применение правила о соответствии (сопровождая
процесс
количества слогов и гласных.
хлопками).
Списывают слова по слогам для
переноса
после
предварительного разбора.
Закрепление правила переноса слов по Делят
слова
на
слоги
слогам с одной строки на другую.
(сопровождая
процесс
Деление слов на слоги (сопровождая хлопками).
процесс хлопками).
Списывают слова по слогам для
Применение правила о соответствии переноса.
количества слогов и гласных.
Запись слов из словаря, деление слов Записывают словарные слова,
на слоги.
делят на слоги по показу и
Составление и запись словосочетаний, образцу.
предложений со словарными словами. Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Парные звонкие и глухие согласные
78

подходящую схему к слову.
Записывают слова по слогам.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

Знакомятся с правилом переноса
слов по слогам с одной строки на
другую.
Делят слова на слоги.
Применяют правила деления слов
на слоги.
Записывают слова по слогам для
переноса.
Делят слова на слоги.
Применяют правила деления слов
на слоги.
Записывают слова по слогам для
переноса.
Записывают словарные слова,
делят на слоги по показу и
словесной инструкции.
Составляют
и
записывают
предложение
со
словарным
словом.

23

Различие парных
согласных Б-П

2

Знакомство со звонкими и глухими
согласными.
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).

24

Различие парных
согласных В-Ф

2

25

Различие парных
согласных Г-К

2

Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
выбери слово по схеме, подбери
подходящее слово).

26

Различие парных
согласных Д-Т

2

Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).
79

Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Б-П.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Б-П с
помощью учителя.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков В-Ф.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков В-Ф с
помощью учителя.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Г-К.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Г-К с
помощью учителя.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Д-Т.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими

Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Б-П.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Б-П.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков В-Ф.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков В-Ф.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Г-К.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Г-К.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Д-Т.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Д-Т

27

Различие парных
согласных Ж-Ш

2

Произнесение
шипящих
звуков,
подбор примеров слов, начинающихся
на заданный звук c опорой на
предметную картинку.
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).

28

Различие парных
согласных З-С

2

Произнесение
свистящих
звуков,
подбор примеров слов, начинающихся
на заданный звук c опорой на
предметную картинку.
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).

29

Различение
звонких и глухих
согласных

2

Знакомство с понятием «парные
согласные звуки» (чтение и запись
парных согласных по звонкостиглухости)
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
80

согласными в паре звуков Д-Т с
помощью учителя.
Произносят шипящие звуки,
слова,
начинающиеся
на
шипящий звук c опорой на
предметную картинку.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Ж-Ш.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Ж-Ш
с помощью учителя.
Произносят свистящие звуки,
слова,
начинающиеся
на
свистящий звук c опорой на
предметную картинку.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков З-С.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью
учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков З-С с
помощью учителя.
Различают
(читают
и
записывают) парные звонкие и
глухие согласные звуки с
опорой на памятки.
Обозначают звонкий согласный
в схеме слова с помощью

Произносят
шипящие
звуки,
слова,
начинающиеся
на
шипящий звук.
Различают звонкие и глухие
согласные в паре звуков Ж-Ш.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков Ж-Ш.

Произносят свистящие звуки,
слова,
начинающиеся
на
свистящий
звук.
Различают
звонкие и глухие согласные в
паре звуков З-С.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными в паре звуков З-С.

Различают
(читают
и
записывают), используют в речи
понятие «парные звонкие и
глухие» согласные звуки.
Обозначают звонкий согласный в
схеме слова.

30

Проверочная
работа по теме:
«Парные звонкие и
глухие согласные».
Списывание текста

1

31

Шипящие
согласные

2

32

Свистящие
согласные

2

Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими
согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово).
Ответы на вопросы, составление
предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок.

учителя.
Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными
с
помощью
учителя.
Отвечают
на
вопросы,
составляют предложения по
картинке.
Списывают текст без ошибок с
письменного текста.
Шипящие и свистящие согласные
Произнесение
шипящих
звуков, Произносят шипящие звуки,
подбор примеров слов, начинающихся слова,
начинающиеся
на
на заданный звук c опорой на шипящий звук c опорой на
предметную картинку.
предметную картинку.
Различение
шипящих
согласных Читают и записывают слова с
звуков.
шипящими согласными.
Запись слов с шипящими согласными
(запиши нужную букву, найди в
предложении слово с шипящим
согласным).
Произнесение
свистящих
звуков, Произносят свистящие звуки,
подбор примеров слов, начинающихся слова,
начинающиеся
на
на заданный звук c опорой на свистящий звук c опорой на
предметную картинку.
предметную картинку.
Различение свистящих согласных Читают и записывают слова со
звуков.
свистящими согласными.
Запись
слов
со
свистящими Изучают,
записывают
согласными (запиши нужную букву, словарное слово, обозначают
найди в предложении слово со ударение, выделяют трудную
свистящим согласным).
букву с помощью учителя.
Ознакомление со словарным словом: Составляют
и
записывают
улица, обозначение ударения, звуко- словосочетания со словарным
буквенный
анализ,
выделение словом с помощью учителя.
81

Упражняются в написании слов
со
звонкими
и
глухими
согласными.
Отвечают на вопросы, составляют
предложения по картинке.
Списывают текст без ошибок с
печатного текста.

Произносят
шипящие
звуки,
слова,
начинающиеся
на
шипящий звук.
Читают и записывают слова с
шипящими согласными.
Подбирают слова, начинающиеся
на шипящий согласный звук.

Произносят свистящие звуки,
слова,
начинающиеся
на
свистящий звук.
Читают и записывают слова со
свистящими согласными.
Подбирают слова, начинающиеся
на свистящий согласный звук.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

33

Различение
шипящих
свистящих
согласных

2
и

34

Проверочная
работа по теме:
«Шипящие
и
свистящие
согласные».
Выборочный
диктант

1

35

Буква Е в начале
слова или слога

2

36

Буква Ё в начале
слова или слога

2

«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений со словарным словом.
Различение шипящих и свистящих
согласных звуков в словах.
Подбор примеров слов, начинающихся
на заданный звук с опорой на
предметную картинку, выбранную из
ряда других.
Упражнения в написании слов с
шипящими и свистящими согласными
(найди и подчеркни согласный, вставь
нужный согласный, составь и запиши
словосочетание, предложение).
Чтение предложений, нахождение
слов с шипящими и свистящими
согласными звуками в словах.
Запись
слов
с
шипящими
и
свистящими согласными.

Различают
свистящие
и
шипящие звуки в словах с
опорой на памятку.
Подбирают примеры слов,
начинающихся на заданный
звук с опорой на предметную
картинку с помощью учителя.
Записывают
слова
и
словосочетания с шипящими и
свистящими
согласными
с
помощью учителя.
Читают
предложения
(2-3
слова) по слогам. Записывают
слова
с
шипящими
и
свистящими согласными по
показу и образцу.

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Нахождение, чтение и запись слов с Различают на слух и выделяют
буквой Е в начале слова или слога.
гласную Е в начале слова с
Обозначение гласной Е в схеме слова. помощью учителя.
Составление слов с буквой Е.
Находят место гласной Е в
Составление
словосочетаний, схеме слова.
предложений.
Правильно
пишут
слова,
словосочетания с буквой Е
после
звуко-буквенного
анализа.
Нахождение, чтение и запись слов с Различают на слух и выделяют
буквой Ё в начале слова или слога.
гласную Ё в начале слова с
Обозначение гласной Ё в схеме слова. помощью учителя.
82

Различают свистящие и шипящие
звуки в словах.
Подбирают
примеры
слов,
начинающихся на заданный звук
с
опорой
на
предметную
картинку.
Записывают слова и предложения
с шипящими и свистящими
согласными.
Читают предложения (3-4 слова)
целыми словами.
Записывают слова с шипящими и
свистящими
согласными
по
показу и словесной инструкции.

Различают на слух и выделяют
гласную Е в начале слова.
Находят место гласной Е в схеме
слова, составляют схему слова.
Составляют, записывают слова,
словосочетания, предложения с
буквой Е.
Различают на слух и выделяют
гласную Ё в начале слова.
Находят место гласной Ё в схеме

37

Буква Ю в начале
слова или слога

1

38

Буква Я в начале
слова или слога

1

39

Гласные буквы Е,
Ё, Ю, Я в начале
слова или слога

3

Составление слов с буквой Ё.
Находят место гласной Ё в
Составление
словосочетаний, схеме слова.
предложений.
Правильно
пишут
слова,
словосочетания с буквой Ё
после
звуко-буквенного
анализа.
Нахождение, чтение и запись слов с Различают на слух и выделяют
буквой Ю в начале слова или слога.
гласную Ю в начале слова с
Обозначение гласной Ю в схеме помощью учителя.
слова.
Находят место гласной Ю в
Составление слов с буквой Ю.
схеме слова.
Составление
словосочетаний, Правильно
пишут
слова,
предложений.
словосочетания с буквой Ю
после
звуко-буквенного
анализа.
Нахождение, чтение и запись слов с Различают на слух и выделяют
буквой Я в начале слова или слога.
гласную Я в начале слова с
Обозначение гласной Я в схеме слова. помощью учителя.
Составление слов с буквой Я.
Находят место гласной Я в
Составление
словосочетаний, схеме слова.
предложений.
Правильно
пишут
слова,
Ознакомление со словарным словом: словосочетания с буквой Я
заяц, обозначение ударения, звуко- после
звуко-буквенного
буквенный
анализ,
выделение анализа.
«трудной» буквы, письмо слова по Изучают,
записывают
образцу, составление словосочетаний словарное слово, обозначают
и предложений со словарным словом. ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Чтение и запись слов с гласными Е, Ё, Различают на слух и выделяют
Ю, Я в начале слова или слога.
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова
Запись
слов
с
пропущенными с помощью учителя.
83

слова, составляют схему слова.
Составляют, записывают слова,
словосочетания, предложения с
буквой Ё.
Различают на слух и выделяют
гласную Ю в начале слова.
Находят место гласной Ю в схеме
слова, составляют схему слова.
Составляют, записывают слова,
словосочетания, предложения с
буквой Ю.
Различают на слух и выделяют
гласную Я в начале слова.
Находят место гласной Я в схеме
слова, составляют схему слова.
Составляют, записывают слова,
словосочетания, предложения с
буквой Я.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

Различают на слух и выделяют
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова.
Составляют, записывают слова с

гласными.
Составление
предложений.
40

Проверочная
работа по теме:
«Гласные буквы Е,
Ё, Ю, Я в начале
слова или слога».
Картинный
словарный диктант

1

41

Гласные Ы-И после
твердых и мягких
согласных

2

42

Гласные О-Ё после
твердых и мягких
согласных

2

43

Гласные
У-Ю
после твердых и
мягких согласных

2

Записывают
слова
с
словосочетаний, пропущенными гласными Е, Ё,
Ю, Я после звуко-буквенного
анализа.
Запись слов из словаря, деление слов Записывают словарные слова,
на слоги.
делят на слоги по показу и
Составление и запись словосочетаний, образцу.
предложений со словарными словами. Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Твердые и мягкие согласные
Знакомство с твёрдыми и мягкими Различают на слух твёрдые и
согласными.
мягкие согласные с помощью
Различение на слух твёрдых и мягких учителя.
согласных
в
начале
слова
и Обозначают твёрдые и мягкие
правильное написание их с гласными согласные
после
Ы-И.
предварительного разбора.
Обозначение твёрдых и мягких Списывают
слоги,
слова,
согласных на схеме слова.
выделяя твердые и мягкие
Запись слогов и слов с выделением согласные.
твердых и мягких согласных.
Различение на слух твёрдых и мягких Различают на слух твёрдые и
согласных
в
начале
слова
и мягкие согласные с помощью
правильное написание их с гласными учителя.
О-Ё.
Обозначают твёрдые и мягкие
Обозначение твёрдых и мягких согласные
после
согласных на схеме слова.
предварительного разбора.
Запись слогов и слов с выделением Списывают
слоги,
слова,
твердых и мягких согласных.
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различение на слух твёрдых и мягких Различают на слух твёрдые и
согласных
в
начале
слова
и мягкие согласные с помощью
правильное написание их с гласными учителя.
84

пропущенными гласными Е, Ё,
Ю, Я.
Записывают словарные слова,
делят на слоги по показу и
словесной инструкции.
Составляют
и
записывают
предложение
со
словарным
словом.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные на схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.

Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные на схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие

У-Ю.
Обозначение твёрдых и мягких
согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением
твердых и мягких согласных.
44

Гласные А-Я после
твердых и мягких
согласных

2

Различение на слух твёрдых и мягких
согласных
в
начале
слова
и
правильное написание их с гласными
А-Я.
Обозначение твёрдых и мягких
согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением
твердых и мягких согласных.

45

Гласная Е после
мягких согласных

2

Различение на слух мягких согласных
в начале слова и правильное
написание их с гласной Е.
Обозначение твёрдых и мягких
согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением
твердых и мягких согласных.

46

Различие твердых и
мягких согласных

3

Различение на слух твёрдых и мягких
согласных
в
начале
слова
и
правильное написание их с гласными.
Обозначение твёрдых и мягких
согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением
твердых и мягких согласных.

47

Проверочная
работа по теме:

1

Ответы на вопросы, составление
предложений по картинке.
85

Обозначают твёрдые и мягкие
согласные
после
предварительного разбора.
Списывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные с помощью
учителя.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные
после
предварительного разбора.
Списывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные с помощью
учителя.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные
после
предварительного разбора.
Списывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные на схеме слова с
помощью учителя.
Списывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Отвечают
на
вопросы,
составляют предложения по

согласные на схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные на схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают мягкие согласные на
схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя мягкий согласный Е.

Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначают твёрдые и мягкие
согласные на схеме слова.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Отвечают на вопросы, составляют
предложения по картинке.

«Различие твердых
и
мягких
согласных».
Списывание текста

Списывание текста без ошибок.

картинке.
Списывают текст без ошибок с
Списывают текст без ошибок с печатного текста.
письменного текста.

Мягкий знак на конце слова
Различение на слух и чёткое Различают на слух твёрдые и
произношение твёрдых и мягких мягкие согласные на конце
согласных на конце слов.
слов.
Знакомство с правилом обозначения Знакомятся
с
правилом
мягкости согласного в конце слова на обозначения
мягкости
письме.
согласного в конце слова на
Написание 2–3 примеров
письме.
слов с мягким знаком Ь на конце Списывают слова с мягким
слова.
знаком Ь на конце слова.

48

Буква
Ь
для
обозначения
мягкости
согласных на конце
слова

3

49

Письмо слов с
мягкими
согласными
на
конце

2

Объяснение правильного написания
слов с мягким знаком для обозначения
мягкости согласного по опорной
таблице.
Написание 2–3 примеров слов с
мягким знаком Ь на конце слова, с
использованием опорной таблицы.
Ознакомление со словарным словом:
мороз, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений со словарным словом.

50

Различение
твердых и мягких
согласных на конце

2

Различение на слух
произношение твёрдых
согласных на конце слов.

и
и

Объясняют написание слов с
мягким знаком для обозначения
мягкости
согласного
по
опорной таблице с помощью
учителя.
Списывают слова с мягким
знаком Ь на конце слова после
предварительного разбора.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
чёткое Различают на слух и чётко
мягких произносят твёрдые и мягкие
согласные на конце слов.
86

Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные на конце слов.
Знакомятся
с
правилом
обозначения мягкости согласного
в конце слова на письме.
Объясняют правило обозначения
мягкости согласного в конце
слова на письме.
Пишут слова с мягким знаком Ь
на конце слова.
Объясняют написание слов с
мягким знаком для обозначения
мягкости согласного по опорной
таблице.
Пишут слова с мягким знаком Ь
на конце слова с применением
правила обозначения мягкости
согласных в конце слова на
письме.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.
Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные на конце слов.

слова

51

Различение слов с
твердыми
и
мягкими
согласными
на
конце слова

2

52

Проверочная
работа по теме:
«Мягкий знак Ь на
конце слова».
Выборочный
диктант

1

53

Предмет
название

и

54

Названия
предметов,
отвечающие
вопрос «Что?»

его

1

2
на

Написание слов с мягким знаком Ь на Пишут слова с мягким знаком Ь Пишут слова с мягким знаком Ь
конце слова.
на конце слова с опорой на на конце слова с применением
картинки.
правила обозначения мягкости
согласных в конце слова на
письме.
Различение слов с твердыми и Различают на слух слова с Различают на слух и чётко
мягкими согласными на конце слова.
твердыми
и
мягкими произносят твёрдые и мягкие
Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными на конце слова.
согласные на конце слов.
согласными на конце слова.
Пишут слова с мягкими и Пишут слова с мягкими и
твёрдыми согласными на конце твёрдыми согласными на конце
слова с помощью учителя.
слова.
Чтение предложений, нахождение Читают
предложения
(2-3 Читают предложения (3-4 слова)
слов с мягким знаком на конце слова.
слова) по слогам. Записывают целыми словами.
Запись слов с мягким знаком на конце слова с мягким знаком на конце Записывают слова с мягким
слова
слова по показу и образцу
знаком на конце слова по показу
и словесной инструкции
Слово. Названия предметов
Различение понятия «предмет» и Называют
предметы,
«название предмета».
изображенные на картинках
Замена нарисованных предметов их словом.
названиями.
Изучают,
записывают
Ознакомление со словарным словом: словарное слово, обозначают
коньки, обозначение ударения, звуко- ударение, выделяют трудную
буквенный
анализ,
выделение букву с помощью учителя.
«трудной» буквы, письмо слова по Составляют
и
записывают
образцу, составление словосочетаний словосочетания со словарным
и предложений.
словом с помощью учителя.
Различение названий предметов по Различают названия предметов
вопросу «Что?»
по вопросу «Что?» с помощью
Замена нарисованных предметов их учителя.
названиями.
Ставят
вопрос
к
слову
Чтение диалога по ролям.
(предмету).
Упражнения
в
нахождении
и Называют
предметы,
87

Различают понятия «предмет» и
«название предмета».
Заменяют
нарисованные
предметы их названиями.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.
Различают названия предметов по
вопросу «Что?»
Ставят вопрос к слову (предмету).
Называют
предметы,
изображенные на картинках,
записывают названия предметов.

написании слов,
вопрос что?

55

Название
предмета

частей

2

56

Различение
сходных предметов
и их названий

3

57

Обобщающее слово

1

отвечающих

на изображенные на картинках,
записывают
названия
предметов.
Читают диалог.
Находят и записывают слова,
отвечающие на вопрос «Что?» с
помощью учителя.
Называние легко выделяемых частей Называют легко выделяемые
знакомого
предмета,
постановка части знакомого предмета,
вопроса «Что?» к названиям частей изображенного на картинках, и
предмета.
ставят
вопрос
«Что?»
с
Различение названий предметов по помощью учителя.
вопросу что?
Находят и записывают слова,
Упражнения
в
нахождении
и отвечающие на вопрос «Что?» с
написании слов, отвечающих на помощью учителя.
вопрос «Что?». Ознакомление со Изучают,
записывают
словарным
словом:
пальто, словарное слово, обозначают
обозначение
ударения,
звуко- ударение, выделяют трудную
буквенный
анализ,
выделение букву с помощью учителя.
«трудной» буквы, письмо слова по Составляют
и
записывают
образцу, составление словосочетаний словосочетания со словарным
и предложений
словом с помощью учителя
Различение сходных предметов и их Различают сходные предметы и
названий
их названия с опорой на
Выделение
признака
сходства картинки.
предметов.
Выделяют признак сходства
Замена нарисованных предметов их предметов с помощью учителя.
названиями.
Находят и записывают слова,
Различение названий предметов по отвечающие на вопрос «Что?»
вопросу «Что?»
после
предварительного
Упражнения
в
нахождении
и разбора.
написании слов, отвечающих на
вопрос «Что?».
Называние обобщающих слов для Выбирают обобщающее слово
88

Читают диалог.
Находят и записывают слова,
отвечающие на вопрос «Что?».

Называют легко выделяемые
части знакомого предмета и
ставят вопрос «Что?» Находят и
записывают слова, отвечающие
на вопрос «Что?»
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом

Различают сходные предметы и
их названия.
Выделяют
признак
сходства
предметов.
Находят и записывают слова,
отвечающие на вопрос «Что?».

Выбирают обобщающее слово (из

для
группы
однородных
предметов

58

Названия
предметов,
отвечающие
вопрос «Кто?»

группы однородных предметов.
Выбор обобщающих слов (из двух
предложенных
слов)
к
группе
однородных предметов.
Упражнения
в
нахождении
и
написании обобщающих слов.
Ознакомление со словарным словом:
огурец, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений.

2
на

Называние и постановка вопроса
«Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Упражнения в написании слов,
отвечающих на вопрос «Кто?» (вставь,
запиши подходящее слово)
Ознакомление со словарным словом:
огурец, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и
предложений,
запись
словродственников.

89

(из двух предложенных слов) к
группе однородных предметов
с помощью учителя.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Записывают обобщающие слова
(допиши предложение, вставь
нужное слово) с помощью
учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Различают названия предметов
по вопросу «Кто?» с помощью
учителя.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Называют
предметы,
изображенные на картинках,
записывают слова, отвечающие
на вопрос «Кто?» с помощью
учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом и называют словародственники
с
помощью

двух предложенных слов) к
группе однородных предметов.
Задают к ним вопросы.
Называют
и
записывают
обобщающие слова (допиши
предложение, вставь нужное
слово).
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

Различают названия предметов по
вопросу «Кто?»
Ставят вопрос к слову (предмету).
Называют
предметы,
изображенные на картинках,
записывают слова, отвечающие
на вопрос «Кто?»
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
и
слова-родственники
со
словарным словом.

59

Обобщающее слово
к
группе
однородных
предметов

1

Называние и постановка вопроса
«Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих слов к группе
однородных предметов.
Упражнения
в
нахождении
и
написании обобщающих слов.
Ознакомление со словарным словом:
корова, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений.

60

Обобщающее слово
к
группе
однородных
предметов

1

Называние и постановка вопроса
«Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих слов к группе
однородных предметов.
Упражнения
в
нахождении
и
написании обобщающих слов.

90

учителя.
Различают названия предметов
по вопросу «Кто?»
Подбирают обобщающие слова
к
группе
однородных
предметов с помощью учителя.
Списывают обобщающие слова
с помощью учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.
Различают названия предметов
по вопросу «Кто?»
Подбирают обобщающие слова
к
группе
однородных
предметов с помощью учителя.
Записывают обобщающие слова
(допиши предложение, вставь
нужное слово) с помощью
учителя.

Различают названия предметов по
вопросу «Кто?»
Подбирают обобщающие слова к
группе однородных предметов.
Записывают обобщающие слова
(допиши предложение, вставь
нужное слово).
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.
Различают названия предметов по
вопросу «Кто?»
Подбирают обобщающие слова к
группе однородных предметов.
Записывают обобщающие слова
(допиши предложение, вставь
нужное слово).

61

Слова, отвечающие
на вопросы «Кто?»
и «Что?»

2

62

Слова,
обозначающие
один и несколько
предметов.

2

Различение названий предметов по
вопросам «Кто? «Что?» Называние и
постановка вопроса «Кто?» или
«Что?» к словам, обозначающим
названия предметов. Упражнения в
написании слов, отвечающих на
вопрос «Кто?» или «Что?» (запиши,
выбери подходящее слово, запиши по
образцу).
Подбор обобщающих слов к группе
однородных предметов.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант).
Изменение формы слов в зависимости
от обозначения одного или нескольких
одинаковых предметов.
Упражнения в написании слов,
обозначающих один и несколько
предметов (запиши по образцу,
выбери и запиши правильное слово)
Ознакомление со словарным словом:
ребята, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и
предложений,
запись
словродственников.

91

Различают названия предметов
по вопросам «Кто? «Что?»
Ставят вопрос «Кто?» или
«Что?»
к
словам,
обозначающим
названия
предметов.
Подбирают
обобщающие слова к группе
однородных
предметов,
записывают их с помощью
учителя.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем.
Дифференцируют
понятия
«один-много».
Изменяют форму слова в
зависимости от обозначения
одного
или
нескольких
одинаковых
предметов,
записывают
с
помощью
учителя.
Упражняются в написании
слов, обозначающих один и
несколько
предметов
с
помощью учителя
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом и называют словародственники
с
помощью
учителя.

Различают названия предметов по
вопросам кто? что?
Ставят вопрос «Кто?» или «Что?»
к
словам,
обозначающим
названия предметов. Подбирают
обобщающие слова к группе
однородных
предметов,
записывают их.
Записывают словарные слова с
помощью картинок.

Дифференцируют понятия «одинмного».
Изменяют
форму
слова
в
зависимости
от
обозначения
одного
или
нескольких
одинаковых
предметов,
записывают их.
Упражняются в написании слов,
обозначающих один и несколько
предметов.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
и
слова-родственники
со
словарным словом.

63

Проверочная
работа по теме
«Слово. Названия
предметов»
Выборочное
списывание

1

64

Большая буква в
именах людей

1

65

Большая буква в
именах и фамилиях
людей

1

66

Большая буква в
кличках животных

1

Чтение предложений, нахождение Читают предложение, отвечают
слов, отвечающих на вопрос «Кто?» на вопросы, находят слова,
или «Что?»
отвечающие на вопрос «Кто?»
Списывание слов, отвечающих на или «Что?»
вопрос что?
Выполняют списывание по
Запись предложения со словами, показу и образцу.
отвечающими на вопрос что?
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных
Понимание различия между названием Понимают различие между
человека и его именем.
названием человека и его
Знакомство с правилом написания именем.
имён людей с большой буквы.
Используют правило написания
Упражнения в написании имён людей. имени человека с помощью
учителя.
Упражняются в списывании
имен людей.
Различение между фамилией и именем Понимают различие между
человека.
именем
человека
и
его
Различение фамилий мужских и фамилией.
женских.
Используют правило написания
Запись имён и фамилий людей с имён и фамилий людей с
большой буквы.
опорой на памятку.
Составление,
написание Списывают словосочетания с
словосочетаний,
предложений
с именами людей.
именами людей.
Понимание различия между названием Понимают различие между
животного и его кличкой.
названием животного и его
Знакомство с правилом написания кличкой.
кличек животных с большой буквы.
Используют правило написания
Составление,
написание кличек животных с помощью
словосочетаний,
предложений
с учителя.
кличками животных.
Списывают словосочетания с
кличками животных.
92

Читают предложение, отвечают
на вопросы, находят слова,
отвечающие на вопрос «Кто?»
или «Что?»
Выполняют
списывание
по
показу и словесной инструкции.
Понимают
различие
между
названием человека и его именем.
Используют правило написания
имени человека.
Упражняются в написании имен
людей.
Понимают
различие
между
именем человека и его фамилией.
Используют правило написания
имён и фамилий людей.
Записывают
предложения
с
именами людей.

Понимают
различие
между
названием животного и его
кличкой.
Используют правило написания
кличек
животных
в
словосочетаниях
и
коротких
предложениях, воспринимаемых
на слух.
Записывают
предложения
с

67

Большая буква в
кличках животных.
Письмо по памяти

1

Различение между названием
Используют правило написания
животного и его кличкой.
кличек животных с опорой на
Написание кличек животных с памятку.
большой буквы.
Записывают по памяти клички
Запись по памяти слов, предложений
животных с помощью учителя

68

Большая буква в
именах и фамилиях
людей,
кличках
животных

1

Понимание различия между названием
человека и его именем, между
названием животного и его кличкой.
Написание имён людей, фамилий и
кличек животных с большой буквы.
Составление,
написание
словосочетаний и предложений с
именами людей, кличками животных.

69

Проверочная
работа по теме:
«Большая буква в
именах и фамилиях
людей,
кличках
животных».
Выборочное
письмо

1

70

Действие и его
название.
Названия действий,

3

Чтение предложений, нахождение
имён и фамилий людей, кличек
животных.
Запись под диктовку, списывание
имён и фамилий людей, кличек
животных.
Запись предложения с именами и
фамилиями
людей,
кличками
животных
Названия действий
Различение
слов,
обозначающих Различают
названия действий по вопросу что обозначающие
делает?
действий по
93

Понимают различие между
названием
человека,
его
именем, фамилией, названием
животного и его кличкой.
Используют правило написания
имён и фамилий людей, кличек
опорой на памятку.
Записывают словосочетания с
именами людей, кличками
животных
после
предварительного разбора.
Читают предложение, находят
имена и фамилии людей,
клички животных.
Выполняют списывание по
показу и образцу.
Списывают предложения с
письменного текста

кличками животных.
Используют
правило
записи
кличек
животных
в
словосочетаниях
и
коротких
предложениях, воспринимаемых
на слух.
Записывают по памяти клички
животных
и
короткое
предложение,
в
которых
используется кличка животных
Используют правило написания
имён и фамилий людей, кличек
животных в словосочетаниях и
коротких
предложениях,
воспринимаемых на слух.
Записывают
предложения
с
именами
людей,
кличками
животных.

Читают предложение, находят
имена и фамилии людей, клички
животных.
Выполняют запись под диктовку.
Списывают
предложения
с
печатного текста

слова, Различают слова, обозначающие
названия названия действий по вопросу
вопросу что что делает?

отвечающие
вопрос
делает?»

на
«Что

Постановка вопросов к словам.
Выполнение упражнений в написании
слов, отвечающих на вопрос «Что
делает?» (выпиши слова, запиши
названия действий вместо вопросов)

делает? с помощью учителя.
Находят и списывают слова,
отвечающие на вопрос «Что
делает?»
после
предварительного разбора

71

Названия действий,
отвечающие
на
вопрос
«Что
делают?»

2

Различение
слов,
обозначающих
названия действий по вопросу что
делают?
Постановка вопросов к словам.
Выполнение упражнений в написании
слов, отвечающих на вопрос «Что
делают?» (выпиши слова, запиши
названия действий вместо вопросов)

Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросу что
делают? с помощью учителя.
Находят и списывают слова,
отвечающие на вопрос «Что
делают?»
после
предварительного разбора

72

Подбор названий
действий
к
названиям
предметов

1

Различение
слов,
обозначающих
названия действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбор 1-2 названий действий к
названию предмета с опорой на
вопрос.
Ознакомление со словарным словом:
воробей, обозначение ударения, звукобуквенный
анализ,
выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений

Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросам «Что
делает?»,
«Что
делают?»
Подбирают,
записывают
названия действий к названиям
предметов с помощью учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя

73

Подбор

1

Подбор 1-2 названий действий к Подбирают,

названий

94

записывают

Ставят
вопрос
к
словам,
обозначающим
названиям
действий.
Находят,
выписывают
и
вписывают недостающие слова,
отвечающие на вопрос «Что
делает?»
Различают слова, обозначающие
названия действий по вопросу
«Что делают?» Ставят вопрос к
словам,
обозначающим
названиям действий.
Находят,
выписывают
и
вписывают недостающие слова,
отвечающие на вопрос «Что
делают?»
Различают слова, обозначающие
названия действий по вопросам
«Что делает?», «Что делают?»
Подбирают,
записывают
названия действий к названиям
предметов.
Ставят
вопрос
от
слов,
обозначающих
название
предмета
к
словам,
обозначающих
названия
действий.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом
Подбирают,
записывают

действий
названиям
предметов

к

названию предмета с опорой на
вопрос.
Составление, написание предложений
по картинкам из слов, обозначающих
названия
предметов
и
слов,
обозначающих названия действий

74

Различение
названия действий
по вопросам

2

75

Различение
названий
предметов
и
названий действий
по вопросам

2

76

Контрольная
работа по теме:
«Различение
названий
предметов
и
названий действий

1

Различение названий действий по
вопросам «Что делает?» и «Что
делают?»
Выполнение
упражнений
на
различение названий действий по
вопросам (выбери и запиши нужное
слово, подчеркни названия действий).
Постановка вопросов к словам,
обозначающим названия действий.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант)
Различение слов и запись слов,
обозначающих название предметов, и
слов,
обозначающих
названия
действий, по вопросам
Постановка вопросов к словам.
Составление, написание предложений
по картинке
Чтение предложений, нахождение
слов, отвечающих на вопрос что
делает? или что делают?
Запись
под
диктовку
слов,
отвечающих на вопрос что делает? или
что делают?
95

названия действий к названиям
предметов
по
картинкам,
составляют предложения с
помощью учителя.
Составляют
и
записывают
предложения по картинкам,
используя
слова
названия
предметы
и
действия
с
помощью учителя
Различают названия действий
по вопросам «Что делает?» и
«Что делают?» с помощью
учителя.
Выбирают и записывают слова
названия действий с помощью.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем

названия действий к названиям
предметов
по
картинкам,
составляют предложения.
Составляют
и
записывают
предложения
по
картинкам,
используя
слова
названия
предметы и действия

Различают и записывают слова,
обозначающие
название
предметов,
и
слова,
обозначающие
названия
действий, по вопросам с
помощью учителя.
Составляют и записывают 1
предложение по картинке
Выполняют списывание по
показу и образцу.
Находят, выписывают слова,
обозначающие
название
предметов,
и
слова,
обозначающие
названия

Различают и записывают слова,
обозначающие
название
предметов,
и
слова,
обозначающие
названия
действий, по вопросам.
Составляют и записывают 2-3
предложения по картинке

Различают названия действий по
вопросам «Что делает?» и «Что
делают?»
Выбирают
и
записывают
слова
названия
действий
Записывают словарные слова с
помощью картинок

Выполняют
списывание
по
показу и словесной инструкции.
Находят, выписывают слова,
обозначающие
название
предметов,
и
слова,
обозначающие
названия

по вопросам».
Выборочный
диктант.
Списывание текста

77

Предлог
как
отдельное слово

3

78

Употребление
предлогов
предложении

3
в

Списывание текста без ошибок.
действий, с помощью учителя
Выделение
из
текста
слов,
обозначающих название предметов, и
слов,
обозначающих
названия
действий
Предлоги
Нахождение
в
предложении Находят
в
предложении
«маленького слова» – предлога.
«маленькое слово» - предлог.
Знакомство с правилом написания Пишут предлоги отдельно от
предлогов отдельно от других слов.
других слов с помощью
Ознакомление со словарным словом учителя.
«береза»,
обозначение
ударения, Изучают,
записывают
звуко-буквенный анализ, выделение словарное слово, обозначают
«трудной» буквы, письмо слова по ударение, выделяют трудную
образцу, составление словосочетаний букву с помощью учителя.
и
предложений,
запись
слов- Составляют
и
записывают
родственников
словосочетания со словарным
словом и называют словародственники
с
помощью
учителя
Правильное употребление предлогов в Находят
в
предложении
предложениях.
«маленькое слово» - предлог.
Написание предлогов отдельно от Пишут предлоги отдельно от
других слов.
других слов с помощью
Ознакомление со словарным словом учителя.
«машина», обозначение ударения, Изучают,
записывают
звуко-буквенный анализ, выделение словарное слово, обозначают
«трудной» буквы, письмо слова по ударение, выделяют трудную
образцу, составление словосочетаний букву с помощью учителя.
и предложений.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя.

96

действий

Находят
в
предложении
«маленькое слово» - предлог.
Пишут предлоги отдельно от
других слов.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
и
слова-родственники
со
словарным словом

Находят
в
предложении
«маленькое слово» - предлог.
Учитывают наличие предлога
при
подсчёте
слов
в
предложении и его схеме.
Пишут предлоги отдельно от
других слов.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом.

79

Употребление
предлогов
предложении

3
в

80

Выделение
«трудной» гласной
в словах

3

81

Написание гласных
в
словахродственниках

2

82

Выделение
предложения
текста

3
из

Правильное употребление предлогов в
предложениях.
Написание предлогов отдельно от
других слов.
Письмо по памяти (чтение слов по
слогам и целыми словами, заучивание
и запись в тетрадь)

Находят
в
предложении
«маленькое слово» - предлог.
Пишут предлоги отдельно от
других слов с помощью
учителя.
Записывают по памяти слова
(читают по слогам, учат,
записывают в тетрадь)

Слова с непроверяемыми гласными
Написание
слов
из
словаря, Пишут слова из словаря,
нахождение «трудной» гласной в находят в них «трудную»
словах.
гласную с помощью учителя.
Запись предложений с соблюдением Записывают предложения с
правила написания.
соблюдением правил написания
Нахождение слов из словаря в после
предварительного
предложении
разбора.
Находят слова из словаря в
предложении, списывают в
тетрадь
Различение слов-родственников.
Различают слова-родственники
Выделение «трудной» гласной в с помощью учителя.
словах.
Выделяют «трудную» гласную
Написание слов с непроверяемыми в словах-родственниках
гласными
Предложение
Выделение предложения из текста по Подбирают предложения к
опорным картинкам, по вопросам.
картинкам,
записывают
в
Списывание предложений из текста
тетрадь с помощью учителя.
Списывают 1 предложение из
текста
97

Находят
в
предложении
«маленькое слово» - предлог.
Учитывают наличие предлога
при
подсчёте
слов
в
предложении и его схеме.
Пишут предлоги отдельно от
других слов.
Записывают
по
памяти
предложения (читают целыми
словами, учат предложение,
записывают в тетрадь)
Пишут слова из словаря, находят
в них «трудную» гласную.
Записывают
предложения
с
объяснением правил написания.
Находят слова из словаря в
предложении, записывают в
тетрадь

Различают слова-родственники.
Выделяют «трудную» гласную в
словах-родственниках

Подбирают
предложения
к
картинкам,
записывают
в
тетрадь.
Выделяют заданное предложение
из текста (предложение о ком-то
или о чём-то).

83

Правила
записи
предложения

1

Ознакомление с правилами записи
предложения.
Применение этих правил при чтении и
записи предложений

84

Предложение и его
схема

2

85

Предложение и его
схема

1

Сравнение предложения и его схемы:
количество слов, запись и обозначение
первого слова,
знак
в конце
предложения.
Подбор предложений к схеме, запись
предложений в соответствии со
схемой
Составление схемы предложения и
подбор предложения к схеме.
Составление, запись предложений по
схеме с использованием предметной
или сюжетной картинки

86

Различение набора
слов и предложения

2

Записывают
предложения,
применяя правила их написания
с помощью учителя.
Составляют предложения по
картинкам
и
наводящим
вопросам и записывают их
после
предварительного
разбора
Сравнивают предложение и его
схему с опорой на памятку.
Подбирают предложение к
схеме с помощью учителя,
записывают его в тетрадь

Чертят схему предложения с
помощью учителя.
Составляют,
записывают
предложение по схеме с
использованием
предметной
или сюжетной картинки с
помощью учителя
Называние отдельных предметов, Различают набор слов и
изображённых на картинке.
предложение.
Составление
предложения
по Составляют
и
записывают
картинке.
предложение из отдельных слов
Сравнение
отдельных
слов
и с помощью учителя
предложения.
Знакомство с правилом отличия
предложения от набора слов.
Составление
предложения
из
отдельных слов
98

Списывают 2-3 предложения из
текста
Записывают
предложения,
объясняя и применяя правила их
написания.
Составляют предложения по
картинкам
и
наводящим
вопросам и записывают их

Сравнивают предложение и его
схему.
Подбирают
предложение
к
схеме, записывают его в тетрадь

Чертят схему предложения.
Составляют,
записывают
предложение
по
схеме
с
использованием предметной или
сюжетной картинки
Различают
набор
слов
и
предложение.
Составляют
и
записывают
предложение из отдельных слов

87

Порядок слов
предложении

88

89

90

в

3

Восстановление порядка слов в
предложении.
Запись предложений с использованием
правил написания предложений.
Ознакомление со словарным словом
«молоко», обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение
«трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний
и предложений

Завершение
начатого
предложения

3

Завершение начатого предложения по
картинкам с использованием разных
слов.
Составление
предложения,
аналогичного данному предложению.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант)

Составление
предложений
предметной
картинке

3

Составление и запись предложений из
2–3 слов по предметной картинке.
Завершение начатого предложения по
предметной картинке

3

Составление предложений из 2–3 слов
по сюжетной картинке.
Завершение начатого предложения по
сюжетной картинке

по

Составление
предложений
по
сюжетной картинке

99

Восстанавливают порядок слов
в предложении с помощью
учителя.
Записывают
предложения,
применяя правила их написания
с помощью учителя.
Изучают,
записывают
словарное слово, обозначают
ударение, выделяют трудную
букву с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
словосочетания со словарным
словом с помощью учителя
Завершают
начатое
предложение по картинкам с
помощью вопросов.
Составляют
предложение,
аналогичное
данному
с
помощью учителя.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем
Составляют
и
записывают
предложение из 2слов по
предметной картинке.
Завершают
начатое
предложение по предметной
картинке
после
предварительного разбора
Составляют
и
записывают
предложение из 2 слов по
сюжетной картинке.
Завершают
начатое
предложение по предметной

Восстанавливают порядок слов в
предложении.
Записывают
предложения,
применяя правила их написания.
Изучают, записывают словарное
слово, обозначают ударение,
выделяют
трудную
букву,
производят
звуко-буквенный
анализ, записывают предложение
со словарным словом

Завершают начатое предложение
по картинкам.
Составляют
предложение,
аналогичное данному.
Записывают словарные слова с
помощью картинок

Составляют
и
записывают
предложение из 2–3слов по
предметной картинке.
Завершают начатое предложение
по предметной картинке
Составляют
и
записывают
предложение из 2–3 слов по
сюжетной картинке.
Завершают начатое предложение
по сюжетной картинке

91

Предложениявопросы
предложенияответы

3
и

92

Итоговая
контрольная работа.
Диктант.
Списывание текста

1

93

Звонкие и глухие
согласные

1

94

Твердые и мягкие

1

картинке
после
предварительного разбора
Различение предложений-вопросов и Различают на слух разные по
предложений-ответов.
интонации
предложения
Знакомство с вопросительным знаком. (предложения-вопросы
и
Запись вопросительных предложений, предложения-ответы).
с
соблюдением
правил
записи Повторяют
за
учителем
предложений
предложение с правильной
интонацией
(вопросительной
или повествовательной).
Записывают
вопросительные
предложения, с соблюдением
правил записи предложений
после
предварительного
разбора
Запись
текста
под
диктовку/ Выполняют
списывание
списывание предложений с печатного предложений
с
печатного
текста.
текста.
Правильное оформление предложения Правильно
оформляют
(большая буква, точка).
предложения.
Деление слов на слоги, постановка Делят слова на слоги, ставят
ударения
ударения с помощью учителя
Повторение
Различение,
называние
парных Называют звонкие и глухие
звонких и глухих согласных.
согласные,
записывают
их
Запись слогов и слов с выделением парами
с
опорой
на
звонких и глухих согласных.
наглядность.
Запись словарных слов (картинный Записывают
слоги,
слова,
словарный диктант)
выделяя звонкие и глухие
согласные с помощью учителя.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем
Различение, называние твердых и Различают на слух твёрдые и
100

Различают на слух разные по
интонации
предложения
(предложения-вопросы
и
предложения-ответы).
Произносят
предложения
с
правильной
интонацией
(вопросительной
или
повествовательной).
Записывают
вопросительные
предложения, с объяснением и
соблюдением правил записи
предложений
Выполняют запись текста под
диктовку.
Правильно
оформляют
предложения.
Делят слова на слоги, ставят
ударения
Называют звонкие и глухие
согласные,
записывают
их
парами.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя звонкие и глухие
согласные.
Записывают словарные слова с
помощью картинок
Различают на слух и называют

согласные

мягких
согласных,
умение
их
отличать.
Написание слогов и слов с выделением
твердых и мягких согласных.
Письмо по памяти слов, предложений

мягкие согласные.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные с помощью учителя.
Пишут по памяти слова

1

Письмо слов с мягким знаком на конце
слова.
Понимание значения буквы Ь на конце
слова.
Списывание предложения, текста

Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
Пишут слова с мягким знаком
на конце слова.
Списывают предложение

96 Названия
предметов

1

Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Списывают предложение

97 Названия действий

1

98 Предложение

1

Называние и постановка вопросов
«Кто?» или «Что?» к словам,
обозначающим названия предметов.
Подбор обобщающих слов к группе
однородных предметов.
Контрольное
списывание
предложения, текста
Называние и постановка вопросов
«Что делает?» или «Что делают?» к
словам,
обозначающим
действия
предметов.
Постановка вопроса по картинке к
названиям действий.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант)
Составление
предложений
по
картинке.
Завершение начатого предложения.
Различение предложений-вопросов и

95

Мягкий знак
конце слова

на

101

Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросам.
Ставят вопрос по картинке к
названиям действий с помощью
учителя.
Записывают словарные слова с
опорой на картинку
Составляют,
завершают
предложения по картинке.
Различают предложения по
интонации.

твёрдые и мягкие согласные.
Правильно
обозначают
их
соответствующими
гласными
буквами.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Пишут по памяти предложение
Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные на конце слов.
Пишут слова с мягким знаком на
конце слова.
Списывают
текст
из
3-4
предложений
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам «Кто?», «Что?»
Списывают
текст
из
3-4
предложений
Различают слова, обозначающие
названия действий по вопросам.
Ставят вопрос по картинке к
названиям действий.
Записывают словарные слова
самостоятельно
Составляют,
завершают
предложения по картинке, по
схеме.
Рисуют схему предложения.

предложений-ответов.
Применение
правил
предложения

Записывают
предложения,
записи используя правила написания
предложения
с
помощью
учителя

Различают
предложения
по
интонации.
Записывают
предложения,
используя правила написания
предложения

3 КЛАСС
(136 часов)
№

Кол-во
часов

Тема предмета

1

Предложение.
Выделение
предложения из
текста

1

2

Предложение
его схема

1

и

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение
Различение
набора
слов
и Повторяют правила записи
предложения.
предложения с опорой на
Определение количества предложений наглядность.
в тексте.
Составляют предложения по
Составление предложений из слов.
сюжетной
(предметной)
Применение правил правописания.
картинке
с
помощью
Списывание предложений
наводящих вопросов учителя.
Определяют
количество
предложений в тексте, опираясь
на
визуально
значимые
атрибуты с помощью учителя:
большая буква в первом слове и
точка в конце предложения (1-2
коротких предложения).
Списывают предложения с
письменного текста
Выделение предложений из речи.
Повторяют правила записи
Сравнение схем и предложений.
предложения с опорой на
Подбор предложений к схемам.
наглядность.
Запись предложений c опорой на Сравнивают предложение и его
схему
схему, с помощью учителя.
102

Повторяют
правила
записи
предложения.
Различают
набор
слов
и
предложение.
Выделяют границы предложения
в тексте.
Определяют
количество
предложений в тексте, опираясь
на
визуально
значимые
атрибуты: большая буква в
первом слове и точка в конце
предложения
(2-3
коротких
предложения).
Списывают
предложения
с
печатного текста
Повторяют
правила
записи
предложения.
Сравнивают предложение и его
схему.
Подбирают
предложение
к

Записывают предложение
опорой на схему
3

Предложение
его схема

4

Предложениявопросы
предложенияответы

5

6

Предложениявопросы
предложенияответы

Завершение
начатого
предложения

и

1

«Чтение»
схемы
предложения.
Соотнесение схемы с предложением.
Составление схем предложений.
Запись предложений

1

Различение предложений-вопросов и
предложений-ответов.
Соблюдение правильной интонации
при прочтении предложений-вопросов
и предложений-ответов.
Запись
предложений-вопросов
и
предложений-ответов

1

Различение предложений-вопросов и
предложений-ответов.
Составление и запись предложенийвопросов и предложений-ответов по
рисункам

1

Составление
предложений
с
использованием предметных картинок
(девочка, парта, ученик).
Запись предложений

и

и

103

c схеме.
Записывают
предложение
и
чертят его схему
Повторяют правила записи «Читают» схему предложения.
предложения.
Соотносят
схему
с
Соотносят
схему
с предложением.
предложением.
Составляют схему предложения.
Составляют
и
записывают Записывают
предложение
и
предложение по схеме, с чертят его схему
помощью учителя
Повторяют
за
учителем Различают на слух разные по
предложение с правильной интонации
предложения
интонацией
(вопросительной (предложения-вопросы
и
или повествовательной).
предложения-ответы).
Различают на слух разные по Соблюдают
правильную
интонации
предложения
с интонацию
при
чтении
помощью учителя.
предложений-вопросов
и
Списывают ответы на вопросы предложений-ответов.
после
предварительного Составляют
и
записывают
разбора
полные ответы на вопросы,
используя слова вопроса и
опорные слова
Различают на слух разные по Различают на слух разные по
интонации
предложения интонации
предложения
(предложения-вопросы
и (предложения-вопросы
и
предложения-ответы).
предложения-ответы).
Списывают ответы на вопросы Отвечают и записывают ответы
после
предварительного на вопросы предложениями.
разбора
Чертят схемы и записывают под
ними предложения
Повторяют
правила Повторяют правила оформления
оформления предложения.
предложения.
Завершают
начатое Упражняются в правильном
предложение из слов с опорой построении
предложений,

на наглядность и с помощью
учителя.
Списывают предложения в
тетрадь
7

Различение
набора слов
предложения

1

Различение предложений от набора
слов, с опорой на наглядность (набор
предметных картинок и сюжетная
картинка, составленная из данных
предметов).
Запись предложений

и

8

Порядок слов в
предложении

1

Разбор и восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
Запись восстановленных предложений

9

Порядок слов в
предложении

1

Исправление нарушенного порядка
слов в предложении.
Составление предложений из данных
слов.
Запись предложений

10

Предложение.
Закрепление
знаний

1

Составление предложений из слов.
Употребление заглавной буквы в
начале предложения и необходимого
знака
препинания
в
конце
предложения.
Умение писать слова в предложении
раздельно.
Запись предложений в тетрадь
104

Повторяют
правила
оформления предложения.
Различают набор слов от
предложения с опорой на
наглядный материал.
Списывают предложения в
тетрадь
Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью учителя.
Списывают
восстановленные
предложения
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения из
данных слов по рисунку, с
помощью учителя.
Списывают
составленные
предложения
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения из 2-3
слов по предметной картинке.
Списывают предложения в
тетрадь

соблюдая порядок и связь слов в
предложении.
Завершают начатые предложения
с
помощью
рисунков
и
самостоятельно записывают их
Различают
набор
слов
от
предложения.
Составляют предложения из
слов, данных вразбивку.
Составляют предложения по
опорным схемам и записывают
их в тетрадь
Повторяют
правила
записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают
восстановленные
предложения
Повторяют
правила
записи
предложения.
Составляют предложения из
данных слов по рисунку.
Записывают
составленные
предложения
Повторяют
правила
записи
предложения.
Составляют предложения из
данных слов.
Исправляют
нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают предложения

11

Контрольная
работа по теме:
«Предложение»

1

Повторение основных правил.
Чтение и разбор текста.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматических заданий.
Проверка работы самостоятельно

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют списывание текста
по теме.
Выполняют
грамматическое
задание.
Осуществляют самоконтроль
Звуки и буквы
Знакомство
с
орфографическим Различают звуки и буквы.
словарём.
Находят нужную букву в
Нахождение
в
орфографическом орфографическом словаре с
словаре нужной буквы, ориентируясь помощью учителя.
на её место в алфавите (в начале, в Называют буквы правильно и
середине, ближе к концу, между располагают их в алфавитном
какими буквами находится)
порядке.
Списывают слова в алфавитном
порядке

12

Знакомство
алфавитом

с

2

13

Звуки гласные и
согласные

2

Различение на слух гласных и
согласных звуков, их перечисление с
опорой на буквы.
Выделение гласных и согласных
звуков,
написание
гласных
и
согласных букв

14

Гласные звуки и
буквы.

2

Выделение голосом (по образцу Упражняются в выделении
учителя) ударного гласного звука в голосом (по образцу учителя)
105

Различают гласные и согласные
звуки и буквы.
Называют гласные и согласные
звуки, обозначают их буквами
на письме.
Выделяют гласные и согласные
звуки в словах с опорой на
схемы звукового анализа слова
и с помощью учителя.
Списывают слова в тетрадь

Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку.
Выполняют
грамматическое
задание.
Осуществляют самоконтроль

Учатся
работать
с
орфографическим
словарём
(произносят
звук,
читают
название буквы).
Находят в словаре нужную
букву, ориентируясь на её место
в алфавите (в начале, в середине,
ближе к концу, между какими
буквами находится).
Находят ошибки в расположении
слов по алфавиту
Записывают слова в алфавитном
порядке
Различают на слух гласные и
согласные звуки.
Называют гласные и согласные
звуки, обозначают их буквами на
письме.
Выделяют гласные и согласные
звуки в словах с опорой на схемы
звукового анализа слова.
Находят согласные на схеме
слова, составляют схему слова.
Записывают слова в тетрадь
Выделяют голосом ударный звук
в слове.

Ударение в словах

слове.
Постановка знака
ударной гласной

ударного гласного звука в
над слове.
Определяют ударение в словах,
ставят
знак
ударения
с
помощью учителя
Выделение голосом ударного звука в Выделяют голосом (по образцу
словах (слова, состоящие из 2–3 учителя) ударный звук в слове.
слогов).
Определяют ударение в словах,
Различение ударных и безударных ставят
знак
ударения
с
гласных в слове
помощью учителя
ударения

15

Гласные ударные
и
безударные.
Выделение
ударной гласной в
слове

1

16

Гласные ударные
и
безударные.
Выделение
ударной гласной в
слове

1

Сравнение предъявляемого учителем
правильного и неправильного по силе
голоса звукового состава слова.
Объяснение правильной постановки
знака ударения.
Постановка знака ударения над
ударной гласной

Выделяют голосом (по образцу
учителя) ударный звук в слове.
Определяют ударение в словах,
ставят
знак
ударения
с
помощью учителя

17

Порядок слов в
предложении

2

Упражнения в умении правильно
расставлять
порядок
слов
в
предложении;
восстановлении
нарушенного
порядка
слов
в
предложении.
Повторение
правил
оформления
предложений в письменной речи

Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью учителя
Записывают предложения по
образцу

18

Деление слов на
слоги

1

Деление слов на слоги (сопровождая Повторяют правило деления
процесс хлопками) и ориентируясь на слов на слоги.
гласные буквы
Делят
слова
на
слоги,
ориентируясь на гласные буквы
с помощью учителя.
106

Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения

Выделяют голосом ударный звук
в словах (слова, состоящие из 2-3
слогов).
Различают ударные и безударные
гласные в словах.
Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения
Различают ударные и безударные
гласные.
Сравнивают
предъявляемый
учителем
правильный
и
неправильный по силе голоса
рисунок звукового состава слова
самостоятельно.
Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения
Повторяют
правила
записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают
восстановленные
предложения самостоятельно
Повторяют правило деления слов
на слоги.
Делят
слова
на
слоги,
ориентируясь на гласные буквы.
Определяют количество слогов.

Списывают слова по слогам
19

Деление слов на
слоги

1

Деление слов на слоги (сопровождая
процесс хлопками) и ориентируясь на
гласные буквы.
Перенос слова по слогам с одной
строки на другую, соблюдая правила
переноса

Повторяют правило деления
слов на слоги.
Делят
слова
на
слоги,
ориентируясь на гласные буквы
с помощью учителя.
Читают слова по слогам.
Списывают слова по слогам

20

Гласные буквы Е,
Ё, Ю, Я в начале
слова или слога

1

Ознакомление со словарным словом:
яблоко.
Составление
словосочетаний
и
предложений со словарным словом.
Упражнения в написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю, Я после
согласных.
Запись в тетрадь предложений с
выбором
гласной,
обозначение
мягкости согласных

Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в словах.
Составляют словосочетания со
словарным
словом
и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя.
Упражняются в различении на
слух, выделении и записи букв
Е, Ё, Ю, Я в начале слога или
слова, с помощью учителя

21

Гласные буквы Е,
Ё, Ю, Я в начале
слова или слога

1

Упражнения в написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю, Я после
согласных.
Запись в тетрадь пропущенных
предложений по образцу.
Выделение гласных букв Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога

Упражняются в различении на
слух букв Е, Ё, Ю, Я в начале
слога или слова с помощью
учителя.
Выделяют
и
записывают
гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога

107

Записывают слова по слогам,
выделяя гласные
Повторяют правило деления слов
на слоги.
Делят слова на слоги.
Определяют количество слогов.
Записывают слова по слогам,
выделяя гласные.
Выполняют перенос слов по
слогам с одной строки на
другую,
соблюдая
правила
переноса
Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в словах.
Составляют
и
записывают
словосочетания и предложения
со словарными словами в
тетрадь.
Различают на слух и выделяют
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова
или
слога.
Правильно обозначают их на
письме
соответствующими
гласными буквами
Различают на слух и выделяют
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова
или слога.
Записывают
в
тетрадь
пропущенные предложения по
образцу.
Правильно обозначают звуки Е,
Ё,
Ю,
Я
на
письме
соответствующими
гласными

22

Входная
контрольная
работа (диктант с
грамматическим
заданием)

1

Чтение и разбор текста.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматических заданий.
Проверка работы самостоятельно

23

Перенос
части
слова при письме

2

Деление слов на слоги для переноса.
Понимание
роли
гласных
в
образовании слогов

24

Согласные звуки
и буквы.
Твёрдые и мягкие
согласные.
Различение
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными

2

Упражнения в различении твёрдости и
мягкости согласных звуков по
гласным буквам.
Дополнение
предложений
пропущенными словами.
Запись предложений в тетрадь

25

Различение
твёрдых и мягких
согласных перед
гласными

2

Различение на слух твёрдых и мягких
согласных в словах и правильное
обозначение их соответствующими
гласными буквами.
Составление пар из слогов (ма – мя)

108

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют списывание текста
и
грамматическое
задание
(определяют количество звуков
и букв с помощью наводящих
вопросов учителя).
Осуществляют самоконтроль
Повторяют правило деления
слов на слоги и для переноса.
Делят слова на слоги и для
переноса (сопровождая процесс
хлопками) с помощью учителя.
Списывают слова по слогам для
переноса с одной строки на
другую, соблюдая правила
переноса
Упражняются в различении на
слух и чётком произношении
твёрдых и мягких согласных с
помощью учителя.
Списывают слоги и слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные
Повторяют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Списывают
слоги,
слова,

буквами
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматические
задания: подбирают проверочные
слова; определяют количество
звуков и букв.
Осуществляют самоконтроль
Повторяют правило деления слов
на слоги и для переноса.
Делят слова на слоги и для
переноса (сопровождая процесс
хлопками).
Переносят слова по слогам с
одной
строки
на
другую,
соблюдая правила переноса
Упражняются в различении на
слух
чётком
произношении
твёрдых и мягких согласных.
Правильно
обозначают
их
соответствующими
гласными
буквами.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные
Повторяют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Упражняются в составлении и

выделяя твердые
согласные
Обозначение
мягкости
согласных
на
письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я
Обозначение
мягкости
согласных
на
письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я

1

Образование и написание пар слогов с
твёрдыми и мягкими согласными.
Запись слогов и слов под схемами

1

Сравнение написания пар слов с
твёрдым и мягким согласными.
Запись предложений с выбором
нужной
гласной,
обозначение
мягкости согласных.

28

Буква мягкий знак
(ь) на конце слова

1

Наблюдение за правописанием слов с
мягким знаком на конце слова.
Упражнения в подборе слов с мягким
знаком на конце слова.
Запись слов и обозначение мягкости
согласных на конце слова буквой
мягкий знак

29

Буква мягкий знак
(ь) в середине
слова

1

Повторение правила о твёрдых и
мягких согласных.
Упражнения в подборе слов к схемам.
Запись слов и обозначение мягкости
согласных в середине слова буквой мягкий знак

26

27

109

и

мягкие записи пар слогов и слов с
твердыми и мягкими согласными
перед гласными
Составляют с помощью учителя Составляют и записывают пары
и записывают пары слогов с слогов с твёрдыми и мягкими
твёрдыми
и
мягкими согласными.
согласными.
Записывают слоги и слова под
Записывают слоги под схемами схемами
Сравнивают
с
помощью Различают
пары
слов,
учителя и записывают пары отличающиеся гласными И, Е, Ё,
слов с твёрдым и мягким Ю, Я.
согласными.
Записывают
слова
и
Списывают
слова
и предложения после буквенного
предложения после буквенного анализа самостоятельно.
анализа
Объясняют звуковой состав в
схемах слов
Наблюдают за
Наблюдают за
правописанием слов с мягким правописанием слов с мягким
знаком на конце слова.
знаком на конце слова.
Определяют голосом мягкую Определяют голосом мягкую
согласную в слове с помощью согласную в слове.
учителя.
Приводят два-три примера с
Повторяют последний звук в мягким знаком на конце слова.
слове.
Записывают
слова
и
Записывают
слова
и предложения
и
обозначают
обозначают мягкую согласную мягкость согласных звуков на
вместе с буквой мягкий знак
письме буквой мягкий знак
Повторяют
правило
о Повторяют правило о написании
написании твёрдых и мягких твёрдых и мягких согласных.
согласных.
Упражняются в подборе и записи
Упражняются в подборе и слов к схемам.
записи слов к схемам с Пишут слова с мягким знаком в
помощью учителя.
середине слова.
Обозначают
мягкость Обозначают мягкость согласных

30

Различение
твёрдых и мягких
согласных

1

31

Различение
твёрдых и мягких
согласных

1

32

Гласные
после
шипящих
согласных Ш, Щ,
Ж, Ч.
Написание ЖИШИ в словах

2

согласных в середине слова
буквой мягкий знак.
Подбор
мягких
или
твёрдых Повторяют
правило
пропущенных согласных в слове.
правописания твердых и мягких
Подбор слов к схемам.
согласных с использованием
Объяснение написания слов.
памятки.
Запись слов в тетради.
Подбирают и записывают слова
Обозначение мягких и твердых к схемам с помощью учителя.
согласных звуков
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
Различение на слух и чёткое Повторяют
правило
произношение твёрдых и мягких правописания твердых и мягких
согласных.
согласных с использованием
Подбор слов к схемам.
памятки.
Объяснение написания слов.
Различают на слух и четко
Запись слов в тетради.
произносят твёрдые и мягкие
Обозначение мягких и твердых согласные в словах с помощью
согласных звуков
учителя.
Подбирают слова к схемам.
Записывают
слова
после
предварительного разбора.
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
Нахождение сочетания букв ЖИ-ШИ Находят сочетания букв ЖИв словах.
ШИ в словах.
Составление слов из слогов с Составляют слова из слогов с
шипящими согласными.
шипящими
согласными
с
Запись слов в тетради.
помощью учителя.
Выделение шипящих согласных ЖИ- Записывают
и
выделяют
ШИ в словах
сочетания букв ЖИ-ШИ в
словах
110

в середине слова буквой - мягкий
знак
Повторяют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные звуки в словах.
Подбирают слова к схемам.
Пишут слова по образцу.
Обозначают мягкие и твердые
согласные в словах
Повторяют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Подбирают слова к схемам.
Пишут слова по образцу.
Объясняют написание слов с
мягкими
и
твердыми
согласными.
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
Находят сочетания букв ЖИ-ШИ
в словах.
Составляют слова из слогов с
шипящими согласными.
Записывают
слова
и
предложения с сочетаниями ЖИШИ.
Изменяют слова по образцу.
Выделяют сочетания букв ЖИ-

33

Написание ЖИШИ в словах

1

Нахождение сочетания букв ЖИ-ШИ
в словах.
Изменение
слов
по
образцу,
составление предложений с данными
словами.
Выделение шипящих согласных ЖИШИ в словах

Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Изменяют слова с шипящими
согласными по образцу с
помощью учителя.
Записывают
и
выделяют
сочетания букв ЖИ-ШИ в
словах

34

Написание
ЧАЩА в словах

2

Нахождение сочетания букв ЧА-ЩА в
словах.
Изменение
слов
по
образцу,
составление предложений с данными
словами.
Выделение шипящих согласных ЧАЩА в словах

35

Написание
ЧАЩА в словах

2

Нахождение сочетания букв ЧА-ЩА в
словах.
Составление и запись предложений из
слов с данными сочетаниями по
образцу.
Выделение шипящих согласных ЖИШИ в словах

36

Написание
ЧУЩУ в словах

1

Нахождение сочетания букв ЧУ-ЩУ в
словах.

Находят сочетания букв ЧАЩА в словах.
Изменяют слова и составляют
предложения
с
данными
словами по образцу, с помощью
учителя.
Записывают
и
выделяют
сочетания букв ЧА-ЩА в
словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Делают вывод о правильности
сочетания букв ЧА-ЩА в
словах с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
предложения из слогов с
данными
сочетаниями
по
образцу, с помощью учителя.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
Находят сочетания букв ЧУЩУ в словах.

111

ШИ в словах
Находят сочетания букв ЖИ-ШИ
в словах.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют
и
записывают
предложения с сочетаниями ЖИШИ.
Выделяют сочетания букв ЖИШИ в словах
Находят сочетания букв ЧА-ЩА
в словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют
и
записывают
предложения
с
данными
словами.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
Находят сочетания букв ЖИ-ШИ
в словах.
Делают вывод о
правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают слова
и предложения с сочетаниями
ЧА-ЩА по образцу.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
Находят сочетания букв ЧУ-ЩУ
в словах.

Изменение
слов
по
образцу,
составление предложений с данными
словами.
Выделение шипящих согласных ЧУЩУ в словах

37

Написание
ЧУЩУ в словах

1

Нахождение сочетания букв ЧУ-ЩУ в
словах.
Составление и запись предложений из
слов с данными сочетаниями по
образцу.
Выделение шипящих согласных ЧУЩУ в словах

38

Написание ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах.

2

Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов: товарищ.
Повторение правила правописания
слов с ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Упражнения в написании слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Составление и запись словосочетаний
и
предложений
с
данными
сочетаниями по образцу.
Выделение шипящих согласных ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах
112

Делают вывод о правильности
сочетания букв ЧУ-ЩУ в
словах с помощью учителя.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Списывают
сочетания
с
шипящими
согласными
в
словах
Находят сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Составляют
и
записывают
предложения из слогов с
данными
сочетаниями
по
образцу, с помощью учителя.
Выделяют сочетания букв ЧУЩУ в словах

Знакомятся
со
словарным
словом «товарищ», обозначают
ударение,
определяют
количество слогов с помощью
учителя.
Повторяют
правила
правописания слов с ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
с
использованием памятки.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Записывают слова и выделяют

Делают вывод о
правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают слова
и предложения с сочетаниями
ЧУ-ЩУ
Знакомятся со словарным словом
«спасибо», обозначают ударения,
определяют количество слогов.
Делают вывод о
правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают слова
и предложения с сочетаниями
ЧУ-ЩУ по образцу.
Выделяют сочетания букв ЧУЩУ в словах
Знакомятся со словарным словом
«товарищ»,
обозначают
ударение,
определяют
количество слогов.
Повторяют
правила
правописания слов с ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Делают вывод о
правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают слова
и предложения с сочетаниями

сочетания
согласными
39

Составление пар
звонких и глухих
согласных

2

Различение
звонких
и
глухих
согласных звуков зрительно и на слух.
Составление
пар
из
данных
согласных.
Подбор и запись слогов к схемам

40

Составление пар
звонких и глухих
согласных

1

Различение
звонких
и
глухих
согласных звуков зрительно и на слух.
Нахождение глухих и звонких
согласных в словах.
Запись слов, различающихся парным
согласным

41

Различение Б – П,
В–Ф

2

Правильное произношение парных
согласных Б – П, В – Ф.
Различение и выделение на письме
парных звонких и глухих согласных –
Б – П, В – Ф.
Обозначение звонких и глухих
согласных звуков в схемах слов

113

с

шипящими ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Выделяют сочетания букв ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах
Составляют пары звонких и Различают звонкие и глухие
глухих согласных звуков с согласные звуки.
опорой на памятку и
Составляют пары из данных
с помощью учителя.
согласных.
Записывают
пары Выделяют звонкие и глухие
различающиеся
парным согласные звуки в слогах.
согласным по образцу.
Подбирают и записывают слоги к
Выделяют звонкие и глухие схемам
согласные в слогах
Называют пары звонких и Называют пары звонких и глухих
глухих согласных звуков с согласных звуков.
опорой на памятку.
Различают звонкие и глухие
Находят глухие и звонкие согласные звуки.
согласных в словах с помощью Находят глухие и звонкие
учителя.
согласные звуки в словах.
Записывают
слова, Записывают
слова,
различающиеся
парным различающиеся
парными
согласным по образцу.
согласными.
Выделяют звонкие и глухие Выделяют звонкие и глухие
согласные звуки в словах
согласные звуки в словах
Правильно произносят парные Правильно произносят парные
согласные Б – П,
согласные Б – П, В – Ф.
В – Ф.
Различают звонкие и глухие
Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах
согласные в заданных парах звуков.
звуков с помощью учителя.
Записывают
слова
и
Записывают слова с парными предложения
с
парными
согласными Б – П, В – Ф по согласными Б – П, В – Ф по
образцу.
образцу.
Обозначают звонкие и глухие Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с согласные в схемах слов

42

Различение Д – Т,
Г–К

2

Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов «дневник».
Правильное произношение парных
согласные Д – Т, Г – К.
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука в схеме слова

43

Различение Ж –
Ш, З – С

2

Правильное произношение парных
согласных Ж – Ш, З – С.
Различение
звонких
и
глухих
согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного
звука на схеме слова

44

Наблюдение
звонкими
глухими
согласными
конце слова

2

Наблюдение за правописанием и
произношением звонких и глухих
согласных на конце слова.
Упражнения в различении написания
и произношения слов.

за
и
на

114

помощью учителя
Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Е в тетрадь.
Составляют словосочетания со
словарным
словом
и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя.
Правильно произносят парные
согласные Д – Т, Г – К.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков с помощью учителя.
Записывают слова с парными
согласными Д – Т, Г – К по
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с
помощью учителя
Правильно произносят парные
согласные Ж – Ш, З – С.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков с помощью учителя.
Записывают слова с парными
согласными Ж – Ш, З – С по
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с
помощью учителя
Наблюдают как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последний звук в конце слова с

Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Е в тетрадь.
Составляют словосочетания со
словарным словом и записывают
их в тетрадь.
Правильно произносят парные
согласные Д – Т, Г – К.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков.
Записывают
слова
и
предложения
с
парными
согласными Д – Т, Г – К.
по образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов
Правильно произносят парные
согласные Ж – Ш, З – С.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков.
Записывают
слова
и
предложения
с
парными
согласными Ж – Ш, З – С по
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов
Наблюдают как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последний звук в конце слова.

45

Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

2

46

Проверка
написания
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

1

47

Проверка
написания
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

1

Определение последнего звука в помощью учителя.
конце слова, работа по правилу с Записывают
слова,
использованием карточек
различающиеся
парным
согласным
после
предварительного разбора
Знакомство с правилом написания Сравнивают, как произносятся
согласных на конце слова.
и пишутся звонкие и глухие
Упражнения в различении парных согласные на конце слова с
согласных на слух в слогах и в словах помощью учителя.
в сильной позиции.
Упражняются в записи слов,
Письмо слов со звонкими и глухими различающихся
парным
согласными
на
конце
слова, согласным
после
комментирование
правильности предварительного разбора
написания парных согласных на конце
слова по образцу
Знакомство с алгоритмом написания Различают звонкие и глухие
парных согласных на конце слова.
согласные в заданной паре
Определение последнего звука в звуков.
конце слова, подбор проверочных Определяют последний звук в
слов по образцу: один – много.
конце слова.
Упражнения в написании звонких и Пишут парные согласные на
глухих согласных на конце слова с конце слова по данному
предварительной проверкой
образцу.
Составляют
алгоритм
правописания
парных
согласных на конце слова с
помощью учителя. Записывают
слова по алгоритму
Упражнения
в
определении Различают звонкие и глухие
последнего звука в конце слова, согласные в заданной паре
подбор проверочных слов по образцу: звуков.
один – много.
Сравнивают произношение и
Сравнение
произношения
и написание парных согласных на
написания.
конце слова с помощью
115

Записывают
различающиеся
согласным

слова,
парным

Сравнивают, как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Комментируют
правильность
написания парных согласных на
конце слова по данному образцу
рассуждения.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Различают звонкие и глухие
согласные в заданной паре
звуков.
Определяют последний звук в
конце слова.
Подбирают проверочные слова
по образцу: один – много.
Применяют правило проверки
парных согласных на конце
слова.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Различают звонкие и глухие
согласные в заданной паре
звуков.
Подбирают проверочные слова
по образцу: один – много.
Записывают
слова,

Объяснение
написания
слов
с учителя.
пропущенными парными согласными Упражняются в правописания
парных согласных на конце
слова с помощью алгоритма
48

Картинный
диктант по теме:
«Парные звонкие
и
глухие
согласные звуки»

1

Повторение основных правил.
Рассматривание рисунков.
Называние изображенных предметов.
Запись слов по памяти

49

Правила
правописания
словах.
Закрепление
знаний

1

Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов в слове «праздник».
Закрепление алгоритма правописания
слов на изученные орфограммы по
схемам.
Запись слов с опорой на схему.
Подбор
проверочных
слов
и
обоснование написания проверяемой
орфограммы

1

Работа по учебнику: упражнения в
различении написания слов на

50

Правила
правописания

в

в

116

различающиеся
парным
согласными звуками.
Применяют правило проверки
парных согласных звуков на
конце слова
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
опорой на памятки.
Рассматривают рисунки.
Рассматривают рисунки.
Называют
изображенные
Называют
изображенные предметы.
предметы.
Записывают слова по памяти
Записывают слова по памяти с
опорой на учебник
Знакомятся
со
значением Знакомятся
со
значением
словарного слова «праздник», словарного слова «праздник»,
ставят ударение, делят слово на ставят ударение, делят слово на
слоги и подчеркивают трудную слоги и подчеркивают трудную
букву с помощью учителя.
букву с помощью учителя.
Составляют предложения с Составляют
предложения
с
данным словом по опорным данным словом.
картинкам.
Повторяют
правила
Упражняются в правильном правописания парных согласных
правописании
парных и безударных гласных звуков в
согласных
и
безударных слове.
гласных в слове.
Подбирают проверочные слова
Работают
по
учебнику: для правильного написания слов.
записывают слова с опорой на Работают
по
учебнику:
схему.
записывают слова с опорой на
Подбирают проверочные слова схему, составляют предложения
с объяснением правописания с одним из слов; списывают
слов на знакомые правила
текст
с
объяснением
с помощью учителя
правописания слов на знакомые
правила
Упражняются в правильном Закрепляют
правила
правописании
парных правописания парных согласных

словах.
Закрепление
знаний

51

Названия
предметов.
Различение
названий
предметов
по
вопросам «Кто?»,
«Что?»

2

52

Обобщающее
название
для
группы
однородных
предметов

2

53

Выделение
названий
предметов

2
из

изученные правила.
согласных
и
безударных
Запись слов на знакомые правила, гласных звуков в слове.
объяснение их правописания
Работают
по
учебнику:
записывают слова с опорой на
схему.
Подбирают проверочные слова
с объяснением правописания
слов на знакомые правила
с помощью учителя
Слово. Названия предметов
Различение названий предметов по Называют
предметы,
вопросам кто? что?
изображенные на картинках.
Называние и постановка вопроса Различают названия предметов
«Кто?» или «Что?» к словам, по вопросам «Кто?», «Что?»
обозначающим названия предметов.
Ставят вопрос «Кто?», «Что?» к
Подбор обобщающих слов к группе словам,
обозначающим
однородных предметов.
названия предметов.
Запись словарных слов (картинный Подбирают обобщающие слова
словарный диктант)
к
группе
однородных
предметов с помощью учителя.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем
Называние и постановка вопроса Различают названия предметов
«Что?» к словам, обозначающим по вопросу «Что?»
названия предметов.
Подбирают обобщающие слова
Подбор и запись обобщающих слов к к
группе
однородных
группе однородных предметов.
предметов с помощью учителя.
Ознакомление со словарным словом Изучают,
записывают
обозначение
ударения,
указание словарное слово
количества слогов: одежда
Выделение названий предметов из Ставят
вопрос
к
слову
предложения независимо от формы (предмету).
слова, с опорой на предметные Выделяют название предмета из
117

и безударных гласных в слове.
Применяют правила проверки
парных согласных и безударных
гласных звуков в словах.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания слов.
Пишут
слова,
вставляя
пропущенную букву
Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Различают названия предметов
по вопросам «Кто?», «Что?».
Ставят вопрос «Кто?» или
«Что?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Подбирают обобщающие слова к
группе однородных предметов.
Записывают словарные слова с
помощью картинок
Различают названия предметов
по вопросу «Что?»
Подбирают обобщающие слова к
группе однородных предметов.
Изучают, записывают словарное
слово
Выделяют название предмета из
предложения независимо от
формы слова.

предложения

картинки
(подставь
предметные предложения независимо от
картинки к словам, где это можно формы слова с помощью
сделать?)
учителя.
Запись предложений.
Записывают предложения с
Ответы на вопросы
опорой на картинки

54

Большая буква в
именах,
отчествах,
фамилиях людей
и
в
кличках
животных

1

Понимание
различия
между
названием человека и его именем.
Знакомство с правилом написания
имён, отчеств, фамилий людей и
кличек животных с большой буквы.
Упражнения в записи имён, отчеств,
фамилий людей и кличек животных

55

2

56

Списывание
по
теме:
«Большая
буква в именах,
фамилиях
и
отчествах людей,
кличках
животных»
Название
действий.
Различение
названий
действий
по
вопросам
«Что
делает?»,
«Что
делают?»

1

Различение
слов,
обозначающих
названия действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Постановка вопросов к названиям
действий.
Подбор и запись 1-2 названий
действий к названию предмета с
опорой на вопрос

57

Различение

1

Различение

Упражняются в правильном
применении названия предметов
в речи в различных формах в
зависимости от связи с другими
словами в предложениях.
Записывают предложения
Понимают
различие
между
названием человека, его именем
и
фамилией
с
названием
животного и его кличкой.
Используют правило написания
имен, отчеств, фамилий и кличек
животных на письме

Понимают различие между
названием человека, его именем
и фамилией с названием
животного и его кличкой.
Используют правило написания
имен, отчеств, фамилий и
кличек животных на письме, с
помощью учителя
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
Отработка
умения
правильно опорой на памятки.
Списывают текст.
списывать имена, фамилии и отчества Списывают текст с печатного Выполняют самопроверку
людей, клички животных
текста, после предварительного
разбора

слов,

Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов с
помощью учителя.
Записывают
названия
предметов и их действий после
предварительного разбора

обозначающих Различают
118

Различают слова, обозначающие
названия действий по вопросам
«Что делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий к
названиям предметов.
Ставят
вопрос
от
слов,
обозначающих
название
предмета
к
словам,
обозначающих
названия
действий.
Записывают названия предметов
и их действий
слова, Различают названия действий по

названий
действий
вопросам
делает?»,
делают?»

по
«Что
«Что

названия действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбор названий действий к вопросам
(выбирая один вариант из двух
предложенных)
Составление и запись предложений по
картинкам из слов, обозначающих
названия
предметов
и
слов,
обозначающих названия действий

обозначающие
названия
действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют
и
записывают
предложения
с
помощью
учителя

58

Различение
названий
действий
по
вопросам
«Что
делал?»,
«Что
делала?
Что
сделал?
Что
сделала?»

1

Различение названий действий по
вопросам «Что делал?», «Что делала?
Что сделал? Что сделала?»
Умение ставить вопросы к названиям
действий и подбирать названия
действий к вопросам, выбирая один
вариант из двух предложенных
Подбор и запись названий действий к
вопросам

Различают названия действий
по вопросам «Что делал?», «Что
делала? Что сделал? Что
сделала?»
Ставят вопросы к словам
действиям от слов предметов с
помощью учителя.
Подбирают
и
записывают
названия предметов и их
действий
после
предварительного разбора

59

Различение
названий
действий
по
вопросам:
«Что
делал?»,
«Что
делала?
Что
делали?»

1

Различение названий действий по
вопросам: «Что делал?», «Что делала?
Что делали?»
Постановка вопросов к словам,
обозначающим названия действий.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант)

Различают названия действий
по вопросам «Что делал?», «Что
делала?
Что
делали?»
с
помощью учителя.
Ставят вопросы к словам
действиям от слов предметов с
помощью учителя.
Записывают
названия
предметов и их действий после
предварительного разбора.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных

119

вопросам «Что делает?», «Что
делают?» Ставят вопросы к
названиям действий и подбирают
названия действий к вопросам,
выбирая один вариант из двух
предложенных.
Подбирают названия действий к
названиям
предметов
по
картинкам.
Составляют
и
записывают предложения
Различают названия действий по
вопросам «Что делал?», «Что
делала?
Что
сделал?
Что
сделала?»
Ставят вопросы к названиям
действий и подбирать названия
действий к вопросам.
Подбирают
и
записывают
названия
предметов
и
их
действий.
Находят в предложении названия
действий и подчёркивают их
Называют действие предмета.
Различают названия действий по
вопросам «Что делал?», «Что
делала? Что делали?»
Ставят вопросы к названиям
действий и подбирают названия
действий к вопросам, выбирая
один
вариант
из
двух
предложенных.
Записывают названия предметов
и их действий.
Записывают словарные слова с

схем
Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросам «Что
делал?», «Что делала? Что
делали?» Подбирают названия
действий
к
названиям
предметов с помощью учителя.
Составляют и записывают 1
предложение по картинке после
предварительного разбора

60

Различение
названий
действий
по
вопросам
«Что
делал?»,
«Что
делала?
Что
делали?»

1

Различение
слов,
обозначающих
названия действий по вопросам «Что
делал?», «Что делала? Что делали?»
Постановка вопросов к названиям
действий.
Составление предложений

61

Различение
названий
действий
по
вопросам
«Что
сделает?
Что
сделают?»

1

Различение названий действий по
вопросам что сделает? что сделают?
Умение ставить вопросы к названиям
действий и подбирать названия
действий к вопросам, выбирая один
вариант из двух предложенных
Подбор и запись названий действий к
вопросам

Различают
слова,
обозначающие
названия
действий по вопросу «Что
сделает? Что сделают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют
и
записывают
предложения
с
помощью
учителя

62

Постановка
вопросов
названиям
действий

2

Называние
слов,
обозначающих
действие предмета.
Подбор
названий
действий
к
выделенным названиям предметов.
Нахождение в тексте названий
предметов и их действий, постановка
вопросов к названиям действий.
Подбор и запись вопросов к
названиям действий

Называют действие предмета с
опорой на картинку.
Находят
в
тексте
слова
названия действий с опорой на
вопрос.
Ставят вопросы к названиям
действий с опорой на картинки.
Записывают
вопросы
к
названиям
действий
после

к

120

помощью картинок
Различают слова, обозначающие
названия действий по вопросам
«Что делает? Что делают?»
Подбирают названия действий к
названиям предметов.
Ставят
вопрос
от
слов,
обозначающих
название
предмета
к
словам,
обозначающих
названия
действий.
Составляют и записывают 2-3
предложения по картинке
Различают названия действий по
вопросам «Что сделает? Что
сделают?»
Ставят вопросы к названиям
действий и подбирают названия
действий к вопросам, выбирая
один
вариант
из
двух
предложенных.
Подбирают названия действий к
названиям
предметов
по
картинкам.
Составляют
и
записывают предложения
Называют действие предмета.
Подбирают названия действий к
выделенным
названиям
предметов.
Находят в тексте названия
действий.
Составляют
и
записывают
предложения по предметным
картинкам по образцу

63

Постановка
вопросов
названиям
действий

1

Называние
слов,
обозначающих
действие предмета.
Подбор
названий
действий
к
выделенным названиям предметов.
Умение ставить вопросы к названиям
действий и подбирать названия
действий к вопросам, выбирая один
вариант из двух предложенных.
Составление и запись предложений по
предметным картинкам по образцу
Нахождение
в
тексте
слов
обозначающих названия предметов и
действий.
Подбор 1-2 названий действий к
названию предмета с опорой на
вопрос.
Составление и запись предложений по
картинкам из слов, обозначающих
названия
предметов
и
слов,
обозначающих названия действий
Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение
грамматического
задания:
подбор
1-2
названий
действий к названию предмета.
Проверка работы самостоятельно

к

64

Подбор названий
действий
к
названиям
предметов
по
вопросам

1

65

Контрольная
работа по теме
«Подбор названий
действий
к
названиям
предметов
по
вопросам»

1

66

Название
признаков.
Определение

1

предварительного разбора
Называют действие предмета с
опорой на картинку.
Подбирают названия действий
к
выделенным
названиям
предметов.
Ставят вопросы к названиям
действий с опорой на картинки.
Составляют и записывают одно
предложение по предметной
картинке,
после
предварительного разбора
Находят
в
тексте
слова
обозначающие
названия
предметов и действий.
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют
и
записывают предложения с
помощью учителя

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют
грамматическое
задания:
подбирают 1 название действия
к названию предмета по
картинке.
Осуществляют самоконтроль
Различение названия предмета и его Различают название предмета и
признака.
его признака.
Угадывание предмета по данным Находят
слова
признаки
121

Называют действие предмета.
Подбирают названия действий к
вопросам, выбирая один вариант
из двух предложенных.
Составляют и записывают 2-3
предложения по предметным
картинкам по образцу

Называют действие предмета.
Подбирают названия действий к
названиям
предметов
по
картинкам.
Составляют
и
записывают
предложения

Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматическое
задания: подбирают 2 названия
действия к названию предмета.
Осуществляют самоконтроль
Находят
слова
признаки
предмета.
Ставят
вопрос
к
словам,

признака
предмета
по
вопросам:
«Какой?
какая?
какое? какие?»

признакам.
Упражнения в постановке вопросов от
названий
предметов
к
словам
признакам.
Подбор и запись слов-признаков к
названиям предметов

67

Определение
признака
предмета
по
вопросам «Какой?
какая?
какое?
какие?»

1

68

Различение
предметов по их
признакам

2

предмета.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим
признаки
предмета с опорой на памятку.
Подбирают
и
записывают
слова-признаки к названиям
предметов с помощью учителя
Различение названий предмета и его Различают название предмета и
признака.
его признака.
Различение названий признаков по Находят
слова
признаки
вопросам.
предмета.
Составление загадок о предмете, с Ставят вопрос к словам,
подбором его характерных признаков обозначающим
признаки
предмета с опорой на памятку.
Подбирают
и
записывают
слова-признаки к названиям
предметов с помощью учителя
Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов «арбуз».
Составление предложений с данным
словом.
Различение названий предметов по их
признакам.
Запись текста , обозначение названия
предметов и их признаков.
Комментированное
письмо
с
объяснением орфограмм в словах

122

Знакомятся
со
словарным
словом
«арбуз».,
ставят
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом с опорой на
картинки.
Упражняются в различении
названий предметов по их
признакам с помощью учителя.
Записывают
предложение,
обозначают название предмета
и его признаки по образцу

обозначающим
признаки
предмета.
Угадывают предметы по данным
признакам.
Подбирают и записывают словапризнаки к названиям предметов
Различают названия признаков
по вопросам.
Ставят
вопрос
к
словам,
обозначающим
признаки
предмета.
Угадывают предметы по данным
признакам.
Подбирают и записывают словапризнаки к названиям предметов.
Составляют загадки о предмете,
подбирая
его
характерные
признаки
Знакомятся со словарным словом
«арбуз»,
ставят
ударение,
указывают количество слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Упражняются
в
различении
названий предметов по их
признакам.
Находят
слова
признаки
предмета.
Угадывают предмет по данным
признакам.
Определяют названия признаков
предметов по вопросам.

69

Различение
предметов по их
признакам

1

Различение названий предметов по их
признакам.
Запись текста, обозначение названия
предметов и их признаков.
Комментированное
письмо
с
объяснением орфограмм в словах

Различают названия предметов
по их признакам с помощью
учителя.
Угадывают
предметы
по
данным признакам.
Записывают
предложение,
обозначают название предмета
и его признаки по образцу

70

Постановка
вопросов
названиям
признаков
предмета

1

Называние
слов,
обозначающих
признак предмета.
Упражнения в постановке вопросов к
словам-признакам от слов-предметов.
Составление
предложений
по
предметным картинкам по образцу

Называют признаки предмета с
опорой на картинку.
Подбирают названия признаков
к
выделенным
названиям
предметов
с
опорой
на
картинку.
Записывают словосочетания с
помощью учителя

1

Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов «дорога».
Составление предложений с данным
словом.
Упражнения в постановке вопросов к
словам -признакам от слов-предметов.
Нахождение и выписывание из текста
названий предметов и их признаков

Знакомятся
со
словарным
словом
«дорога»,
ставят
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом с опорой на
картинки.
Называют предмет по его
признакам.
Подбирают названия признаков

71

Постановка
вопросов
названиям
признаков
предмета

к

к

123

Записывают
предложения,
обозначают названия предметов
и их признаков по образцу
Различают названия предметов
по их признакам.
Угадывают предмет по данным
признакам.
Определяют названия признаков
предметов по вопросам.
Записывают текст, обозначают
названия
предметов
и
их
признаков
Называют признаки предмета.
Подбирают названия признаков к
выделенным
названиям
предметов.
Находят в тексте названия
предметов и их признаков, ставят
вопросы к названиям признаков.
Составляют предложения по
предметным
картинкам
по
образцу
Знакомятся со словарным словом
«дорога»,
ставят
ударение,
указывают количество слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Называют предмет по его
признакам.
Ставят вопросы к названиям
признаков предмета.
Находят и выписывают из текста
названия
предметов
и
их

72

73

74

Выделение
названий
признаков
предмета
предложения

Выделение
названий
признаков
предмета
предложения.
Контрольное
списывание
теме
Название
предметов,
действий
признаков

1
из

к
выделенным
названиям
предметов
с
опорой
на
картинку.
Составляют
и
записывают предложения по
предметным
картинкам
с
помощью учителя
Упражнения
в
подборе
слов- Называют предмет по его
признаков по вопросам.
признакам
с
помощью
Упражнения в выделении названий наводящих вопросов.
признаков предмета из предложения.
Упражняются в выделении и
Нахождение и выписывание из текста записи названий признаков
названий предметов и их признаков
предмета в предложении с
помощью учителя

2

Выделение
названий
признаков
предмета из предложения.
Запись текста, обозначение названия
предметов и их признаков.
Списывание текста без ошибок

1

Упражнения в различении названий
предметов, названий признаков и
названий их действий.
Упражнения в постановке вопросов к
словам-признакам и действиям от
слов-предметов

из
по

и

124

Называют предмет по его
признакам
с
помощью
наводящих вопросов.
Выделяют названия признаков
предмета из предложения с
помощью учителя.
Выполняют списывание по
образцу
Называют
предметы
по
признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Ставят вопросы к словампризнакам и действиям от словпредметов с помощью учителя.
Записывают предложения после
предварительного разбора

признаков
Составляют
и
записывают
предложения по предметным
картинкам по образцу
Называют признаки предмета и
предмет по его признакам.
Различают предметы по их
признакам.
Упражняются
в
выделении
названий признаков предмета из
предложения.
Находят и выписывают из текста
названия
предметов
и
их
признаки
Называют предмет по его
признакам.
Выделяют названия признаков
предмета из предложения.
Выполняют
списывание
с
печатного текста
Называют предмет по признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Различают названия предметов,
действий, признаков предмета.
Упражняются
в
постановке
вопросов к словам-признакам и
действиям от слов-предметов.
Записывают
предложения
в
порядке следования схем

75

Название
предметов,
действий
признаков

1

Упражнения в различении названий
предметов, названий признаков и
названий их действий.
Нахождение и выписывание из
предложения и текста названий
предметов, их действий и признаков

и

76

Предлоги.
Предлоги В, НА,
С, У, ИЗ

2

Знакомство с новыми предлогами В,
НА, С, У, ИЗ.
Наблюдение за их написанием в
разных словосочетаниях.
Вывод о предлоге, как отдельном
слове.
Запись
сочетания
слов
с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений
со
словосочетаниями

77

Предлоги.
Предлоги В, НА,
С, У, ИЗ

1

78

Предлоги К, ПО
со словами

2

Закрепление
правила
написания
предлогов.
Запись
сочетания
слов
с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений
со
словосочетаниями.
Чтение и запись предложения с
подбором подходящего по смыслу
предлога
Закрепление
правила
написания
предлогов.
Наблюдение за их написанием в
125

Называют
предметы
по
признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Ставят вопросы к словампризнакам и действиям от словпредметов с помощью учителя.
Выписывают из предложения
названия
предметов,
их
действий и признаков после
предварительного разбора
Знакомятся с предлогами В,
НА, С, У, ИЗ.
Наблюдают за их написанием в
разных словосочетаниях.
Отрабатывают
умение
подбирать нужный предлог для
связи слов в словосочетании с
помощью учителя.
Упражняются в правописании
предлогов на письме
Упражняются в правильном
использовании предлогов В,
НА, С, У, ИЗ в речи с опорой на
картинки.
Записывают
и
выделяют
предлоги В, НА, С, У, ИЗ
в
словосочетаниях
после
предварительного разбора
Упражняются в правильном
использовании предлогов К, ПО
в речи с опорой на картинки.

Называют предмет по признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Различают названия предметов,
действий, признаков предмета.
Выписывают из предложения
названия предметов, их действий
и признаков

Знакомятся с предлогами В, НА,
С, У, ИЗ.
Делают вывод о предлоге, как
отдельном слове.
Отрабатывают умение выбирать
или подбирать нужный предлог
для связи слов в словосочетании
или предложении. Составляют и
записывают разные по смыслу
предложения с одним и тем же
предлогом
Упражняются в правильном
использовании предлогов: В, НА,
С, У, ИЗ в речи.
Находят и выделяют предлог В,
НА, С, У, ИЗ в тексте.
Подбирают
и
записывают
нужный предлог для связи слов в
словосочетании
или
предложении
Упражняются в правильном
использовании предлогов: К, ПО
в
речи
при
построении

разных словосочетаниях
Упражнения
в
правильном
использовании предлогов К, ПО в
речи при построении и записи
предложений
79

Предлог
словами

ОТ

со

2

Упражнения
в
правильном
использовании предлога ОТ в речи
при построении предложений.
Подбор пропущенного предлога к
слову по смыслу.
Составление и запись предложений с
предлогом ОТ

80

Предлоги НАД,
ПОД со словами

2

Упражнения
в
правильном
использовании предлогов НАД, ПОД
в речи при построении предложений.
Подбор пропущенного предлога к
слову по смыслу.
Составление и запись предложений с
предлогами НАД, ПОД

81

Предлог
словами

2

Ознакомление со словарным словом:
погода,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение трудной буквы.
Составление предложений с данным

О

со

126

Находят и выделяют предлоги
К, ПО в словосочетаниях.
Записывают
и
выделяют
предлоги К, ПО
в
словосочетаниях
после
предварительного разбора
Упражняются в правильном
использовании предлога ОТ в
речи,
при
построении
словосочетаний с опорой на
картинки.
Находят и выделяют предлог
ОТ в предложении.
Составляют
и
записывают
предложение с предлогом ОТ
после
предварительного
разбора
Упражняются в правильном
использовании предлогов НАД,
ПОД
в
речи
при
построении
словосочетаний, с опорой на
картинки.
Находят предлоги НАД, ПОД в
предложении.
Составляют
и
записывают
предложения с предлогами
НАД,
ПОД
после
предварительного разбора
Знакомятся
со
словарным
словом
«погода»,
ставят
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью

предложений.
Находят и выделяют предлоги К,
ПО в тексте.
Составляют
и
записывают
разные по смыслу предложения с
одним и тем же предлогом
Упражняются в правильном
использовании предлога ОТ в
речи
при
построении
предложений.
Находят и выделяют предлог ОТ
в тексте.
Составляют
и
записывают
предложения с предлогом ОТ

Упражняются в правильном
использовании предлогов НАД,
ПОД в речи при построении
предложений.
Находят предлоги НАД, ПОД в
тексте.
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении

Знакомятся со словарным словом
«погода»,
ставят
ударение,
указывают количество слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с

словом.
Закрепление
правила
написания
предлогов.
Упражнения
в
правильном
использовании и записи предлога О в
речи при построении предложений

82

Предлоги К, ПО,
НАД, ПОД, ОТ, О
со словами

2

Отработка умения выбирать или
подбирать нужный предлог для связи
слов
в
словосочетании
или
предложении.
Чтение и запись предложения с
подбором подходящего по смыслу
предлога

83

Предлоги К, ПО,
НАД, ПОД, ОТ, О
со словами

2

Запись
сочетания
слов
с
пропущенными
предлогами,
составление
предложений
со
словосочетаниями.
Чтение и запись предложения с
подбором подходящего по смыслу
предлога.
Изменение
формы
слова
в
127

учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Упражняются в правильном
использовании предлога О в
речи
при
построении
словосочетаний, с опорой на
картинки.
Находят
предлог
О
в
предложении.
Составляют
и
записывают
предложение с предлогом О
после
предварительного
разбора
Выделяют предлоги К, ПО,
НАД,
ПОД,
ОТ,
О
в
предложении
с
помощью
учителя.
Упражняются в правописании
предлогов на письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными
предлогами
после
предварительного
разбора
Находят предлоги К, ПО, НАД,
ПОД, ОТ, О в предложении с
помощью учителя.
Упражняются в правописании
предлогов на письме.
Читают
и
записывают
предложения
с
подбором
подходящего
по
смыслу

данным словом.
Упражняются в правильном
использовании предлога: О в
речи
при
построении
предложений.
Находят предлог О в тексте.
Составляют
и
записывают
предложения с предлогом О

Выделяют предлоги ПО, К, ОТ,
НАД, ПОД, О, В, НА из
предложения.
Закрепляют
правило
правописания
предлогов
на
письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными предлогами.
Составляют
и
записывают
предложения
с
данными
словосочетаниями
Выделяют предлоги ПО, К, ОТ,
НАД, ПОД, О, В, НА из
предложения.
Закрепляют
правило
правописания
предлогов
на
письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными
предлогами,

предложении
предлога

84

Проверочная
работа по теме:
«Предлоги»

1

85

Выделение
предложения
текста

1
из

Выделение
предложения
текста

из

86

87

Предложение
законченное
незаконченное

1

1
и

в

зависимости

составляют предложения со
словосочетаниями.
Изменяют формы слова в
предложении в зависимости от
предлога
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
Выполнение тестового задания
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания.
Выполняют тестовые задания с Осуществляют самоконтроль
опорой на памятки
Предложение
Выделение из текста предложений на Повторяют правила записи Повторяют
правила
записи
заданную тему.
предложения с опорой на предложения.
Составление текста из данных памятку.
Выделяют из текста предложение
предложений с опорой на сюжетные Подбирают предложения к на заданную тему.
картинки.
картинкам.
Составляют текст из данных
Списывание предложений из текста
Списывают предложения из предложений,
опираясь
на
текста после предварительного сюжетные картинки.
разбора
Списывают 2-3 предложения из
текста
Повторение правил о порядке и связи Повторяют
и
закрепляют Повторяют
и
закрепляют
слов в предложении.
правило о порядке и связи слов правило о порядке и связи слов в
Выборочное
списывание в предложении с опорой на предложении.
предложений, выделение в них памятку.
Выделяют из текста предложение
названий предметов
Подбирают предложения к на заданную тему.
картинкам.
Правильно
оформляют
Списывают предложения из предложение.
текста после предварительного Подбирают
предложения
к
разбора, выделяют в них картинкам и записывают их,
названия предметов с помощью выделяют в них названия
учителя
предметов
Различение
предложений Повторяют правила записи Повторяют
правила
записи
законченного и незаконченного.
предложения.
предложения.
Умение заканчивать предложение по- Различают
предложение Различают
предложение
разному, опираясь на предметные законченное и незаконченное.
законченное и незаконченное.
128

от предлога с помощью учителя

88

89

Предложение
законченное
незаконченное

Распространение
предложений

картинки

Находят
в
тексте
незаконченные предложения с
помощью учителя.
Дополняют
и
записывают
предложения с опорой на
картинку

1

Ознакомление
со
словарными
словами: неделя, месяц, обозначение
ударения, указание количества слогов,
выделение трудной буквы.
Составление предложений с данными
словами.
Умение заканчивать предложение поразному, опираясь на предметные
картинки

1

Сравнение
предложений
(нераспространённое
и
распространённое) без использования
терминов.
Отработка умения распространять
предложения с помощью предметных
картинок,
вопросов
и
схем
предложений,
используя
приём
постепенного
ступенчатого
распространения предложения (под
руководством учителя)

Знакомятся со словарными
словами: неделя, месяц, ставят
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложения с
данными словами по опорным
картинкам.
Повторяют правила записи
предложения.
Различают
предложение
законченное и незаконченное.
Дополняют
и
записывают
предложения с опорой на
картинку
Повторяют правила записи
предложения.
Отрабатывают правила записи
предложения.
Дополняют
и
записывают
предложения подходящими по
смыслу словами по опорным
картинкам, с помощью учителя

и

129

Находят в тексте незаконченные
предложения.
Заканчивают
предложения
подходящими
по
смыслу
словами.
Записывают
предложения
в
тетрадь
Знакомятся
со
словарными
словами: неделя, месяц, ставят
ударение, указывают количество
слогов,
выделяют
трудную
букву.
Составляют
предложения
с
данными словами.
Повторяют
правила
записи
предложения.
Находят в тексте незаконченные
предложения.
Заканчивают предложение поразному.
Записывают
предложения
в
тетрадь
Повторяют
правила
записи
предложения.
Сравнивают
предложение
нераспространённое
и
распространённое
(без
использования терминов).
Распространяют и записывают
предложения
с
помощью
предметных картинок, вопросов
и схем предложений, используя
приём
постепенного

90

Распространение
предложений

1

Отработка умения распространять
предложения с помощью предметных
картинок,
вопросов
и
схем
предложений,
используя
приём
постепенного
ступенчатого
распространения предложения (под
руководством учителя).
Ознакомление со словарным словом:
завтра,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение трудной буквы.
Составление предложения с данным
словом.

91

Слова
предложении

в

2

Упражнения в умении правильно
расставлять
порядок
слов
в
предложении.
Комментированное
письмо
с
соблюдением
правил
записи
предложения

92

Порядок слов в
предложении

1

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют списывание по
образцу с помощью учителя.
Знакомятся
со
словарным
словом:
завтра,
ставят
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словам по опорным
картинкам

Расставляют порядок слов в
предложении
с
помощью
наводящих вопросов.
Комментированное
письмо:
списывают
предложения
с
соблюдением правил записи
после
предварительного
разбора
Знание правила оформления и записи Повторяют правила записи
слов в предложении.
предложения.
Нахождение и запись предложений с Упражняются
в
умении
нарушенным порядком слов
правильно расставлять порядок
слов в предложении.
Пишут
предложения
с
соблюдением правил записи
130

ступенчатого
распространения
предложения (под руководством
учителя)
Повторяют
правила
записи
предложения.
Распространяют и записывают
предложения
с
помощью
предметных картинок, вопросов
и схем предложений, используя
приём
постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под руководством
учителя).
Знакомятся
со
словарным
словом: завтра, ставят ударение,
указывают количество слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложения
с
данным словом
Расставляют порядок слов в
предложении.
Комментированное письмо:
пишут
предложение
с
соблюдением правил записи

Повторяют
правила
записи
предложения.
Отвечают на вопросы.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Пишут
предложение
с
соблюдением правил записи

после
предварительного
разбора
Составление
предложений
по Составляют
и
записывают
сюжетным картинкам.
предложения по сюжетным
Восстановление порядка слов в картинкам.
предложении
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью наводящих вопросов.
Записывают предложения после
предварительного разбора

93

Порядок слов в
предложении

1

94

Составление
предложений

2

Составление
предложений
и
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок.
Завершение начатого предложения по
предметной картинке

95

Составление
предложений

1

96

Промежуточная
контрольная
работа (диктант и
грамматическое
задание)

1

Составление предложений с данным
словом.
Завершение предложений по смыслу.
Развитие умения вставлять в слова
пропущенные буквы и записывать
предложение
Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение
грамматического
131

Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам.
Устанавливают порядок слов в
предложении
с
помощью
наводящих вопросов.
Завершают
начатое
предложение по предметной
картинке
и
записывают
предложение
после
предварительного разбора
Заканчивают предложения по
смыслу с опорой на картинки.
Вставляют
в
слова
пропущенные
буквы
и
записывают предложение с
помощью учителя
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют грамматического
задания:
составляют

Составляют
и
записывают
предложения.
Выделяют
предложение
из
текста.
Делят текст на предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении и
записывают
предложение
с
соблюдением правил записи
Повторяют
правила
записи
предложения.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам.
Отвечают на вопросы.
Завершают начатое предложение
по предметной картинке и
записывают предложение

Заканчивают предложения по
смыслу.
Вставляют в слова пропущенные
буквы
и
записывают
предложение
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматического
задания:
составляют

задания: составить предложение из предложение из данных слов с
данных слов.
помощью учителя.
Проверка работы самостоятельно
Осуществляют самоконтроль
Повторение
Умение называть предметы словом.
Называют предметы словом.
Умение
правильно
записывать Составляют
и
записывают
предложение и составлять его схему.
предложения по вопросам с
Умение определять количество
помощью учителя.
предложений в тексте.
Определяют
количество
Умение объяснять правописание слов предложений
в
тексте
с
с пропущенной буквой
помощью учителя

97

Слово. Правила
правописания
в
слове

1

98

Название
предметов
признаков

1

Умение согласовывать слова –
предметы со словами – признаками.
Умение ставить вопрос к словам,
обозначающим названия признаков.
Умение
правильно
записывать
предложение и составлять его схему,
находить названия предметов и
признаков

Называют предметы словом.
Различают названия предметов
и признаков по вопросам с
помощью учителя.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим
названия
признаков с помощью учителя.
Составляют
и
записывают
предложения
с
помощью
учителя

1

Умение находить в тексте слова,
обозначающие названия действий.
Умение правильно согласовывать
слова, обозначающие действия, со
словами, обозначающими предметы

Находят
в
тексте слова,
обозначающие
названия
действий
по
заданным
картинкам.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим
названия
действий с помощью учителя.
Записывают текст по серии
картинок
после
предварительного разбора

99

Названия
действий

и

132

предложение из данных слов.
Осуществляют самоконтроль
Называют предметы словом.
Подбирают обобщающие слова к
предметам.
Составляют
и
записывают
предложения.
Составляют схемы предложений.
Определяют
количество
предложений в тексте
Называют предметы словом.
Различают названия предметов и
признаков по вопросам.
Ставят
вопрос
к
словам,
обозначающим
названия
признаков.
Согласовывают
слова
–
предметы
со
словами
–
признаками.
Составляют
и
записывают
предложение
с
двумя
словосочетаниями
Различают названия действий по
вопросам. Ставят вопросы к
названиям действий и подбирают
названия действий к вопросам,
выбирая один вариант из двух
предложенных.
Записывают
предложение
и
составляют его схему

100

Названия
действий

1

Умение находить в тексте слова,
обозначающие названия действий.
Умение
правильно
записывать
предложение и составлять его схему,
находить названия действий

101

Предложение

1

Умение находить предложения в
тексте, составлять предложения из
слов, составлять схемы предложений.
Умение составлять предложения по
сюжетной картинке

102

Предложение

1

Повторение
правил
оформления
предложений в письменной речи.
Дополнение предложений словами.
Упражнения в составлении и записи
предложения по рисунку, данному
началу и опорным словам

133

Находят
в
тексте слова,
обозначающие
названия
действий
по
заданным
картинкам.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим
названия
действий с помощью учителя.
Записывают
текст
после
предварительного разбора
Повторяют правило написания
предложения.
Находят предложения в тексте с
помощью учителя.
Составляют предложения из
слов по предметной картинке.
Составляют
схемы
предложений
с
помощью
учителя
Закрепляют
правила
оформления предложения в
письменной речи.
Дополняют
предложения
словами,
подходящими
по
смыслу с помощью учителя.
Упражняются в составлении и
записи предложения по рисунку
и опорным словам.
Записывают предложения после
предварительного разбора

Различают названия действий по
вопросам. Ставят вопросы к
названиям действий и подбирают
названия действий к вопросам,
выбирая один вариант из двух
предложенных.
Находят в предложении слова
названия
действий
и
подчеркивают их
Находят границы предложений в
тексте и записывают.
Составляют
и
записывают
предложения. Составляют схемы
предложений.
Оценивают свои действия при
выполнении задания
Правильно
оформляют
предложения в письменной речи.
Дополняют
предложения
словами,
подходящими
по
смыслу.
Составляют предложения по
рисунку, данному началу и
опорным словам.
Записывают предложения

4 КЛАСС
(136 часов)
Кол-во
часов

Тема предмета

1

Предложение.
Выделение его из
текста

1

2

Предложение
законченное
незаконченное

1

Минутка чистописания.
Законченное
и
незаконченное
предложение;
завершение
предложений с помощью картинки.
Запись предложений в тетрадь

Читают правила оформления
предложения.
Находят в тексте законченное
предложение.
Составляют
законченное
предложения,
используя
картинки.
Списывают предложения

1

Упражнения в умении правильно
расставлять
порядок
слов
в
предложении;
восстановлении
нарушенного
порядка
слов
в
предложении.
Повторение
правил
оформления
предложений в письменной речи.

Называют правила оформления
предложения с опорой на
наглядность.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают предложения по
образцу.

3

и

Порядок слов в
предложении

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

№

Повторение
Различение
набора
слов
и Отвечают на вопросы.
предложения.
Составляют предложения по
Определение количества предложений сюжетной
(предметной)
в тексте.
картинке
с
помощью
Повторение и закрепление правил наводящих вопросов учителя.
записи предложения.
Определяют
количество
Выделение границ предложения в предложений в тексте после
тексте.
предварительного разбора.
Запись предложений в тетрадь
Списывают предложения.

134

Отвечают на вопросы.
Составляют
грамматически
правильно
оформленные
предложения
по
сюжетной
(предметной) картинке.
Находят границы предложений в
тексте, записанном без деления
на предложения.
Определяют
количество
предложений в тексте.
Записывают
предложения
в
тетрадь.
Закрепляют правила оформления
предложения.
Различают
предложение
законченное и незаконченное.
Составляют
законченное
предложения,
используя
картинки и слова.
Записывают
предложения
в
тетрадь
Называют правила оформления
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Обсуждают
варианты
выполнения
предложенного
задания.

4

5

6

Выделение
предложении
названий
предметов,
действий
признаков

Составление
предложений
предметной
картинке

в

1

и

1
по

Алфавит.
Расположение
слов по алфавиту

1

Комментированное
письмо
с Выполняют комментированное
соблюдением
правил
записи письмо с соблюдением правил
предложения
записи предложения с опорой
на схему
Упражнения в согласовании слов- Называют правила оформления
признаков со словами действиями и предложения с опорой на
предметами.
наглядность.
Списывание предложений с печатного Находят
и
выделяют
в
текста, с соблюдением правила предложении
названия
написания предложения.
предметов,
действий
и
Нахождение
и
обозначение
в признаков.
предложении
слов
предметов, Списывают предложения с
действий и признаков
печатного текста

Минутки чистописания.
Упражнения
в
дополнении
предложений по картинкам.
Упражнения
в
составлении
предложения по картинкам.
Упражнения
в
составлении
предложений на тему из слов, данных
в нужной форме вразбивку.
Запись предложений в тетради

Называют правила оформления
предложения.
Составляют предложения по
предметной картинке.
Распространяют предложения
словами
по
предметной
картинке.
Списывают предложения с
печатного текста

Звуки и буквы
Порядок букв в русском алфавите.
Различают звуки и буквы.
Упражнение в правильном чтении Называют буквы правильно и
букв алфавита.
располагают их в алфавитном
порядке.
135

Выполняют комментированное
письмо с соблюдением правил
записи предложения
Называют правила оформления
предложения.
Находят
и
выделяют
в
предложении
названия
предметов,
действий
и
признаков.
Составляют
разные
предложения,
подбирая
по
смыслу названия предметов,
действий
и
признаков,
и
распространяют получившиеся
предложения другими словами
Называют правила оформления
предложения.
Составляют
разные
предложения,
подбирая
по
смыслу названия предметов,
действий и признаков.
Распространяют
предложения
словами
по
предметной
картинке.
Упражняются в составлении
предложений на тему из слов,
данных
в
нужной
форме
вразбивку
Правильно называют порядок
букв в алфавите.
Пользуются
орфографическим
словарём, чтобы расположить

7

8

9

10

слова в алфавитном порядке.
Упражнения на обозначение звуков с Различают гласные и согласные Различают гласные и согласные
помощью букв.
звуки и буквы на слух.
звуки и буквы.
Произношение гласных и согласных Выделяют гласные и согласные Определяют роль гласных в
звуков, их различие.
звуки в словах с опорой на образовании слогов.
схемы звукового анализа слова.

Гласные
и
согласные звуки.
Гласные звуки и
буквы.
Соотнесение
количества
гласных звуков и
слогов в слове
Ударные
и
безударные
гласные.
Различение
ударных
и
безударных
гласных

2

2

Минутка чистописания.
Знакомство с правилом одного
ударного
гласного
в
слове.
Упражнения в выделении ударного
гласного звука голосом.
Запись в тетрадь слов - родственников,
расстановка ударений, выделение
безударных гласных.

Правописание
безударных
гласных.
Одинаковое
написание
гласных
ударной
безударной
позиции

2

Правильно ставят ударение в
словах.
Наблюдают за гласными в слове
в
ударной
и
безударной
позициях.
Сравнивают произношение и
обозначение на письме ударных
и безударных гласных звуков.
Записывают слова в тетрадь,
выделяют ударную гласную
Минутка чистописания.
С помощью учителя выполняют Выделяют голосом ударный
Соотнесение звука и буквы под правильную
постановку гласный в слове.
ударением и несоответствием в ударения в словах.
безударной позиции.

Одинаковое
написание
гласных
ударной
безударной

в
и

2
в
и

Выделяют голосом ударный
гласный в слове.
Различают
ударные
и
безударные гласные звуки с
помощью учителя.
Записывают
словародственники
в
тетрадь,
расставляют
ударения
и
выделяют безударные гласные с
помощью учителя.
Минутка чистописания.
Выделяют голосом ударный
Наблюдение за гласными в слове в гласный в слове.
ударной и безударной позициях.
Правильно ставят ударение в
Запись слов в тетрадь, выделение словах с помощью опорных
гласных красным цветом, постановка схем.
ударения
Записывают слова в тетрадь,
выделяют ударную гласную с
помощью учителя

136

Выделяют голосом ударный
гласный звук в слове.
Различают ударные и безударные
гласные.
Записывают слова-родственники
в тетрадь, расставляют ударения
и выделяют безударные гласные.

11

позиции
Проверка
безударной
гласной в слове

1

Работа над словарными словами.
Составляют
словосочетания
и
предложения с данными словами.
Выделение голосом ударного гласного
в слове, постановка знака ударения.
Подбор
проверочного
слова,
постановка ударения в слове

12

Проверка
безударной
гласной в слове

1

Минутка чистописания.
Объяснение правописания безударных
гласных.
Запись слов в тетради с проверкой,
постановка ударения; обозначение
орфограммы

13

Проверяемые
и
непроверяемые
безударные
гласные

2

Минутка чистописания.
Ознакомление
со
словарными
словами:
«Россия»,
«родина»,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов, выделение трудной
буквы.
Выделение
проверяемых
и
непроверяемых безударных гласных.
Работа по учебнику: выделение слов с
137

Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву с
помощью учителя. Составляют
словосочетания и предложения
с опорой на картинки.
Выделяют голосом ударный
гласный звук в слове с
помощью учителя.
Ставят ударение в словах с
помощью учителя.
Тренируются
в
подборе
проверочного
слова
и
постановки ударения в слове
Выделяют голосом ударный
гласный звук в слове с
помощью учителя.
Ставят ударение в словах.
Находят безударную гласную.
Тренируются
в
подборе
проверочного
слова
и
постановки ударения в слове.
Записывают
слова
после
предварительного разбора
Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву с
помощью учителя. Составляют
словосочетания и предложения
с опорой на картинки.
Различают
проверяемые
и
непроверяемые орфограммы с
помощью учителя.

Делят словарные слова на слоги,
ставят ударение и выделяют
трудную букву. Составляют
словосочетания и предложения.
Делают вывод о необходимости
проверки безударного гласного в
слове.
Проверяют безударный гласный
звук в слове.
Выполняют
проверку
безударных гласных по данному
образцу рассуждения
Проверяют безударный гласный
звук в слове.
Выполняют
проверку
безударных гласных по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова с проверкой,
обозначают орфограмму

Делят словарные слова на слоги,
ставят ударение и выделяют
трудную букву. Составляют
словосочетания и предложения.
Различают
проверяемые
и
непроверяемые орфограммы.
Выделяют слова с безударными
проверяемыми
и
непроверяемыми гласными.

безударными
проверяемыми
непроверяемыми гласными.
Запись слов в тетради по образцу

14

Входная
контрольная
работа (диктант с
грамматическим
заданием)

1

15

Твёрдые и мягкие
согласные.
Различение
твердых и мягких
согласных перед
гласными

2

16

Обозначение
мягкости
согласных
на
письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я

2

и Выделяют слова с безударными
проверяемыми
и
непроверяемыми
гласными
после
предварительного
разбора.
Записывают слова по образцу
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с
Беседа.
опорой на памятки.
Повторение основных правил.
Выполняют списывание текста
Запись диктанта на слух.
по теме.
Выполнение грамматических заданий. Выполняют
грамматические
Проверка работы самостоятельно
задания:
подбирают
проверочные слова; определяют
количество звуков и букв с
помощью наводящих вопросов
учителя.
Осуществляют самоконтроль
Работа со слогами и словами с Различают на слух твёрдые и
использованием схем: выделение и мягкие согласные.
называние
твёрдых
и
мягких Выделяют и называют с
согласных.
использованием схем твердые и
Запись предложений в тетрадь
мягкие согласные звуки в
словах.
Списывают предложения с
печатного текста
Словарная работа «Словарные слова с
«трудной» буквой Е», выделение
буквы Е в словах.
Повторение правила о твёрдых и
мягких согласных.
Упражнения в написании слов с
буквами И, Е, Ё, Ю, Я после
138

Списывают словарные слова с
«трудной» буквой Е в тетрадь,
выделяют букву Е в словах.
Повторяют правила о твёрдых и
мягких согласных.
Различают на слух и выделяют
буквы И, Е, Ё, Ю, Я в словах.

Приводят примеры слов
проверяемыми
непроверяемыми
безударными гласными.
Записывают слова по образцу

с
и

Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматические
задания: подбирают проверочные
слова; определяют количество
звуков и букв.
Осуществляют самоконтроль

Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные, правильно
обозначают
их
соответствующими
гласными
буквами.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Списывают
предложения
с
печатного текста
Записывают словарные слова с
«трудной» буквой Е в тетрадь
под диктовку, выделяют букву Е
в словах.
Повторяют правила о твёрдых и
мягких согласных.
Составляют пары из слогов с

согласных.
17

Буква мягкий знак
Ь на конце и в
середине слова

2

18

Различение
твердых и мягких
согласных

2

19

Контрольное
списывание
по
теме: «Различение
твердых и мягких
согласных»

1

Словарная работа «Словарные слова в
ребусах», составление слов по частям,
запись отгаданных слов в тетрадь.
Составление
словосочетания
и
предложения с данными словами.
Повторение правила о твёрдых и
мягких согласных.
Упражнения в подборе слов к схемам.
Упражнения в написании слов с
мягким знаком на конце и в середине
слова.
Запись слов в тетради, обозначение
мягкости согласных на конце и в
середине слова буквой мягкий знак

Отгадывают
ребусы,
составляют словарные слова и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя. Составляют
словосочетания и предложения
с данными словами по опорным
картинкам.
Повторяют правило о твёрдых и
мягких согласных.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные в середине
слова.
Упражняются в написании слов
с мягким знаком на конце и в
середине слова с опорой на
картинный материал
Минутка чистописания.
Закрепляют
правило
Подбор
мягких
или
твёрдых правописания твердых и мягких
пропущенных согласных в слове.
согласных с использованием
Подбор слов к схемам.
памятки.
Объяснение написания слов.
Различают на слух и четко
Запись слов в тетради.
произносят твёрдые и мягкие
Обозначение мягких и твердых согласные в словах с помощью
согласных
учителя.
Подбирают слова к схемам.
Записывают
слова
после
предварительного разбора
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с
Беседа.
опорой на памятки.
Повторение основных правил.
Списывают текст с печатного
Списывание текста.
текста, вставляя пропущенные
Обозначение мягких и твердых буквы после предварительного
139

твердыми и мягкими согласными
звуками.
Отгадывают ребусы, составляют
словарные слова и записывают
их в тетрадь. Составляют
предложения
с
данными
словами. Повторяют правило о
твёрдых и мягких согласных.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные в середине
слова.
Обозначают мягкость согласных
звуков на письме буквой мягкий
знак на конце и в середине слова.
Подбирают слова к схемам.
Пишут слова с мягким знаком на
конце и в середине слова
Закрепляют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Подбирают слова к схемам.
Объясняют написания слов.
Упражняются
в
написании
твердых и мягких согласных в
заданиях учебника
Повторяют основные правила.
Списывают текста.
Обозначают мягких и твердых
согласные

20

Написание ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах.
Активизация
словаря по теме

2

21

Написание ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах

2

22

Различение
правил
правописания
словах

2

23

в

Проверочная
работа по теме:

1

согласных
Составление слов из слогов с
шипящими согласными.
Упражнения
в
распознавании
шипящих согласных.
Правило
правописания
слов
с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Запись слов с гласными, после
согласных
Ознакомление со словарным словом:
спасибо,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов.
Составление
словосочетаний
и
предложений.
Повторение шипящих согласных: ж,
ш, ч, щ, их характеристика.
Повторение правила правописания
слов с ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Упражнения в написании слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ

разбора
Называют шипящие согласные.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Закрепляют
правило
правописания слов с шипящими
с опорой на памятку.
Пишут сочетания с шипящими
согласными в словах.
Знакомятся
со
словарным
словом: спасибо, обозначают
ударения,
определяют
количество слогов с помощью
учителя.
Составляют
словосочетания и предложения
с данными словами с опорой на
картинки.
Называют шипящие согласные.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Пишут сочетания с шипящими
согласными в словах

Называют шипящие согласные.
Упражняются в распознавании
шипящих согласных.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными.
Закрепляют
правило
правописания слов с шипящими.

Знакомятся
со
словарным
словом: спасибо, обозначают
ударения,
определяют
количество слогов. Составляют
словосочетания и предложения с
данными словами.
Выделяют сочетания букв ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах.
Делают выводы о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Упражняются в написании слов с
шипящими согласными.
Изменяют слова по образцу,
составляют
предложения
с
данными словами
Упражнения
в
распознавании Называют шипящие согласные. Называют шипящие согласные.
сочетаний: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Пишут сочетания с шипящими Различают правила правописания
Нахождении слов в соответствии со согласными в словах.
сочетания букв ЖИ-ШИ, ЧАсхемой, объяснение написаний этих Упражняются в нахождении ЩА, ЧУ-ЩУ в словах.
слов.
слов в соответствии со схемой. Находят слова в соответствии со
схемой.
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
Выполнение тестового задания.
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания
140

«Различение
правил
правописания
в
словах»
Разделительный
мягкий знак перед
гласными И, Е, Ё,
Ю, Я.
Знакомство
с
разделительным
мягким знаком.

Выполняют тестовые задания с
опорой на памятки

2

Сравнение чтения и написания слов с
разделительным мягким знаком.
Выделение буквы мягкий знак в слове,
обозначающей мягкость согласных.
Чтение
слогов
и
слов
с
разделительным мягким знаком и
запись слов в тетрадь.

2

26

Перенос слов с
разделительным
мягким знаком и
без него
Правило
правописания
слов
с
разделительным
мягким знаком

Повторение правила деления слов на
слоги.
Знакомство с правилом переноса слов
с разделительным мягким знаком.
Знакомство с правилом написания
слов с разделительным мягким знаком.
Ознакомление со словарным словом:
здоровье,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение
трудной
буквы.
Составление
словосочетаний
и
предложений.
Повторение правила деления слов на
слоги.
Упражнения в правописании слов с
разделительным мягким знаком.
Запись слов в тетрадь

27

Различение

2

24

25

2

Сравнение

и

запись

слов
141

Выделяют букву мягкий знак в
слове.
Правильно
произносят
и
записывают
слова
с
разделительным
мягким
знаком.
Читают слоги и слова с
разделительным мягким знаком
и записывают слова в тетрадь с
учебника
Применяют на письме правило
переноса
слов
с
разделительным
мягким
знаком, опираясь на памятку.
Знакомятся
со
словарным
словом «здоровье», обозначают
ударение,
указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют
словосочетаний и предложений
с опорой на картинки.
Повторяют правила деления
слов на слоги.
Тренируются в правильности
произношения и записи слов с
разделительным мягким знаком

Правильно
произносят
и
записывают
слова
с
разделительным мягким знаком.
Доказывают
правильность
написания данных слов с
разделительным мягким знаком.
Читают слоги и слова с
разделительным мягким знаком и
записывают слова в тетрадь по
диктовку
Применяют на письме правило
переноса слов с разделительным
мягким знаком и без него.

Знакомятся со словарным словом
«здоровье»,
обозначают
ударение, указывают количество
слогов,
выделяют
трудную
букву.
Составляют словосочетаний и
предложений.
Повторяют правила деления слов
на слоги.
Тренируются в правильности
произношения и записи слов с
разделительным мягким знаком.
Доказывают
правильность
написания
данных
слов,
записывают их в тетрадь
с Различают сходные по буквам Упражняются в умении слышать,

сходных
по
буквам слов с
разделительным
мягким знаком и
без него

разделительным мягким знаком и без
него.
Чтение пар слов сходных по буквам с
разделительным мягким знаком и без
него.

слова с разделительным мягким
знаком и без него.
Записывают пары слов с
разделительным мягким знаком
и
без
него
после
предварительного разбора.

Сравнивают слова с мягким
знаком
и
слова
с
разделительным
мягким
знаком.
Записывают слова с мягким
знаком и без него.

28

Мягкий знак для
обозначения
мягких согласных
и разделительный
мягкий знак

2

Объяснение написания мягкого знака в
словах для обозначения мягких
согласных и разделительный мягкий
знак.

29

Разделительный
мягкий знак.
Закрепление
знаний

2

Объяснение написания слов с мягким Произносят и записывают слова
знаком, различение правописания слов с
разделительным
мягким
с
мягкими
согласными
и знаком с помощью учителя.
разделительным мягким знаком.

30

Контрольный
диктант по теме:
«Разделительный
мягкий знак перед
гласными и, е, ё,
ю, я»

1

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматического задания:
выделение разделительного мягкого
знака
в
словах;
определение
количества звуков и букв в словах.
Проверка работы самостоятельно

31

Звонкие и глухие
согласные.

2

правильно
произносить
и
записывать
пары
слова
с
разделительным мягким знаком и
без него.
Читают
стихотворение,
записывают его в тетрадь и
подчеркивают
сходные
по
буквам слова.
Доказывают
правильность
написания данных слов.
Сравнивают слова с мягким
знаком и слова с разделительным
мягким знаком.
Упражняются
в
умении
правильно записывать слова с
разделительным мягким знаком и
без него.
Объясняют
написание
с
разделительным мягким знаком.
Записывают
слова
с
разделительным мягким знаком,
выделяют его.
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматическое
задание:
выделяют
разделительного мягкого знака в
словах; определяют количество
звуков и букв в словах
Осуществляют самоконтроль

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют
грамматическое
задание:
выделяют
разделительного мягкого знака
в
словах;
определяют
количество звуков и букв в
словах с помощью учителя.
Осуществляют самоконтроль
Повторение пар звонких и глухих Различают звонкие и глухие Различают звонкие и глухие
согласных.
согласные зрительно и на слух. согласные зрительно и на слух.
142

Различение
звонких и глухих
согласных
в
словах

Различение
звонких
и
глухих
согласных зрительно и на слух.
Нахождение
глухих
и
звонких
согласных в словах.
Запись слов, различающихся парным
согласным.
Составление
словосочетаний
и
предложений со словами

32

Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова.
Наблюдение
за
парными
согласными
на
конце слова

2

33

Проверка
написания
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

2

Сравнение
правописания
и
произношения звонких и глухих
согласных на конце слова.
Упражнения в различении написания и
произношения слов.
Определение последнего звука в конце
слова,
работа
по
правилу
с
использованием карточек.
Ознакомление
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов, выделение парных
согласных.
Составление предложений со словами:
рассказы, рассказал, рассказчик

Называют пары звонких и
глухих согласных с опорой на
памятку.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным по образцу

Сравнивают, как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последнего звука в конце слова.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
после
предварительного разбора.
Знакомятся
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначают
ударение,
указывают количества слогов,
выделяют парные согласные с
помощью учителя.
Составляют предложения со
словами: рассказы, рассказал,
рассказчик
по
опорным
картинкам
Знакомство с алгоритмом написания Определяют последний звук в
парных согласных на конце слова.
конце слова.
Определение последнего звука в конце Пишут парные согласные на
слова, подбор проверочных слов по конце слова по данному
образцу: один – много.
образцу
143

Сравнивают,
как
они
произносятся и как пишутся
на конце слова.
Составляют и называют пары
звонких и глухих согласных.
Находят звонкие и глухие
согласные в словах, называют их.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Сравнивают, как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последний звук в конце слова.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Знакомятся
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначают ударение, указывают
количества слогов, выделяют
парные согласные.
Составляют предложения со
словами: рассказы, рассказал,
рассказчик

Определяют последний звук в
конце слова.
Применяют правило проверки
парных согласных на конце
слова.

Упражнения в написании звонких и Составляют
алгоритм
глухих согласных на конце слова с правописания
парных
предварительной проверкой
согласных на конце слова с
помощью учителя. Записывают
слова по алгоритму

34

Различение
правил проверки
парных согласных
и
безударных
гласных

2

35

Правила
правописания
слове.
Закрепление
знаний

2
в

Повторение алгоритма правописания
парных согласных на конце слова и
безударных гласных.
Различение правил проверки парных
звонких и глухих согласных в словах
безударных гласных.
Чтение
предложений
с
сомнительными согласными на конце
слова, подбор проверочных слов.
Выборочное
письмо
слов
в
зависимости от правила
Ознакомление
со
значением
словарного
слова:
человек,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов, выделение трудной
буквы.
Составление предложений с данным
словом.
Закрепление алгоритма правописания
слов на изученные орфограммы по
схемам.
Запись слов с опорой на схему,
составления предложения с одним из
слов;
списывание
текста
с
объяснением правописания слов на
144

Повторяют
алгоритм
правописания
парных
согласных на конце слова и
безударных гласных.
Пишут парные согласные на
конце слова или безударные
гласные по данному образцу

Знакомятся
со
значением
словарного слова «человек»,
обозначение ударения, указание
количества слогов, выделение
трудной буквы с помощью
учителя.
Составляют
предложения с данным словом
по опорным картинкам.
Закрепляют
правила
правописания
парных
согласных
и
безударных
гласных в слове.
Работают
по
учебнику:
записывают слова с опорой на

Подбирают проверочные слова
по образцу: один – много.
Доказывают
правильность
написания парных согласных на
конце слова по данному образцу
рассуждения.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Различают правила проверки
парных согласных и безударных
гласных в словах.
Читают
предложения
с
сомнительными согласными на
конце
слова,
подбирают
проверочных слова. Списывают
текст, вставляют пропущенные
буквы.
Выполняют выборочное письмо
слов в зависимости от правила
Знакомятся
со
значением
словарного слова «человек»,
обозначение ударения, указание
количества слогов, выделение
трудной буквы. Составляют
предложения с данным словом.
Закрепляют
и
правильно
применяют
правила
правописания парных согласных
и безударных гласных в слове.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания слов
Доказывают
правильность
написания парных согласных и

знакомые правила.
Подбор
проверочных
слов
правильного написания слов

36

37

38

Правила
правописания
слове.
Закрепление
знаний

Названия
предметов,

2

Упражнения в различении написания и
произношения слов.
Работа по учебнику: объяснение
правописания слов на знакомые
правила, с опорой на текст, схемы.
Подбор
проверочных
слов
для
правильного написания слов.
Письмо по памяти

1

Повторение основных правил.
Рассматривание рисунков.
Называние изображенных предметов.
Запись слов по памяти

в

Картинный
диктант по теме:
«Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова»

схему, составляют предложения
для с одним из слов; списывают
текст
с
объяснением
правописания слов на знакомые
правила с помощью учителя

2

Упражнения в подборе
предмета, действия и

Упражняются в правильном
правописании
парных
согласных
и
безударных
гласных в слове.
Объясняют правописания слов
на
знакомые
правила,
с
помощью учителя.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания
слов, используя памятку.
Пишут
слова
после
предварительного разбора.
Списывают в тетрадь первые
слова
стихотворения,
записывают
по
памяти,
опираясь на записанные слова
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Рассматривают рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по памяти с
опорой на учебник.

безударных гласных в словах.
Работают
по
учебнику:
записывают слова с опорой на
схему, составляют предложения
с одним из слов; списывают
текст
с
объяснением
правописания слов на знакомые
правила
Называют правила правописания
парных согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила проверки
парных согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания слов.
Доказывают
правильность
написания парных согласных и
безударных гласных в словах.
Пишут
слова,
вставляя
пропущенную букву.
Пишут по памяти стихотворение
Повторяют основные правила.
Рассматривают рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по памяти

Слово
названия Упражняются
в
подборе Различают названия предметов,
признака названия предмета, действия и действий и признаков предмета
145

действий
признаков

и

предмета по значению и по вопросам.
признака предмета по значению
Составление и запись предложений по и по вопросам.
вопросам
Составляют
и
записывают
предложения по вопросам с
помощью учителя

39

Названия
предметов.
Различение
названий
предметов
по
вопросам: «Кто?»,
«Что?»

2

Ознакомление со словарным словом:
лягушка,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение
трудной
буквы.
Составление предложений с данным
словом.
Упражнения в постановке вопросов к
словам, обозначающим предметы.
Выделение в предложении названия
предметов

Знакомство
со
словарным
словом
«лягушка»,
ставят
ударения,
указывают
количества слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом с опорой на
картинки.
Различают названия предметов
по вопросам: «Кто?», «Что?»

40

Различение
названий
предметов
по
вопросам
«Кого?», «Чего?»

2

Выделение в предложении названия
предметов, данных в разных формах.
Упражнения в постановке вопросов к
словам, обозначающим предметы.

Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам «Кого?», «Чего?»

41

Различение
названий
предметов
по
вопросам
«Кому?», «Чему?»

2

Упражнения в различении названия
предметов по вопросам.
Выделение в предложении названия
предметов, данных в разных формах.

Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам «Кому?», «Чему?»

146

по значению и по вопросам.
Упражняются
в
подборе
названия предмета, действия и
признака предмета по значению
и по вопросам.
Составляют
и
записывают
предложения по вопросам
Знакомство со словарным словом
«лягушка», ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Читают
и
записывают
стихотворение,
подчеркивают
название предметов
Различают названия предметов
по вопросам «Кого?», «Чего?»
Выделяют
в
предложении
названия предметов, данные в
разных формах.
Упражняются
в
постановке
вопросов
к
словам,
обозначающим предметы.
Различают названия предметов
по вопросам «Кого? Чего?»
Выделяют
в
предложении
названия предметов, данные в
разных формах.
Упражняются
в
постановке

42

Различение
названий
предметов
по
вопросам «Кем?»,
«Чем?»

2

Упражнения
в
правильном Называют
предметы,
употреблении слов, обозначающих изображенные на картинках.
предметы в речи в различных формах. Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам «Кем?», «Чем?»

43

Различение
названий
предметов
по
вопросам
«О
ком?», «О чем?»

2

Упражнения
в
правильном Называют
предметы,
употреблении слов, обозначающих изображенные на картинках.
предметы в речи в различных формах. Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам
«О ком?», «О чем?»

44

Выделение
названий
предметов
предложении

2

Упражнения в нахождении в тексте Выделяют название предмета из
слов, обозначающих предметы в речи предложения независимо от
в различных формах.
формы слова.
Запись предложений.
Записывают предложения с
Ответы на вопросы
опорой на картинки

2

Знакомство с понятием «имена
собственные».
Повторение правил написания имен,
отчеств,
фамилий,
названий
населенных пунктов.
Ознакомление со словарным словом,

45

в

Имена
собственные.
Большая буква в
именах,
отчествах,
фамилиях людей

147

Повторяют правило написания
имен, отчеств, фамилий и
кличек животных с опорой на
памятку.

вопросов
к
словам,
обозначающим предметы.
Различают названия предметов
по вопросам «Кем?», «Чем?»
Выделяют
в
предложении
названия предметов, данные в
разных формах.
Упражняются
в
постановке
вопросов
к
словам,
обозначающим предметы.
Различают названия предметов
по вопросам
«О ком?», «О чем?»
Выделяют
в
предложении
названия предметов, данные в
разных формах.
Упражняются
в
постановке
вопросов
к
словам,
обозначающим предметы.
Выделяют название предмета из
предложения независимо от
формы слова.
Упражняются в правильном
применении названия предметов
в речи в различных формах в
зависимости от связи с другими
словами в предложениях.
Записывают предложения
Повторяют правило написания с
большой буквы имен, фамилий и
кличек животных.

46

47

48

49

и
кличках
животных
Большая буква в
названиях
городов,
сёл,
деревень, улиц

2

Названия
предметов.
Закрепление
знаний
Контрольный
диктант по теме:
«Названия
предметов»

2

Названия
признаков.
Определение
признаков

2

1

обозначение
ударения,
указание
количества слогов: фамилия.
Повторение
правил
написания
большой буквы в названиях городов,
сёл, деревень, улиц.
Выделение
большой
буквы
в
названиях городов, сёл, улиц.
Объяснение правописания большой
буквы в названиях городов, деревень,
стран.
Составление и запись предложений.
Подбор названий деревень и сёл
Различение названия предметов по
вопросам.
Выделение в предложении названия
предметов, данных в разных формах.
Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматического задания:
нахождение и подчеркивание в
предложении
слов,
которые
обозначают
название
предметов;
выполнение звуко-буквенного анализа
слов.
Проверка работы самостоятельно
Различение названий предмета и его
признака.
Упражнения в постановке вопросов от
названий
предметов
к
словам
148

Повторяют правило написания
большой буквы в названиях
городов, сёл, деревень, улиц с
опорой на памятку.
Подбирают названия деревень и
сел.
Составляют
и
записывают
предложения
с
помощью
учителя

Называют правило написания
большой буквы в названиях
городов, сёл, деревень, улиц.
Упражняются
в
различении
похожих названий предметов и
имен собственных (молодые
петушки – деревня Петушки).
Составляют
и
записывают
предложения, выделяя большую
букву в названиях городов, сёл,
улиц
Называют
предметы, Различают похожие названия
изображенные на картинках.
предметов и имена собственные.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
опорой на памятки.
Пишут текст под диктовку по
Списывают текст по теме.
заданной теме.
Выполняют
грамматическое Выполняют
грамматическое
задания:
задания:
находят и подчеркивают в находят и подчеркивают в
предложении слова, которые предложении слова, которые
обозначают название предметов обозначают название предметов.
по наводящим вопросам.
Выполняют
звуко-буквенного
Выполняют звуко-буквенного анализ слов с помощью учителя.
анализ
слов с
помощью Осуществляют самоконтроль
учителя.
Осуществляют самоконтроль
Находят
слова
признаки Находят
слова
признаки
предмета.
предмета.
Ставят вопрос к словам, Определяют
признаки
по
обозначающим
признаки вопросам «Какой? какая? какое?

50

предмета
по
вопросам «Какой?
какая?
какое?
какие?»
Постановка
вопросов
к
названиям
признаков
предмета

признакам.

предмета с опорой на памятку.

2

Называние
слов,
обозначающих
признак предмета.
Подбор
названий
признаков
к
выделенным названиям предметов.
Нахождение в
тексте названия
предметов и их признаков, постановка
вопросов к названиям признаков.
Составление
предложений
по
предметным картинкам по образцу

Называют признаки предмета с
опорой на картинку.
Подбирают названия признаков
к
выделенным
названиям
предметов с опорой на вопрос.
Находят в тексте названия
предметов и их признаков,
ставят вопросы к названиям
признаков
с
опорой
на
картинки.
Составляют предложения по
предметным
картинкам
с
помощью учителя
Знакомятся
со
словарным
словом:
костюм,
ставят
ударения,
указывают
количества слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Называют признаки предмета
(цвет,
форму,
величину,
материал, вкус) с опорой на
картинку.
Знакомятся
со
словарным
словом
«магазин»,
ставят
ударения,
указывают
количества слогов, выделяют

51

Различение
признаков,
обозначающих
цвет,
форму,
величину,
материал,
вкус
предмета

2

Ознакомление со словарным словом:
костюм,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение
трудной
буквы.
Составление предложений с данным
словом.
Определение признака предметов по
цвету, по форме, по величине, вкусу,
материалу.

52

Подбор
слов,
обозначающих
ряд
признаков
одного предмета

2

Ознакомление со словарным словом
«магазин», обозначение ударения,
указание
количества
слогов,
выделение
трудной
буквы.
149

какие?»
Ставят
вопрос
к
словам,
обозначающим
признаки
предмета.
Называют признаки предмета.
Подбирают названия признаков к
выделенным
названиям
предметов.
Находят в тексте названия
предметов и их признаков, ставят
вопросы к названиям признаков.
Составляют предложения по
предметным
картинкам
по
образцу

Знакомятся
со
словарным
словом: костюм, ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Называют признаки предмета
(цвет,
форму,
величину,
материал, вкус).

Знакомятся со словарным словом
«магазин», ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.

53

Определение
предмета по его
признакам

2

54

Различение
названий
предметов,
действий,
признаков

2

55

Постановка
вопросов к словам
в предложении
Распространение
предложений
словами,
обозначающими
признаки
предмета

2

56

2

Составление предложений с данным трудную букву с помощью
словом.
учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Определение названия предмета по его Называют предмет по его
признакам.
признакам
с
помощью
Запись текста, обозначение названия наводящих вопросов.
предметов и их признаков.
Ознакомление со словарным словом Знакомятся
со
словарным
«метро»,
обозначение
ударения, словом
«метро»,
ставят
указание
количества
слогов, ударения,
указывают
выделение
трудной
буквы. количества слогов, выделяют
Составление предложений с данным трудную букву с помощью
словом.
учителя.
Упражнения в различении названий Составляют предложение с
предметов, названий признаков и данным словом по опорным
названий их действий.
картинкам.
Называют
предметы
по
признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Нахождение в предложении и тексте Находят
в
предложении
названий предметов, их действий и названия предметов, действий и
признаков.
признаков по образцу.
Упражнения в подборе слов признаков Закрепляют
правило
к названиям предметов.
оформления предложения с
Дополнение
предложений опорой на памятку.
подходящими по смыслу словами, Читают
предложения,
обозначающими признак предмета.
подбирают названия признаков
Чтение предложений, подбор названий к
выделенным
названиям
признаков к выделенным названиям предметов
с
опорой
на
предметов.
картинки.
Запись
распространенных Распространяют и записывают
150

Составляют
предложение
данным словом.

с

Называют предмет по его
признакам.
Различают предметы по их
признакам.
Знакомятся со словарным словом
«метро»,
ставят
ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву я.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Называют предмет по признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Различают названия предметов,
действий, признаков предмета.
Находят в предложении и тексте
названия предметов, действий и
признаков.
Называют правила оформления
предложения.
Читают предложения, подбирают
названия
признаков
к
выделенным
названиям
предметов.
Распространяют и записывают
предложения подходящими по
смыслу
словами,

57

Контрольное
списывание
по
теме: «Названия
признаков»

1

58

Предлоги.
Предлоги ПО, К,
ОТ, НАД, ПОД,
О, В, НА со
словами

2

59

Предлог
словами

ИЗ

со

2

60

Предлог
словами

ЗА

со

2

предложений, с использованием слов, предложения подходящими по
обозначающих признак предмета
смыслу
словами,
обозначающими
признак
предмета, с помощью учителя
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с
Чтение и разбор текста.
опорой на памятки.
Списывание текста.
Списывают текст по теме с
Выполнение грамматического задания: письменного варианта.
нахождение и подчеркивание в Находят и подчеркивают в
предложении
слов,
которые предложении слова, которые
обозначают название и признак обозначают название и признак
предметов;
выполнение
звуко- предметов
по
наводящим
буквенного анализа слов
вопросам
Знакомство с новыми предлогами. Знакомятся
с
новыми
Определение
роли
предлога
в предлогами.
предложении.
Выделяют предлоги ПО, К, ОТ,
Запись
сочетания
слов
с НАД, ПОД, О, В, НА из
пропущенными
предлогами, предложения
с
помощью
составление
предложений
со учителя.
словосочетаниями.
Упражняются в правописании
предлогов на письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными предлогами.
Закрепление
правила
написания
предлогов.
Упражнения
в
правильном
использовании предлога ИЗ в речи при
построении предложений.

обозначающими
предметы и признаки предмета,
по вопросам
Повторяют основные правила.
Списывают текст с печатного
варианта.
Находят и подчеркивают в
предложении слова, которые
обозначают название и признак
предметов. Выполняют звукобуквенного анализ слов
Знакомятся
с
новыми
предлогами.
Выделяют предлоги ПО, К, ОТ,
НАД, ПОД, О, В, НА из
предложения.
Закрепляют
правило
правописания
предлогов
на
письме
Записывают сочетания слов с
пропущенными
предлогами,
составляют предложения со
словосочетаниями.
Упражняются в правильном
использовании предлога: ИЗ в
речи
при
построении
предложений.
Находят и выделяют предлог ИЗ
в тексте.

Упражняются в правильном
использовании предлога ИЗ в
речи
при
построении
предложений с опорой на
картинки.
Находят и выделяют предлог
ИЗ в предложении.
Упражнения
в
правильном Упражняются в правильном Упражняются в правильном
использовании предлога ЗА в речи при использовании предлога ЗА в использовании предлога ЗА в
151

построении предложений.

61

Предлог БЕЗ со
словами

2

Ознакомление со словарным словом:
билет, обозначение ударения, указание
количества слогов, выделение трудной
буквы.
Составление предложений с данным
словом.

62

Предлог
словами

со

2

Закрепление
правила
написания
предлогов.
Упражнения
в
правильном
использовании предлога ДО в речи
при построении предложений.

63

Предлог ПРО со
словами

2

Упражнения
в
правильном
использовании предлога ПРО в речи
при построении предложений.
Подбор пропущенного предлога к
слову по смыслу.

64

Предлоги.
Закрепление
знаний

2

Ознакомление со словарным словом:
шёл, обозначение ударения, указание
количества слогов, выделение трудной
буквы. Составление предложений с
данным словом.
Изменение формы слова по смыслу.
Составление
предложений
с

ДО

152

речи
при
построении
предложений с опорой на
картинки.
Находят и выделяют предлог
ЗА в предложении.
Знакомятся
со
словарным
словом: билет, ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву с
помощью учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Упражняются в правильном
использовании предлога ДО в
речи
при
построении
предложений.
Находят
предлог
ДО
в
предложении.
Составляют
и
записывают
предложения по вопросу
Упражняются в правильном
использовании предлога ПРО в
речи
при
построении
предложений.
Находят предлог ПРО в
предложении.
Знакомятся
со
словарным
словом: шёл, ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву с
помощью учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным

речи
при
построении
предложений.
Находят и выделяют предлог ЗА
в тексте.
Знакомятся
со
словарным
словом: билет, ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Упражняются в правильном
использовании предлога: ДО в
речи
при
построении
предложений.
Находят предлог ДО в тексте.
Составляют
и
записывают
предложения по вопросу «До
чего?»
Упражняются в правильном
использовании предлога: ПРО в
речи
при
построении
предложений.
Находят предлог ПРО в тексте.
Знакомятся
со
словарным
словом: шёл, ставят ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Упражняются в правильном

65

Проверочная
работа по теме:
«Предлоги»

1

66

Выделение
предложения
текста

2

67

из

Деление текста на
предложения

2

получившимся словосочетанием.
картинкам.
Развитие умения вставлять в текст Упражняются в правильном
пропущенные предлоги.
использовании предлогов в
Запись предложений
речи
при
построении
предложений.
Находят и выделяют предлоги в
предложении.
Изменяют форму слова по
образцу.
Составляют предложения с
получившимся
словосочетанием по картинкам.
Вставляют
в
текст
пропущенные предлоги после
предварительного разбора.
Записывают предложения
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с
Выполнение тестового задания.
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания с
опорой на памятки
Предложение
Повторение правил о порядке и связи Повторяют
и
закрепляют
слов в предложении.
правило о порядке и связи слов
Выборочное
списывание в предложении с опорой на
предложений, выделение в них памятку.
названия предметов.
Ознакомление со словарным словом
«вокзал»,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение трудной буквы.
Составление предложений с данным
словом.
153

Знакомятся
со
словарным
словом
«вокзал»,
ставят
ударения,
указывают
количества слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.

использовании предлоги в речи
при построении предложений.
Находят и выделяют предлоги в
тексте.
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении и записывают их.
Изменяют форму слова по
образцу.
Составляют
предложения
с
получившимся словосочетанием
по картинкам.
Вставляют в текст пропущенные
предлоги
после
предварительного разбора.
Записывают предложения
Повторяют основные правила.
Выполняют тестовые задания

Повторяют
и
закрепляют
правило о порядке и связи слов в
предложении.
Выделяют из текста предложение
на заданную тему.
Правильно
оформляют
предложение.
Знакомятся со словарным словом
«вокзал»,
ставят
ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.

68

Завершение
начатого
предложения

2

Ознакомление со словарным словом
«аптека»,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
выделение трудной буквы.
Составляют предложение с данным
словом.
Завершение предложений по смыслу.

69

Порядок слов в
предложении

2

Упражнения в умении правильно
расставлять
порядок
слов
в
предложении.
Нахождение и запись предложений с
нарушенным порядком слов.
Комментированное
письмо
с
соблюдением
правил
записи
предложения

70

Связь
слов
предложении

2

Знакомство с правилом о связи слов в
предложении.
Изменение слов по смыслу так, чтобы
получились предложения.
Чтение и запись предложений с
изменением слов.
Составление и запись предложения из
отдельных слов

в

154

Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Знакомятся
со
словарным
словом
«аптека»,
ставят
ударения,
указывают
количества слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Заканчивают предложения по
смыслу с опорой на картинки.
Расставляют порядок слов в
предложении
с
помощью
наводящих вопросов.
Находят
и
записывают
предложения с нарушенным
порядком слов с помощью
учителя.
Комментированное
письмо:
списывают
предложения
с
соблюдением правил записи
после
предварительного
разбора
Знакомятся с правилами о связи
слов в предложении с опорой на
памятку.
Составляют
и
записывают
предложения из отдельных слов
с помощью учителя

Выделяют
текста.

предложение

из

Знакомятся со словарным словом
«аптека»,
ставят
ударения,
указывают количества слогов,
выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Заканчивают предложения по
смыслу.

Расставляют порядок слов в
предложении.
Находят
и
записывают
предложения с нарушенным
порядком слов.
Комментированное письмо:
пишут
предложение
с
соблюдением правил записи

Запоминают правила о связи
слов в предложении.
Изменяют слова по смыслу так,
чтобы получилось предложение
и записывают его.
Читают
и
записывают
предложения с изменением слов

71

Предложения
разные
по
интонации.
Вопросительные
предложения

2

72

Восклицательные
предложения

2

73

Разные
интонации
предложения

по

1

74

Промежуточная
контрольная
работа (диктант и
грамматическое
задание)

1

75

Правописание
гласных
и
согласных в слове

1

Работа
над
интонационным
оформлением высказывания.
Упражнения
в
постановке
вопросительного знака в конце
предложения.
Запись
предложений
с
вопросительным знаком
Работа
над
интонационным
оформлением высказывания.
Знакомство с восклицательным знаком
в конце предложения.
Запись
предложений
с
восклицательным знаком
Чтение предложений с различной
интонацией, ответы на вопросы
учителя.

Упражняются в выразительном Выразительно
читают
чтении
предложений
с предложения с вопросительным
вопросительным знаком на знаком на конце.
конце.

Упражняются в выразительном
чтении
предложений
с
восклицательным знаком на
конце.

Выразительно
читают
предложения с восклицательным
знаком на конце.
Записывают
предложения
с
восклицательным знаком

Читают предложения с разной Выразительно
читают
интонацией.
предложения.
Ставят знаки препинания в конце
предложений в зависимости от
интонационной окраски.
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
Беседа.
опорой на памятки.
Пишут текст под диктовку по
Повторение основных правил.
Списывают текст по теме.
заданной теме.
Запись диктанта на слух.
Выполняют грамматического Выполняют
грамматического
Выполнение грамматического задания: задания:
выделяют
и задания:
выделяют
и
выделение и подчеркивание главных подчеркивают главные члены в подчеркивают главные члены в
членов в предложении; нахождение и предложении по наводящим предложении;
находят
и
выделение предлогов в тексте.
вопросам; находят и выделяют выделяют предлоги.
Проверка работы самостоятельно
предлоги с помощью учителя.
Осуществляют самоконтроль
Осуществляют самоконтроль
Повторение
Гласные и согласные буквы и звуки в Упражняются в закреплении Правильно пишут гласные и
слове, их различение и обозначение.
правил написания гласных и согласные в слове, используя
Написание пропущенных букв в согласных в слове по памятке.
изученные правила.
словах с объяснением орфограммы.
Вставляют
в
слова Вставляют в слова пропущенные
Запись слов с проверкой
пропущенные буквы после буквы
с
объяснением
155

предварительного
записывают их
76

Название
предметов,
действий,
признаков

1

Нахождение в предложении и тексте
слов, обозначающие признаки и
действия предметов, развитие умения
правильно относить их к словам,
обозначающим предметы.
Различение названия предметов и
имен собственных.
Подбор к названиям предметов
соответствующих
признаков
и
действий.
Запись
словосочетаний
и
предложений.

77

Название
предметов,
действий,
признаков

1

Нахождение и выделение слов,
обозначающих названия предметов,
действий и признаков.
Дифференциация и запись слов
названий
предметов,
названий
признаков, названий действий.
Постановка вопросов к словам,
обозначающим названия предметов,
действий и признаков.
Составление и запись предложения

78

Предложение

1

Повторение
правил
оформления
предложений в письменной речи.
156

разбора

и орфограммы.
Записывают слова, подбирая к
ним проверочные слова
Находят
и
выделяют
в Находят
и
выделяют
в
предложении
слова, предложении и тексте слова,
обозначающие
названия обозначающие
названия
предметов,
действий
и предметов, действий и признаков
признаков
предметов
с предметов.
помощью наводящих вопросов. Выбирают нужную букву при
Выбирают нужную букву при написание названии предметов и
написание названии предметов имен собственных.
и имен собственных с помощью Подбирают
к
названиям
учителя.
предметов признаки и действия.
Подбирают
к
названиям Записывают словосочетания и
предметов признаки и действия предложения
с опорой на картинку.
Записывают словосочетания
Упражняются в нахождении и Находят
и
выделяют
в
выделении в предложении слов, предложении и тексте слова,
обозначающих
названия обозначающие
названия
предметов,
действий
и предметов действий и признаков
признаков с помощью учителя. предметов.
Ставят вопросы к словам, Ставят вопросы к словам,
обозначающим
названия обозначающим
названия
предметов,
действий
и предметов,
действий
и
признаков по памятки.
признаков.
Составляют
и
записывают Составляют
и
записывают
предложения, подбирая по предложения,
подбирая
по
смыслу названия предметов, смыслу названия предметов,
действий
и
признаков
с действий и признаков.
помощью учителя
Распространяют получившиеся
предложения
Повторяют
правила Называют правила оформления
оформления предложений в предложений в письменной речи.

Чтение и составление предложений из
выделенных слов.
Запись предложений, располагая слова
по порядку

157

письменной речи с опорой на
памятку.
Читают
предложения
из
выделенных слов и составляют
их с помощью учителя.
Записывают
предложения,
располагая слова по порядку
после
предварительного
разбора.

Читают
и
составляют
предложения из выделенных
слов.
Записывают
предложения,
располагая слова по порядку

4 доп. КЛАСС
(136 часов)
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Завершение
начатого
предложения

1

2

Предложение
и
его схема.
Распространение
предложений

1

3

Составление
предложений
сюжетной
картинке

1
по

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение
Минутка чистописания.
Читают правила оформления
Упражнения в завершении начатого предложения.
предложения подходящими по смыслу Составляют
начатое
словами.
предложение из слов.
Запись предложений
Списывают предложения в
тетрадь
Повторение
правил
оформления Называют правила оформления
предложений в письменной речи.
предложения с опорой на
Различение
распространённого
и наглядность.
нераспространённого
предложений; Различают распространённое и
распространять
предложения
с нераспространённое
помощью схемы.
предложения.
Повторение правил построения схемы Строят схему предложения с
предложения.
помощью учителя.
Списывание предложений с печатного Списывают предложения с
текста
печатного текста

Закрепляют правила оформления
предложения.
Умеют заканчивать мысль в
предложениях с опорой на
сюжетную картинку.
Записывают предложения
Называют правила оформления
предложения.
Сравнивают
предложения
нераспространённое
и
распространённое
(без
использования терминов).
Распространяют предложения с
помощью предметных картинок,
вопросов и схем.
Чертят схему предложения.
Списывают
предложения
с
печатного текста
Расстановка предложений по порядку Называют правила оформления Называют правила оформления
следования картинок.
предложения.
предложения.
Упражнения
в
составлении Составляют предложения из Составляют
разные
предложения в последовательности слов по сюжетной картинке.
предложения,
подбирая
по
изображения событий на картинках
Списывают предложения с смыслу названия предметов,
печатного текста
действий и признаков.
Распространяют
предложения
словами
с
использованием
сюжетной картинки.
Выполняют
расстановку
158

предложений
по
следования картинок
4

Алфавит.
Расположение
слов по алфавиту

1

5

Гласные
и
согласные звуки.
Гласные звуки и
буквы.
Соотнесение
количества
гласных звуков и
слогов в слове
Ударные
и
безударные
гласные.
Различение
ударных
и
безударных
гласных

1

Правописание
безударных
гласных.
Одинаковое
написание
гласных
ударной
безударной

2

6

7

в
и

2

порядку

Звуки и буквы
Упражнения в расположении слов в Записывают
слова
в Находят ошибки в расположении
алфавитном порядке.
алфавитном порядке с опорой слов по алфавиту.
Запись слов в алфавитном порядке
на картинный алфавит
Записывают слова в алфавитном
порядке
Выделение в словах гласных и Называют буквы алфавита с Делят слова на слоги и выделяют
согласных звуков.
опорой
на
дидактический гласные.
Запись слов в тетрадь, деление слов на материал.
Записывают слова в тетрадь
слоги, выделение гласных
Делят слова на слоги с
помощью учителя.
Записывают слова в тетрадь
Минутка чистописания.
Упражнения в определении ударных и
безударных слогов.
Запись в тетрадь слов - родственников,
расстановка ударений, выделение
безударных гласных.
Чтение текста и запись его в тетрадь.

Называют безударные гласные
звуки.
Записывают
словародственники
в
тетрадь,
расставляют
ударения
и
выделяют безударные гласные с
помощью учителя. Читают
текст с опорой на картинки
Записывают его в тетрадь и
подбирают слова к схемам с
помощью учителя
Минутка чистописания.
Выделяют голосом ударный
Наблюдение за гласными в слове в гласный в слове.
ударной и безударной позициях.
Правильно ставят ударение в
Запись слов в тетрадь, выделение словах с помощью опорных
гласных красным цветом, постановка схем.
ударения
Записывают слова в тетрадь,
выделяют ударную гласную с
помощью учителя
159

Наблюдают за соотнесением
звука и буквы под ударением и
несоответствием в безударном
положении. Записывают словародственники
в
тетрадь,
расставляют
ударения
и
выделяют безударные гласные.
Читают текст и записывают его в
тетрадь, подбирают слова к
схемам
Правильно ставят ударение в
словах.
Наблюдают за гласными в слове
в
ударной
и
безударной
позициях.
Сравнивают произношение и
обозначение на письме ударных
и безударных гласных звуков.

позиции
8

Одинаковое
написание
гласных
ударной
безударной
позиции

2

Минутка чистописания.
Подбирают проверочные слова
Проверка безударной гласной в слове; с опорой на картинку.
правильная постановка ударения в Записывают слова в тетрадь
словах

Работа над словарными словами.
Составляют
словосочетания
и
предложения с данными словами.
Подбор
проверочного
слова,
постановка ударения в слове.
Запись слов в тетради с объяснением
правописания безударной гласной

в
и

9

Проверка
безударной
гласной в слове

2

10

Проверка
безударной
гласной в слове

2

Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву с
помощью учителя. Составляют
словосочетания и предложения
с опорой на картинки.
Выделяют голосом ударный
гласный звук в слове с
помощью учителя.
Ставят ударение в словах.
Находят безударную гласную.
Тренируются
в
подборе
проверочного
слова
и
постановки ударения в слове
Записывают слова
Минутка чистописания.
Выделяют голосом ударный
Объяснение правописания безударных гласный звук в слове с
гласных.
помощью учителя.
Запись слов в тетради с проверкой, Ставят ударение в словах.
постановка ударения; обозначение Находят безударную гласную.
орфограммы
Тренируются
в
подборе
проверочного
слова
и
постановки ударения в слове.
Записывают
слова
после
предварительного разбора
160

Записывают слова в тетрадь,
выделяют ударную гласную
Сравнивают произношение и
обозначение на письме ударных
и безударных гласных звуков.
Подбирают проверочные слова.
Записывают слова в тетрадь,
правильно ставят ударения в
словах
Делят словарные слова на слоги,
ставят ударение и выделяют
трудную букву. Составляют
словосочетания и предложения.
Делают вывод о необходимости
проверки безударного гласного в
слове.
Проверяют безударный гласный
звук в слове.
Выполняют
проверку
безударных гласных по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова под диктовку
Проверяют безударный гласный
звук в слове.
Выполняют
проверку
безударных гласных по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова с проверкой,
обозначают орфограмму

11

Проверяемые
и
непроверяемые
безударные
гласные

2

12

Входная
контрольная
работа (диктант с
грамматическим
заданием)

1

13

Твёрдые и мягкие
согласные.
Различение
твердых и мягких
согласных перед
гласными

2

14

Обозначение

2

Минутка чистописания.
Ознакомление со словарным словом:
трамвай,
обозначение
ударения,
указание
количества
слогов,
составление
словосочетаний
и
предложений.
Выделение
проверяемых
и
непроверяемых безударных гласных.
Работа по учебнику: выделение слов с
безударными
проверяемыми
и
непроверяемыми гласными.
Запись слов в тетради

Делят словарные слова на
слоги, ставят ударение и
выделяют трудную букву с
помощью учителя. Составляют
словосочетания и предложения
с опорой на картинки.
Различают
проверяемые
и
непроверяемые орфограммы с
помощью учителя.
Выделяют слова с безударными
проверяемыми
и
непроверяемыми
гласными
после
предварительного
разбора.
Записывают слова по образцу
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с
Беседа.
опорой на памятки.
Повторение основных правил.
Выполняют списывание текста
Запись диктанта на слух.
по теме.
Выполнение грамматических заданий. Выполняют
грамматические
Проверка работы самостоятельно
задания:
подбирают
проверочные слова; определяют
количество звуков и букв с
помощью наводящих вопросов
учителя.
Осуществляют самоконтроль
Упражнения в различении твёрдости и Записывают
слоги,
слова,
мягкости
согласных
звуков
по выделяя твердые и мягкие
гласным буквам.
согласные с помощью учителя.
Дополнение
предложений Списывают предложения с
пропущенными словами.
печатного текста
Запись предложений в тетрадь
Записывание

словосочетаний
161

Делят словарные слова на слоги,
ставят ударение и выделяют
трудную букву. Составляют
словосочетания и предложения.
Различают
проверяемые
и
непроверяемые орфограммы.
Выделяют слова с безударными
проверяемыми
и
непроверяемыми гласными.
Приводят примеры слов с
проверяемыми
и
непроверяемыми
безударными гласными.
Записывают слова по образцу
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматические
задания: подбирают проверочные
слова; определяют количество
звуков и букв.
Осуществляют самоконтроль

Выделяют и называют твердые и
мягкие согласные звуки в словах.
Записывают
слоги,
слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные.
Списывают
предложения
с
печатного текста
и Списывают словарные слова с Записывают словарные слова с

мягкости
согласных
на
письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я

предложений со словарными словами.
Сравнение написания слогов с
твёрдым и мягким согласными.
Запись в тетрадь предложений с
выбором
гласной,
обозначение
мягкости согласных звуков.

15

Буква мягкий знак
Ь на конце и в
середине слова

2

Ознакомление
со
значением
словарного слова: вдруг, обозначение
ударения, указание количества слогов.
Составление
словосочетаний
и
предложений со словарным словом.
Повторение правила о твёрдых и
мягких согласных.
Упражнения в подборе слов к схемам.
Запись слов с буквой мягкий знак на
конце и в середине слова.
Обозначение мягкости согласных в
середине и конце слова буквой мягкий
знак

16

Различение
твердых и мягких
согласных

2

Минутка чистописания.
Подбор
мягких
или
твёрдых
пропущенных согласных в слове.
Подбор слов к схемам.
Объяснение написания слов.
Запись слов в тетради.
Обозначение мягких и твердых
согласных

162

«трудной» буквой Е в тетрадь,
выделяют букву Е в словах.
Составляют словосочетания со
словарными
словами
и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя.
Пишут
слова
после
предварительного
звукобуквенного анализа с помощью
учителя
Знакомятся
со
значением
словарного
слова
«вдруг».
Составляют словосочетание и
предложения с данным словом,
по
опорным
картинкам.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные в середине
слова.
Подбирают слова к схемам.
Пишут слова с мягким знаком
на конце и в середине слова с
опорой на картинку
Закрепляют
правило
правописания твердых и мягких
согласных с использованием
памятки.
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах с помощью
учителя.
Подбирают слова к схемам.
Записывают
слова
после

«трудной» буквой Е в тетрадь
под диктовку, выделяют букву Е
в словах.
Составляют предложения со
словарными
словами
и
записывают их в тетрадь.
Приводят примеры пар слов на
каждый случай дифференциации.
Записывают
предложения,
обозначают мягкость согласных
Знакомятся
со
значением
словарного
слова
«вдруг».
Составляют словосочетание и
предложения с данным словом.
Различают на слух твёрдые и
мягкие согласные в середине
слова.
Подбирают слова к схемам.
Обозначают мягкость согласных
звуков на письме буквой мягкий
знак на конце и в середине слова.
Записывают слова с буквой
мягкий знак на конце и в
середине слова на слух
Закрепляют
правило
правописания твердых и мягких
согласных.
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Подбирают слова к схемам.
Объясняют написания слов.
Упражняются
в
написании
твердых и мягких согласных в

17

Контрольное
списывание
по
теме: «Различение
твердых и мягких
согласных»

1

18

Написание ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах.
Активизация
словаря по теме

2

19

Написание ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах

2

Повторение шипящих согласных: ж,
ш, ч, щ, их характеристика.
Повторение правила правописания
слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Написание слов с сочетаниями ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Выборочный
диктант
слов
с
сочетанием ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Называют шипящие согласные.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Пишут сочетания с шипящими
согласными в словах.
Выбирают
слова
из
прочитанного
текста
и
записывают их

20

Различение
правил
правописания
словах

2

Написание слов с непроверяемой
гласной, с безударной гласной,
проверяемой ударением, с мягким
знаком на конце и в середине слова.

Составляют предложения с
помощью наводящих вопросов.
Записывают предложения по
образцу

в

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Списывание текста.
Обозначение мягких и твердых
согласных
Повторение правила правописания
слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Изменение
слов
по
образцу,
составление предложений с данными
словами.
Запись слов с гласными, после
согласных

предварительного разбора
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст с печатного
текста, вставляя пропущенные
буквы после предварительного
разбора
Называют шипящие согласные.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными
с
помощью учителя.
Закрепляют
правило
правописания слов с шипящими
с опорой на памятку.
Изменяют слова по образцу,
составляют словосочетания с
данными словами.

163

заданиях учебника
Повторяют основные правила.
Списывают текста.
Обозначают мягких и твердых
согласные
Называют шипящие согласные.
Упражняются в распознавании
шипящих согласных.
Составляют слова из слогов с
шипящими
согласными.
Закрепляют
правило
правописания слов с шипящими.
Применяют
правило
правописания
слов
с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ на письме.
Пишут слова с шипящими
согласными.
Выделяют сочетания букв ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах.
Делают выводы о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Упражняются в написании слов с
шипящими согласными.
Записывают
слова
из
прослушанного
текста
и
подчеркивают звукосочетания
Объясняют написание слов.
Составляют предложения по
образцу и записывают их

21

22

23

24

25

Проверочная
работа по теме:
«Различение
правил
правописания
в
словах»
Разделительный
мягкий знак перед
гласными И, Е, Ё,
Ю, Я.
Знакомство
с
разделительным
мягким знаком.
Перенос слов с
разделительным
мягким знаком и
без него
Правило
правописания
слов
с
разделительным
мягким знаком

2

Повторение основных правил.
Выполнение тестового задания.

2

Вставка слогов с разделительным Вставляют пропущенные слоги Вставляют пропущенные слоги в
мягким знаком в слова из скобок.
после
предварительного слова из скобок.
Объяснение написания слов с мягкий разбора и объяснения.
знаком

2

Упражнения в умении делить слова с
разделительным мягким знаком и
переносить их.
Деление слов на слоги и для переноса
Правописание слов с разделительным
Ь
знаком,
запись
слов
с
разделительным Ь знаком.
Дополнение слов пропущенными
слогами с разделительным мягким
знаком.
Запись словосочетаний и предложений

Упражняются в делении слов на
слоги и для переноса.
Записывают
слова
после
предварительного разбора
Упражняются в правильности
произношения и записи слов с
разделительным
мягким
знаком.
Списывают
словосочетания,
вставляют
в
слова
пропущенные
слоги
после
предварительного разбора

Различение
сходных
по
буквам слов с
разделительным
мягким знаком и
без него

2

Ознакомление
со
значением
словарного
слова:
деревня,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов, выделение трудной
буквы.
Составление
словосочетаний
и
предложений с данным словом

Знакомятся
со
значением
словарного слова: деревня,
ставят ударение, делят слово на
слоги и подчеркивают трудную
букву с помощью учителя.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словом
по опорным картинкам

2

Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания
Выполняют тестовые задания с
опорой на памятки

164

Упражняются в делении слов на
слоги и для переноса.
Записывают слова
Объясняют правописание слов с
разделительным Ь знаком.
Тренируются в правильности
произношения и записи слов с
разделительным мягким знаком.
Доказывают
правильность
написания
данных
слов,
списывают слова, вставляют
пропущенные слоги
Знакомятся
со
значением
словарного
слова:
деревня,
ставят ударение, делят слово на
слоги и подчеркивают трудную
букву.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словом

26

27

28

29

Мягкий знак для
обозначения
мягких согласных
и разделительный
мягкий знак
Разделительный
мягкий знак.
Закрепление
знаний
Контрольный
диктант по теме:
«Разделительный
мягкий знак перед
гласными и, е, ё,
ю, я»

2

Работа в составлении схемы слов с
мягким знаком.
Запись словарных слов (картинный
словарный диктант)

Составляют схемы слов с мягким
знаком.
Записывают словарные слова

2

Упражнения
предложений

Доказывают
правильность
написания данных слов при
записи слов и предложений

1

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматического задания:
выделение разделительного мягкого
знака
в
словах;
определение
количества звуков и букв в словах.
Проверка работы самостоятельно

Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова.
Наблюдение
за
парными
согласными
на
конце слова

2

Сравнение
правописания
и
произношения звонких и глухих
согласных на конце слова.
Упражнения в различении написания и
произношения слов.
Определение последнего звука в конце
слова,
работа
по
правилу
с
использованием карточек.
Ознакомление
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов, выделение парных
согласных.
Составление предложений со словами:
рассказы, рассказал, рассказчик

в

записи

слов

165

Составляют схемы слов с
мягким знаком с помощью
учителя.
Записывают словарные слова с
опорой на словарь
и Выделяют мягкий знак в словах

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют
грамматическое
задание:
выделяют
разделительного мягкого знака
в
словах;
определяют
количество звуков и букв в
словах с помощью учителя.
Осуществляют самоконтроль
Сравнивают, как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последнего звука в конце слова.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
после
предварительного разбора.
Знакомятся
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначают
ударение,
указывают количества слогов,
выделяют парные согласные с
помощью учителя.

Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматическое
задание:
выделяют
разделительного мягкого знака в
словах; определяют количество
звуков и букв в словах
Осуществляют самоконтроль
Сравнивают, как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют
и
называют
последний звук в конце слова.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Знакомятся
со
значением
словарного
слова:
рассказ,
обозначают ударение, указывают
количества слогов, выделяют
парные согласные.
Составляют предложения со
словами: рассказы, рассказал,

30

Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

2

Письмо слов со звонкими и глухими
согласными
на
конце
слова,
комментирование
правильности
написания парных согласных на конце
слова по образцу

31

Проверка
написания
звонких и глухих
согласных
на
конце слова

2

32

Различение
правил проверки
парных согласных
и
безударных
гласных

2

33

Правила
правописания

2

Упражнения
в
определении
последнего звука в конце слова,
подбор проверочных слов по образцу:
один – много.
Объяснение
написания
слов
с
пропущенными парными согласными.
Письмо слов со звонкими и глухими
согласными на конце слова с
предварительной проверкой
Повторение алгоритма правописания
парных согласных на конце слова и
безударных гласных.
Упражнения в написании звонких и
глухих согласных на конце слова с
предварительной проверкой.
Запись слов, словосочетаний и
предложений
с
пропущенными
безударными гласными
Работа по учебнику: упражнения в
различении
написания
слов
на

в

166

Составляют предложения со
словами: рассказы, рассказал,
рассказчик
по
опорным
картинкам
Сравнивают, как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Упражняются в записи слов,
различающихся
парным
согласным
после
предварительного разбора

Пишут парные согласные на
конце слова по данному
образцу.
Упражняются в правописания
парных согласных на конце
слова с помощью алгоритма

Повторяют
алгоритм
правописания
парных
согласных на конце слова и
безударных гласных.
Упражняются в написании
звонких и глухих согласных на
конце слова с предварительной
проверкой
Упражняются
правописании

в

рассказчик

Сравнивают, как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Комментируют
правильность
написания парных согласных на
конце слова по данному образцу
рассуждения.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласным
Применяют правило проверки
парных согласных на конце
слова.
Подбирают проверочные слова
по образцу: один – много.
Записывают
слова,
различающиеся
парным
согласными
Различают правила проверки
парных согласных и безударных
гласных в словах.
Пишут слова со звонкими и
глухими согласными на конце
слова, предварительно проверяя
их

правильном Называют правила правописания
парных парных согласных и безударных

слове.
Закрепление
знаний

34

Правила
правописания
слове.
Закрепление
знаний

2
в

изученные правила.
Комментированное
письмо:
объяснение написания выделенных
слов в тексте, проговаривание слов по
слогам и запись в тетрадь

согласных
и
безударных
гласных в слове.
Объясняют правописания слов
на
знакомые
правила,
с
помощью учителя.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания
слов, используя памятку.
Пишут
слова
после
предварительного разбора.
Комментированное
письмо:
читают выделенные слова в
тексте, проговаривают их и
записывают в тетрадь

Ознакомление со словарным словом,
обозначение
ударения,
указание
количества слогов «завтрак».
Работа по учебнику: упражнения в
различении
написания
слов
на
изученные правила.
Выборочное письмо: чтение текста с
трудными словами, напечатанными по
слогам.
Запись слов на знакомые правила,
объяснение их правописания

Упражняются в правильном
правописании
парных
согласных
и
безударных
гласных в слове.
Объясняют правописания слов
на
знакомые
правила,
с
помощью учителя.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания
слов, используя памятку.
Пишут
слова
после
предварительного разбора.
Выборочное письмо: читают
текст с трудными словами,
напечатанными по слогам.
Записывают слова на знакомые
правила,
после
предварительного разбора

167

гласных в слове.
Применяют правила проверки
парных согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания слов.
Доказывают
правильность
написания парных согласных и
безударных гласных в словах.
Упражняются в написании слов
на изученные правила
Комментированное
письмо:
объясняют
написание
выделенных слов в тексте,
проговаривают слова по слогам и
записывают в тетрадь
Называют правила правописания
парных согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила проверки
парных согласных и безударных
гласных в словах.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания слов.
Доказывают
правильность
написания парных согласных и
безударных гласных в словах.
Выборочное письмо: читают
текст с трудными словами,
напечатанными
по
слогам.
Записывают слова на знакомые
правила,
объяснение
их
правописания

35

36

Картинный
диктант по теме:
«Правописание
звонких и глухих
согласных
на
конце слова»
Названия
предметов,
действий
признаков

1

2
и

37

Названия
предметов.
Различение
названий
предметов
по
вопросам: «Кто?»,
«Что?»

2

38

Различение
названий
предметов
по
вопросам
«Кого?», «Чего?»
Различение
названий

2

39

2

Повторение основных правил.
Рассматривание рисунков.
Называние изображенных предметов.
Запись слов по памяти

Слово
Правильное
употребление
словназваний
предметов,
действий,
признаков в связи друг с другом.
Составление и запись предложений по
вопросам
Упражнения в распознавании слов,
отвечающих на вопросы: «Кто?»,
«Что?»
Составление и запись предложений с
данными словами.
Выделение в предложении названия
предметов

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Рассматривают рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по памяти с
опорой на учебник.

Повторяют основные правила.
Рассматривают рисунки.
Называют
изображенные
предметы.
Записывают слова по памяти

Упражняются
в
подборе
названия предмета, действия и
признака предмета по значению
и по вопросам.
Составляют
и
записывают
предложения по вопросам с
помощью учителя
Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам: «Кто?», «Что?»

Правильно употребляют слованазвания предметов, действий,
признаков в связи друг с другом.
Составляют
и
записывают
предложения по вопросам

Выделяют
в
предложении
названия предметов по вопросам:
«Кто?», «Что?»
Составляют
и
записывают
предложения
с
данными
словами.
Подбирают
к
обобщающим словам конкретные
называния,
вставляют
пропущенные вопросы и слова.
Читают
и
записывают
стихотворение,
подчеркивают
название предметов
Составление
предложения
по Составляют
и
записывают Составляют
и
записывают
вопросам, с изменением формы слова
предложения
с
данными предложения по вопросам, с
словами по картинкам
изменением формы слова
Работа
с
предложениями:

деформированными Составляют
и
записывают Составляют
составление предложения
с
данными предложения
168

и
по

записывают
вопросам, с

40

предметов
по
вопросам
«Кому?», «Чему?»
Различение
названий
предметов
по
вопросам «Кем?»,
«Чем?»

2

41

Различение
названий
предметов
по
вопросам
«О
ком?», «О чем?»

2

42

Имена
собственные.
Большая буква в
именах,
отчествах,
фамилиях людей
и
кличках
животных
Большая буква в
названиях
городов,
сёл,
деревень, улиц

2

43

2

предложений по схеме, с изменением
формы слова по вопросам.
Запись слов, предложений
Упражнения
в
правильном
употреблении слов, обозначающих
предметы в речи в различных формах.
Составление предложений со словами,
обозначающими предметы в речи в
различных формах.
Упражнения
в
правильном
употреблении слов, обозначающих
предметы в речи в различных формах.
Составление предложений со словами,
обозначающими предметы в речи в
различных формах.

словами по картинкам

изменением формы слова

Составляют
и
записывают Составляют
и
записывают
предложения
с
данными предложения по вопросам, с
словами по картинкам
изменением формы слова

Называют
предметы,
изображенные на картинках.
Ставят
вопрос
к
слову
(предмету).
Различают названия предметов
по вопросам
«О ком?», «О чем?»
Составляют
и
записывают
предложения
со
словами,
обозначающими предметы в
речи в различных формах, по
картинкам
Нахождение имен собственных и Находят имена собственные.
объяснение их написания.
Записывают предложения с
Упражнения в записи имён, отчествах, именами собственными после
фамилиях людей и кличках животных. предварительного разбора

Составляют
и
записывают
предложения по вопросам, с
изменением формы слова

Выделение
большой
буквы
в
названиях городов, сёл, деревень,
улиц.
Упражнения в правописании большой
буквы в названиях городов, сёл,

Различают похожие названия
предметов и имен собственных.
Составляют
и
записывают
предложения, выделяя большую
букву в названиях городов, сёл,

169

Пишут с большой буквы
названия
городов,
сёл,
деревень, улиц.
Составляют
и
записывают
предложения
после

Находят имена собственные и
объясняют их написание.
Записывают
предложения
с
именами собственными

44

45

46

47

Названия
предметов.
Закрепление
знаний
Контрольный
диктант по теме:
«Названия
предметов»

2

Названия
признаков.
Определение
признаков
предмета
по
вопросам «Какой?
какая?
какое?
какие?»
Постановка
вопросов
к
названиям
признаков
предмета

2

2

2

деревень, улиц.
Выполнение
задания:
«Вставь
пропущенные буквы в слова»
Составление и запись предложения по
вопросам, с изменением формы слова

предварительного разбора.
Вставляют пропущенные буквы
в слова с помощью учителя
Записывают предложения по
вопросам
после
предварительного разбора

улиц.
Вставляют пропущенные буквы в
слова самостоятельно
Составляют
и
записывают
предложения по вопросам, с
изменением формы слова

Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют
грамматическое
задания:
находят и подчеркивают в
предложении слова, которые
обозначают название предметов
по наводящим вопросам.
Выполняют звуко-буквенного
анализ
слов с
помощью
учителя.
Осуществляют самоконтроль
Подбор и запись слов-признаков к Подбирают
и
записывают
названиям предметов
слова-признаки к названиям
предметов с помощью учителя

Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматическое
задания:
находят и подчеркивают в
предложении слова, которые
обозначают название предметов.
Выполняют
звуко-буквенного
анализ слов с помощью учителя.
Осуществляют самоконтроль

Упражнения в постановке вопросов к
словам -признакам от слов-предметов.
Подбор признаков, противоположных
по значению, запись данных слов
парами.
Нахождение и выписывание из текста

Называют предмет по его
признакам.
Ставят вопросы к названиям
признаков предмета.
Подбирают
признаки,
противоположные по значению,

Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение грамматического задания:
нахождение и подчеркивание в
предложении
слов,
которые
обозначают
название
предметов;
выполнение звуко-буквенного анализа
слов.
Проверка работы самостоятельно

170

Называют предмет по его
признакам.
Ставят вопросы к названиям
признаков
предмета
с
использованием опорных слов.
Подбирают
признаки,

Подбирают и записывают словапризнаки к названиям предметов

названий предметов и их признаков

противоположные по значению,
записывают
данные
слова
парами с помощью учителя.
Составляют предложения по
предметным
картинкам
с
помощью учителя
Сравнивают
предметы
по
величине, подбирают признаки
предметов, противоположные
по смыслу с опорой на
картинки.
Списывают предложения с
печатного текста со вставкой
слова, обозначающего признак
предмета
после
предварительного разбора
Подбирают
признаки
к
предмету с опорой на картинку.
Различают названия признаков
по вопросам.
Подбирают
и
записывают
признаки одного предмета

48

Различение
признаков,
обозначающих
цвет,
форму,
величину,
материал,
вкус
предмета

2

Сравнение предметов по величине,
подбор
признаков
предметов,
противоположных по смыслу.
Списывание предложений с печатного
текста
со
вставкой
слова,
обозначающего признак предмета

49

Подбор
слов,
обозначающих
ряд
признаков
одного предмета

2

50

Определение
предмета по его
признакам
Различение
названий
предметов,
действий,
признаков

2

Упражнения в подборе признаков к
предмету.
Упражнения в постановке вопросов от
названий
предметов
к
словам
признакам.
Подбор и запись ряда признаков
одного предмета
Комментированное
письмо
с Записывают текст, обозначают
объяснением орфограмм в словах
названия предметов и их
признаки по образцу
Упражнения в постановке вопросов к Ставят вопросы к словамсловам-признакам и действиям от признакам и действиям от словслов-предметов.
предметов с помощью учителя.
Нахождение и выписывание из Выписывают из предложения
предложения и текста названий названия
предметов,
их
предметов, их действий и признаков
действий и признаков после

51

2

171

записывают
данные
слова
парами.
Находят и выписывают из текста
названия
предметов
и
их
признаков
Составляют предложения по
предметным
картинкам
по
образцу
Угадывают предмет по его
признакам.
Сравнивают
предметы
по
величине, подбирают признаки
предметов, противоположные по
смыслу
Списывают
предложения
с
печатного текста со вставкой
слова, обозначающего признак
предмета
Называют признаки предмета и
предмет по его признакам.
Различают названия признаков
по вопросам.
Подбирают и записывают слова,
обозначающие ряд признаков
одного предмета
Записывают текст, обозначают
названия
предметов
и
их
признаки
Упражняются
в
постановке
вопросов к словам-признакам и
действиям от слов-предметов.
Выписывают из предложения и
текста названия предметов, их
действий и признаков

Постановка
вопросов к словам
в предложении
Распространение
предложений
словами,
обозначающими
предметы
и
признаки
предмета,
по
вопросам

2

54

Контрольное
списывание
по
теме: «Названия
признаков»

2

55

Предлоги.
Предлоги ПО, К,
ОТ, НАД, ПОД,
О, В, НА со
словами

2

56

Предлог
словами

2

52

53

ИЗ

со

2

Упражнения в постановке вопросов к
словам-предметам,
действиям
и
признакам
Упражнения в подборе слов-признаков
по вопросам.
Упражнения в нахождении словпризнаков в предложении.
Нахождение и выписывание из текста
названий предметов и их признаков.
Запись
распространенных
предложений, с использованием слов,
обозначающих признак предмета, по
вопросу
Повторение основных правил.
Чтение и разбор текста.
Списывание текста.
Выполнение грамматического задания:
нахождение и подчеркивание в
предложении
слов,
которые
обозначают название и признак
предметов;
выполнение
звукобуквенного анализа слов
Чтение и запись предложения с
подбором подходящего по смыслу
предлога.
Изменение
формы
слова
в
предложении в зависимости от
предлога

предварительного разбора
Ставят вопрос к словампредметам,
действиям
и
признакам с помощью учителя
Повторяют
правило
оформления предложения.
Находят в предложении словапризнаки предмета.
Распространяют и записывают
предложения подходящими по
смыслу словами, по вопросу с
помощью учителя.
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме с
письменного варианта.
Находят и подчеркивают в
предложении слова, которые
обозначают название и признак
предметов
по
наводящим
вопросам
Читают
и
записывают
предложения
с
подбором
подходящего
по
смыслу
предлога с помощью учителя.
Изменяют формы слова в
предложении по картинкам

Ставят
вопрос
к
словампредметам,
действиям
и
признакам
Называют правила оформления
предложения.
Распространяют и записывают
предложения подходящими по
смыслу
словами,
обозначающими
предметы и признаки предмета,
по вопросам.
Выписывают из текста названия
предметов и их признаков
Повторяют основные правила.
Списывают текст с печатного
варианта.
Находят и подчеркивают в
предложении слова, которые
обозначают название и признак
предметов. Выполняют звукобуквенного анализ слов

Читают
и
записывают
предложения
с
подбором
подходящего
по
смыслу
предлога.
Изменяют формы слова в
предложении в зависимости от
предлога
Составление и запись предложения по Составляют
и
записывают Составляют
и
записывают
вопросу «Из чего?»
предложения по вопросу «Из предложения по вопросу «Из
чего?» после предварительного чего?»
разбора
Подбирают нужный предлог для
172

57

Предлог
словами

ЗА

со

2

Подбор пропущенного предлога к Составляют
и
записывают
слову по смыслу.
предложения с предлогом ЗА
Составление и запись предложений с после
предварительного
предлогом ЗА
разбора

58

Предлог БЕЗ со
словами

2

Упражнения
в
правильном
использовании предлога БЕЗ в речи
при построении предложений.
Подбор пропущенного предлога к
слову по смыслу.
Составление и запись предложений с
предлогом БЕЗ

59

Предлог
словами

со

2

Составление и запись предложения по «До
чего?»
после
вопросу «До чего?»
предварительного разбора

60

Предлог ПРО со
словами

2

Составление и запись предложений с Составляют
и
записывают
предлогом ПРО по вопросу про что? предложения по вопросу про
про кого?
что?
про
кого?
после
предварительного разбора

61

Предлоги.
Закрепление
знаний.

2

Изменение формы слова по смыслу.
Составление
предложений
с
получившимся словосочетанием.
Развитие умения вставлять в текст
пропущенные предлоги.
Запись предложений

ДО

173

Упражняются в правильном
использовании предлога БЕЗ в
речи
при
построении
предложений.
Находят
предлог
БЕЗ
в
предложении

Упражняются в правильном
использовании предлогов в
речи
при
построении
предложений.
Находят и выделяют предлоги в
предложении.
Изменяют форму слова по
образцу.
Составляют предложения с
получившимся

связи слов в словосочетании или
предложении
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении.
Составляют
и
записывают
предложения с предлогом ЗА
Упражняются в правильном
использовании предлога БЕЗ в
речи
при
построении
предложений.
Находят предлог БЕЗ в тексте.
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении
Составляют
и
записывают
предложения по вопросу про
что? про кого?
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении
Упражняются в правильном
использовании предлоги в речи
при построении предложений.
Находят и выделяют предлоги в
тексте.
Подбирают нужный предлог для
связи слов в словосочетании или
предложении и записывают их.
Изменяют форму слова по
образцу.

словосочетанием по картинкам.
Вставляют
в
текст
пропущенные предлоги после
предварительного разбора.
Записывают предложения

62

Проверочная
работа по теме:
«Предлоги»

1

63

Выделение
предложения
текста

2
из

64

Деление текста на
предложения

2

65

Завершение
начатого
предложения

2

66

Порядок слов в
предложении

2

Составляют
предложения
с
получившимся словосочетанием
по картинкам.
Вставляют в текст пропущенные
предлоги
после
предварительного разбора.
Записывают предложения
Повторение основных правил.
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
Выполнение тестового задания.
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания
Выполняют тестовые задания с
опорой на памятки
Предложение
Составление
текста
из
данных Подбирают предложения к Подбирают
предложения
к
предложений с опорой на сюжетные картинкам и записывают их с картинкам и записывают их,
картинки
помощью учителя.
подчеркивают в них названия
предметов.
Составляют текст из данных
предложений,
опираясь
на
сюжетные картинки
Упражнения в умении делить текст на Делят текст на предложения Делят текст на предложения.
предложения.
после
предварительного Определяют
границы
Комментированное
письмо
с разбора.
предложения.
соблюдением
правил
записи Определяют
с
помощью Записывают
предложения
с
предложения
учителя границы предложения. комментированием
правил
Списывают предложение с записи предложения
комментированием
правил
записи
Развитие умения вставлять в слова Вставляют
в
слова Вставляют в слова пропущенные
пропущенные буквы и записывать пропущенные
буквы
и буквы
и
записывают
предложение
записывают предложение с предложение
помощью учителя
Ознакомление со словарным словом Знакомятся
со
словарным Знакомятся со словарным словом
«квартира», обозначение ударения, словом
«квартира»,
ставят «квартира», ставят ударения,
указание
количества
слогов, ударения,
указывают указывают количества слогов,
174

выделение трудной буквы.
Составляют предложение с данным
словом.
Составление
предложений
по
сюжетным картинкам.
Восстановление порядка слов в
предложении

67

Связь
слов
предложении

в

2

Повторение правила о связи слов в
предложении.
Запись предложений из слов, по
картинкам, вопросам.
Письмо по памяти.

68

Предложения
разные
по
интонации.
Вопросительные
предложения

2

Упражнения
в
составлении
предложений из разрозненных слов,
данных в нужной форме.
Чтение
текста
по
ролям
с
соблюдением интонации.
175

количества слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом по опорным
картинкам.
Составляют
и
записывают
предложения по сюжетным
картинкам.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью наводящих вопросов.
Записывают предложения после
предварительного разбора
Устанавливают связь между
словами в предложении с
помощью учителя.
Составляют
и
записывают
предложения из отдельных
слов, по картинкам.
С помощью учителя ставят
вопросы
к
словам
в
предложении.
Письмо по памяти: читают
стихотворение,
объясняют
написание выделенных букв в
словах с опорой на памятку.
Записывают по памяти слова с
выделенной буквой
Находят
в
тексте
вопросительные предложения
по интонации с помощью
учителя и записывают их

выделяют трудную букву.
Составляют
предложение
с
данным словом.
Составляют
и
записывают
предложения.
Выделяют
предложение
из
текста.
Делят текст на предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении и
записывают
предложение
с
соблюдением правил записи
Связывают слова в предложении,
изменяя
форму слов.
Составляют
и
записывают
предложения из отдельных слов,
по картинкам, по вопросам.
Самостоятельно ставят вопросы
к словам в предложении
Письмо по памяти: читают
стихотворение,
объясняют
написание выделенных букв в
словах и записывают в тетрадь.
Осуществляют проверку, находят
ошибки и исправляют их
Находят
в
тексте
вопросительные предложения по
цели
высказывания
и
по
интонации.
Составляют предложения из

Запись
предложений
вопросительным знаком

с

69

Восклицательные
предложения

2

Упражнения
в
составлении
предложений из разрозненных слов,
данных в нужной форме.
Чтение
текста
по
ролям
с
соблюдением интонации.
Запись
предложений
с
восклицательным знаком

70

Разные
интонации
предложения

по

2

Постановка
правильного
знака
препинания в конце предложения в
зависимости от его смысла и
интонационной завершенности.

71

Промежуточная
контрольная
работа (диктант и
грамматическое
задание)

1

72

Правописание

1

Находят
в
тексте
восклицательные предложения
по интонации с помощью
учителя и записывают их

разрозненных слов, данных в
нужной форме.
Записывают
предложения
с
вопросительным знаком
Находят
в
тексте
восклицательные предложения
по цели высказывания и по
интонации.
Составляют предложения из
разрозненных слов, данных в
нужной форме.
Записывают
предложения
с
восклицательным знаком
Сравнивают
и
выделяют
видимые признаки
(восклицания
или
вопросительные слова в начале
предложений, знаки препинания
в конце предложений).
Записывают
предложения,
выбирая
нужный
знак
препинания
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют
грамматического
задания:
выделяют
и
подчеркивают главные члены в
предложении;
находят
и
выделяют предлоги.
Осуществляют самоконтроль

Упражняются в постановке
знаков препинания в конце
предложения в зависимости от
интонационной
окраски
с
помощью учителя.
Записывают
предложения,
выбирая
нужный
знак
препинания
после
предварительного разбора
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с
Беседа.
опорой на памятки.
Повторение основных правил.
Списывают текст по теме.
Запись диктанта на слух.
Выполняют грамматического
Выполнение грамматического задания: задания:
выделяют
и
выделение и подчеркивание главных подчеркивают главные члены в
членов в предложении; нахождение и предложении по наводящим
выделение предлогов в тексте.
вопросам; находят и выделяют
Проверка работы самостоятельно
предлоги с помощью учителя.
Осуществляют самоконтроль
Повторение
Повторение и закрепление правил Упражняются в закреплении Правильно
176

пишут

гласные

и

гласных
и
согласных в слове

правописания звонких и глухих
согласных,
твёрдых
и
мягких
согласных; ударных и безударных
гласных. Написание пропущенных
букв в словах с объяснением
орфограммы.
Запись слов с проверкой
Повторение и закрепление правил
правописания звонких и глухих
согласных,
твёрдых
и
мягких
согласных; ударных и безударных
гласных.
Написание пропущенных букв в
словах с объяснением орфограммы.

73

Правописание
гласных
и
согласных в слове

1

74

Название
предметов,
действий,
признаков

1

Нахождение и выделение слов,
обозначающих названия предметов,
действий и признаков.
Дифференциация и запись слов
названий
предметов,
названий
признаков, названий действий.
Постановка вопросов к словам,
обозначающим названия предметов,
действий и признаков.
Составление и запись предложения

75

Предложение

1

Повторение

правил

правил написания гласных и
согласных в слове по памятки.
Вставляют
в
слова
пропущенные буквы после
предварительного разбора и
записывают их
Упражняются в закреплении
правил написания гласных и
согласных в слове.
Вставляют
в
слова
пропущенные буквы, подбирая
проверочные слова с помощью
учителя

Упражняются в нахождении и
выделении в предложении слов,
обозначающих
названия
предметов,
действий
и
признаков с порой на памятку.
Ставят вопросы к словам,
обозначающим
названия
предметов,
действий
и
признаков с помощью учителя.
Составляют
предложения,
подбирая по смыслу названия
предметов,
действий
и
признаков.
Записывают предложения с
соблюдением правил записи
после
предварительного
разбора
оформления Закрепляют
правила
177

согласные в слове, используя
изученные правила.
Вставляют в слова пропущенные
буквы
с
объяснением
орфограммы.
Записывают слова, подбирая к
ним проверочные
Правильно пишут гласные и
согласные в слове, используя
изученные правила.
Вставляют в слова пропущенные
буквы
с
объяснением
орфограммы.
Подбирают проверочные слова,
комментируют свой выбор.
Записывают слова
Находят
и
выделяют
в
предложении и тексте слова,
обозначающие
названия
предметов, действий и признаков
предметов.
Ставят вопросы к словам,
обозначающим
названия
предметов,
действий
и
признаков.
Составляют
предложения,
подбирая по смыслу названия
предметов,
действий
и
признаков.
Распространяют получившиеся
предложения.
Записывают
предложения
с
соблюдением правил записи
Правильно
оформляют

предложений в письменной речи.
Дополнение предложений словами.
Упражнения в составлении и записи
предложения по рисунку, данному
началу и опорным словам

оформления предложения в предложения в письменной речи.
письменной речи.
Дополняют
предложения
Дополняют
предложения словами,
подходящими
по
словами,
подходящими
по смыслу.
смыслу с помощью учителя.
Составляют предложения по
Упражняются в составлении и рисунку, данному началу и
записи предложения по рисунку опорным словам.
и опорным словам.
Записывают предложения
Записывают предложения после
предварительного разбора
76 Предложение
1
Составление
предложений
из Составляют предложения из Составляют
и
записывают
деформированных слов (в начальной деформированных слов, данных предложения
из
форме).
в начальной форме с помощью деформированных слов, данных
Составление и запись предложений по учителя.
в начальной форме. Отвечают на
сюжетной картинке.
Отвечают на вопросы по вопросы по сюжетной картине
Письмо по памяти
сюжетной картине.
грамматически
правильно
Записывают предложения после оформленным
предложением,
предварительного разбора.
записывают его.
Письмо по памяти: читают Письмо по памяти: читают
стихотворение,
объясняют стихотворение,
объясняют
написание выделенных букв в написание выделенных букв в
словах с опорой на памятку.
словах и записывают в тетрадь.
Записывают по памяти слова с Осуществляют проверку, находят
выделенной буквой
ошибки и исправляют их
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

178

Приложение
Система оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Система оценки достижений в 1 классе
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100%;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30%.
Система оценки достижений во 2 классе
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.

При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование у него жизненных
компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного предметного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он показывает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом
или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся показывает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами
и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 15 - 20 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 5–8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано
на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова
в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:

180

Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или
не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
Система оценки достижений в 3 классе
При оценке итоговых предметных результатов обучающихся следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы их учебную и практическую
деятельность, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
При оценке устных ответов обучающихся по русскому языку принимаются во
внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом
или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами
и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 25 - 30 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 8 - 10 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;

оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах обучающихся не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано
на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;

181

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова
в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или
не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
Система оценки достижений в 4 классе
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом
или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи
учителя.
Примерный объем письменных текстов:

в контрольных работах – 35 - 40 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);

в словарном диктанте – 5 - 8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

оценка «5» ставится за работу без ошибок;

оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
182


оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано
на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова
в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или
не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.

2.1.2. Чтение (Литературное чтение):
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.3 ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью), Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (далее - вариант 4.3 ФАОП
НОО), а также требований к результатам освоения Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 (https://clck.ru/33NMkR), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Вариант 4.3 ФАОП
183

НОО, адресован слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью. Данный
вариант отражает содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
на этапе начальной школы и требования к результатам освоения варианта 1 ФАООП УО с
учетом специфических особых образовательных потребностей, обусловленных
слабовидением.
Учебный предмет «Чтение» является одним из важнейших на этапе начальной школы
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. Изучение предмета
«Чтение» слабовидящими
обучающимися с лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на формирование навыка чтения, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха. Обучение чтению включает добукварный и букварный период. Добукварный период
длиться примерно до середины II ой четверти. В этот период основное внимание уделяется
развитию
зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия, пространственной
ориентировки, речевых навыков, произношения, развитию мелких мышц рук (подготовка
руки к письму). Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
Уроки чтения носят ярко выраженную коррекционно-развивающую и практическую
направленность, обеспечивающую формирование жизненной компетентности. На уроках
чтения проводится целенаправленная работа по развитию у обучающихся познавательной,
речевой и эмоционально-волевой сферы. В процессе преподавания предусматривается
использование различных наглядных средств обучения и дидактических материалов,
адаптированных к зрительным и интеллектуальным возможностям обучающихся данной
группы (модели, муляжи, макеты). Овладение знаниями представлениями происходит в
процессе предметно-практической деятельности.
Значительное внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи,
овладению умением слушать и понимать собеседника, выполнять простые инструкции,
отвечать на вопросы учителя. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в
добукварный период, является основой для освоения звуков речи. Слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью необходимо научить различать звуки
окружающей действительности, познакомить с понятиями слово, часть слова (слог), звук.
Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рельефных простых рисунков, по предложенной теме: делить предложения на слова, слова
на слоги: выделять отдельные звуки в начале слова. Содержание букварного периода
соответствует рабочей программе предмета «Чтение» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальной школы, осваивающих вариант 1
ФАООП УО. Важнейшей задачей этого периода выступает формирование у обучающихся
звукобуквенного анализа и синтеза как основа овладения чтением.
Учебный предмет «Чтение» для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом, обеспечивающим
удовлетворение специфических особых образовательных потребностей обучающихся данной
группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Чтение» реализуется
посредством решения комплекса коррекционно-образовательных задач, приоритетных для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью.
ФАОП НОО (вариант 4.3) и вариант 1 ФАООП УО определяют цель и задачи
учебного предмета «Чтение».
Цель обучения: формирование у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью навыков устной коммуникации и способности к осмысленному чтению,
184

овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
способностью к словесному самовыражению на доступном уровне, развитие и коррекция
речемыслительных способностей.
Задачи обучения:
−
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
−
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
−
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время
коллективного анализа;
−
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на
вопросы учителя, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном,
дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ.
Коррекционно-образовательные задачи
реализации специфических особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:

овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами;

овладение специальными умениями работы с текстом;

проявление интереса к чтению книг с иллюстрациями;

формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом,
действием, признаком;

обучение навыкам участия в обсуждении прочитанных произведений;

формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;

овладение максимально разборчивой и четкой речью;

преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности,
речевой замкнутости, формирование у обучающихся умения сотрудничать с взрослыми в
различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые
инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

коррекция недостатков сенсомоторной сферы обучающихся на основе
различных упражнений, направленных на развитие зрительного, осязательно-зрительного,
слухового восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

уточнение и расширение представлений обучающихся в связи с различными
практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными
явлениями в окружающей среде;
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 4 и 5 классах определяет
следующие задачи:
−
формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
−
развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение
поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
−
развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
−
формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у
них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями
детской литературы;
−
формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры,
посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
−
формирование навыка самостоятельной работы с книгой.
185

Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на 132 часа
(33 учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 3.3 ФАОП НОО) рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» во 2-5 классах рассчитана на 136 часов (34
учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Добукварный период
Выявление представлений детей о 1 сентября — празднике школы. Составление
рассказа по вопросам учителя с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт
Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение
сказок с использованием элементов драматизации
Выявление представлений детей о цвете предметов окружающей действительности.
Продолжение работы над различением звуков окружающей действительности
Знакомство с понятием «слово» и его условно-графическим изображением.
Выявление представлений детей о форме предмета. Распознавание форм конкретных
предметов. Закрепление понятия «слово»
Подбор слов к картинке на сюжет сказок и их условно-графическая фиксация с
последующим «чтением». Закрепление понятия «форма предмета».
Подбор слов и предложений к темам с последующим кодированием и «чтением».
Деление слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов
Выделение в слове начального звука [а], [у], [м], [с], фиксация его условнографическим изображением в схеме слова
Букварный период
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
1-й этап. Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Сс. Нн. Ы. Лл, Вв. Ии.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале (в
сильной позиции) и в конце слова. Подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с
опорой на картинки. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками,
обозначение их соответствующим цветом.
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов
с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их.
Составление, сравнение и чтение слоговых таблиц.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа,
Уу, Мм, Оо, Хх. Сс. Нн. Ы. Лл, Вв. Ии. разучивание чистоговорок, загадок, коротких
стихотворений с голоса учителя.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: Шш, Пп, Тт, Кк,
Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение
местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двубуквенных слогов с твёрдыми и мягкими
согласными, трёх-четырёхбуквенных слов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение этих слоговых
структур по подобию.
186

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, в словах: са-за, ша-жа, козакоса; слов с твёрдыми и мягкими согласными мы-ми, лы-ли, ны-ни, мыл-мил; а также и-й,
мои-мой.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога
(сом).
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных букв и прописных: Шш,
Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Чтение слов, обозначающих один и много предметов,
большой и маленький предмет.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо
знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых
двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками. Чтение небольших текстов из
2-4 предложений Ответы на вопросы Выборочное чтение по заданию учителя Соотнесение
содержания теста с содержанием сюжетной картинки. Чтение загадок и стихотворений (из 2х строчек), разучивание их с голоса учителя.
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч,
Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в
схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах ма-мя, му-мю, су-цу, ша-щя, цвет-свет,
плач-плащ.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в
середине, в конце). Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в
конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1-3 слогов.
Чтение предложений из 2-5 слов, их последующие воспроизведение с имитацией
интонации учителя. Чтение небольших текстов, ответы на вопросы.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Ее, Яя,
Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Примерные лексические темы: «Осень пришла – в школу пора», «Почитаемпоиграем», «В гостях у сказки», «Животные рядом с нами», «Ой ты, зимушка - зима!», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Весна идёт!», «Чудесное рядом», «Лето красное!».
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Аудирование (слушание)
Восприятие стихотворения, текста на слух, ответы на вопросы учителя.
Определение основной мысли текста, прочитанного учителем.
2.
Чтение
Обобщение знаний о гласных буквах. Выделение и называние согласных букв. Знание
и называние пар букв. Называние букв Ь и Ъ. Правильное чтение слов и предложений с
буквами Ь и Ъ.
Формирование навыка чтения по слогам. Формирование навыка чтения по ролям,
выборочного чтения, выразительного чтения. Правильное чтение трудных слов. Передача
голосом интонации, соответствующие характеру героя. Чтение по ролям с вопросительной и
восклицательной интонацией.
187

Соотнесение картинки с текстом, подбор слов из рассказа. Нахождение в тексте
образных сравнений. Формулирование основной мысли текста. Оценка поступков героев.
Формирование навыка участия в частично-поисковой беседе по тексту. Формирование
навыка оценки прочитанных произведений.
Заучивание стихотворения наизусть.
3.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Составление рассказа по иллюстрации. Составление рассказа с опорой на картинки.
Составление рассказа про осень, собаку, о правилах поведения на уроке, зимних
забавах, добрых делах, новогодней ёлке, новогоднем празднике, жизни животных зимой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Примерные лексические темы: «Здравствуй, школа!», Учимся трудиться», «Осень
наступила…», «Ребятам о зверятах», «Чудесный мир сказок», «Зимушка-зима», «Так нельзя,
а так можно», «Весна в окно стучится», «Весёлые истории», «Родина любимая»,
«Здравствуй, лето!».
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, умение задавать вопрос
по произведению.
2.
Чтение
Выразительное чтение стихотворения, рассказа, сказки. Чтение по ролям. Выборочное
чтение по вопросам учителя, для подтверждения ответа.
Заучивание стихотворения наизусть.
Ответы на вопросы по содержанию. Определение главной мысли. Объяснение смысла
пословиц. Объяснение названия рассказа, поиск в тексте объяснения названия рассказа.
Сравнение произведений, близких по теме. Ответы на вопросы по содержанию с
использованием строк стихотворения. Самостоятельное рисование на основе содержания
стихотворения. Определение жанра стихотворения
Соотнесение картинки с текстом. Составление подписи к картинкам. Соотнесение
иллюстративного материала и содержания текста. Подбор к иллюстрациям отрывков из
текста. Соотнесение иллюстрации с прочитанными произведениями.
Пересказ текста по вопросам учителя. Пересказ по картинке / по серии сюжетных
картинок.
Умение определять главных героев, оценка их поступков, оценка настроения
персонажей. Определение характера главных героев по их поступкам. Определение
эмоциональной оценки главных героев. Установление смысловых связей между поступками
героев
Установление причинно-следственных связей между природными явлениями и
действиями людей. Уточнение названий диких и домашних животных.
Формирование навыка оценки прочитанных произведений.
3.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Составление простых предложений на основе личного опыта.
Составление рассказа о школе, осени, о своей малой родине, о Москве, о
праздновании Дня Победы, лете.
Составление рассуждений на основе личного опыта и содержания прочитанного, по
теме стихотворения
4.
Культура общения
Чтение диалога по ролям. Передача голосом интонации, соответствующие характеру
героя.
188

Объяснение смысла образных выражений, пословиц, поговорок.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Примерные лексические темы: «Здравствуй, школа!», «Учимся трудиться»,
«Ребятам о зверятах», «Чудесный мир сказок», «Зимушка-зима», «Так нельзя, а так можно»,
«Весна в окно стучится», «Весёлые истории», «Родина любимая», «Здравствуй, лето!».
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, умение задавать вопрос
по произведению.
2.
Чтение
Чтение текста целыми словами. Выборочное чтение по заданию учителя.
Выразительное чтение стихотворений, рассказов, потешек, пословиц, поговорок.
Выразительное чтение стихотворения с интонацией, соответствующей знакам препинания.
Выразительное чтение стихотворения про себя и вслух.
Ответы на вопросы по содержанию. Ответы своими словами и словами из текста на
вопросы по содержанию. Определение главной мысли. Определение волшебного и реального
в сказке.
Определение главных действующих лиц, оценка их поступков. Установление
смысловых связей между героями. Установление причинно-следственных связей между
поступками героев. Установление причинно-следственных связей между событиями и
поступками героев. Понимание мотивов поступков героев. Определение основных черт
характера героев.
Заучивание наизусть стихотворения, потешек.
Соотнесение иллюстраций с прочитанными произведениями. Определение признаков
времени года по иллюстрации. Соотнесение строк стихотворения с иллюстрацией. Подбор
названий к предметным картинкам. Подбор отрывков из текста, соответствующих
содержанию сюжетных картинок. Соотнесение картинок и прочитанных произведений.
Выбор заголовка, подходящего к иллюстрации. Ответы на вопросы по иллюстрации словами
из текста.
Графическое рисование по представлениям или на основе иллюстраций учебника.
Деление текста на части по представленному плану. Деление текста на части с опорой
на картинный план. Пересказ текста на основе готового плана, картинного плана, по
опорным вопросам, словесно-логического плана. Словесное рисование картинки к
стихотворению. Выборочный пересказ с опорой на иллюстрацию. Восстановление
деформированного картинного плана.
Объяснение слов и образных выражений с опорой на содержание текста и имеющиеся
представления. Нахождение в тексте авторских сравнений, объяснение их смысла.
Объяснение смысла отдельных выражений текста. Уяснение нравственного смысла понятия
«мир» и образных выражений.
Определение собственного отношения к прочитанным произведениям.
3.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Составление рассказа о школе, любимом уроке, дежурстве в классе, любимых книгах,
игре, домашнем животном, праздновании Рождества, г. Москве.
Составление рассказа на основе личного опыта, по сюжетной картинке.
Сравнительное описание на основе иллюстраций.
4.
Культура общения
Драматизация потешки, рассказа. Чтение по ролям диалога по заданию учителя.
189

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 доп. КЛАССЕ
Примерные лексические темы: «Здравствуй, школа!», «Учимся трудиться»,
«Ребятам о зверятах», «Чудесный мир сказок», «Зимушка-зима», «Так нельзя, а так можно»,
«Весна в окно стучится», «Весёлые истории», «Родина любимая», «Здравствуй, лето!».
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, умение задавать вопрос
по произведению.
2.
Чтение
Чтение рассказа целыми словами, определение главной мысли. Выразительное чтение
стихотворений, рассказов, загадок, считалок. Выборочное чтение по вопросам учителя.
Чтение пословиц и поговорок о труде, объяснение их смысла. Выразительное чтение про
себя и вслух
Ответы на вопросы по содержанию. Определение идеи произведения с опорой на
вопросы учителя. Выбор из текста отрывков, подтверждающих суждение. Ответы на
вопросы словами из текста. Выбор заголовка к тексту. Определение волшебного и реального
в сказке. Деление текста на части по предложенному плану. Соотнесение примет с
поведением птиц в природе.
Определение главных действующих лиц, оценка их поступков. Установление
смысловых связей между мотивом и состоянием персонажа. Установление причинноследственных связей между событиями и поступками героев Сравнение поступков двух
героев. Определение нравственного смысла поступка героя. Определение черт характера
главных героев.
Подбор строк из стихотворения к иллюстрациям. Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями. Подбор названий к предметным картинкам с опорой на
текст. Составление рассказа с опорой на текст и серию картинок. Выбор заголовка,
подходящего к иллюстрации. Подбор строк стихотворения к иллюстрациям.
Заучивание наизусть стихотворения. Воспроизведение загадок по памяти.
Объяснение значения слова с опорой на текст. Нахождение в тексте образных
сравнений, их объяснение. Объяснение смысла образных выражений своими словами.
Уяснение нравственного смысла понятия «защитник Родины». Объяснение образного
сравнения, использованного в стихотворении.
Пересказ текста своими словами. Пересказ текста по опорным вопросам, картинному
плану. Восстановление деформированного картинного плана. Рассказывание сказки по
словесно-логическому плану.
Графическое иллюстрирование.
Определение собственного отношения к прочитанным произведениям.
3.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Составление рассказов о любимых книгах. о деревьях про игры, о любимой игре о домашнем
животном, добрых делах, о весенних птицах о Дне Победы о лете
Составление описаний с опорой на иллюстративный материал
Словесное рисование картинки к тексту
Составление свободного рассказа на тему ранней весны
Описание растения на основе иллюстрации и текста.
4.
Культура общения
Выразительное чтение слов главного героя

190

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

положительное отношение к школе, к урокам чтения;

интерес к языковой и речевой деятельности;

первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя;

умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий
одноклассников;

умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную
задачу;

умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;

умение слушать собеседника и понимать его.

элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении
на уроке и вне его;

представления о смысле учения в школе;

способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;

способность вступать в коммуникацию;

элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и лени и
некоторые др.;

элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь
другому человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых
правил и т.д.).

проявление эмоционального отклика на произведения литературы;

способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;

способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;

способность обращаться за помощью;

владение разнообразными средствами коммуникации;

уважительное и бережное отношение к людям труда и их деятельности.

эмоциональное восприятие художественного текста;

эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;

первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий
(доброта, сострадание, уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в
литературных произведениях;

чувство любви к Родине и малой Родине;

ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных
произведений (с помощью учителя).

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;

использование доступных информационных технологий для коммуникации;

проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
191


развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
−
находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
−
выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
−
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
−
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
−
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
−
делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
−
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
−
выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию
и схему;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении;
−
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
учителя;
−
читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
−
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию
тексты;
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
−
устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или
иллюстрацию;
−
читать по слогам короткие тексты;
−
соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
−
читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения.
Достаточный уровень:
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
192

−
устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
−
читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное
чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
−
пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
−
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
3 КЛАСС
Предметные:
Минимальный уровень:

правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному
чтению целым словом двух- и трёхсложных слов;

отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;

определять главных действующих лиц прочитанного произведения;

соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и
разобранного текста;

пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;

определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам
героев (после предварительного разбора);

выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный уровень:

правильно читать вслух целыми словами;

выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;

давать элементарную оценку поступкам героев и событий;

читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора).
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
−
выделять из текста предложения на заданную тему;
−
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
−
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
−
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
−
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
−
читать текст про себя с выполнением заданий учителя;
−
определять главных действующих лиц произведения;
−
давать элементарную оценку их поступков;
−
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
−
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
193

4 доп. КЛАСС
Минимальный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по
слогам;
 уметь находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с
определёнными событиями;
 уметь отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью
учителя);
 заучивать стихотворения наизусть (объём текста с учётом учебных возможностей
учащегося);
 принимать участие в уроках внеклассного чтения.
Достаточный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в
трудных случаях — по слогам;
 читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
 уметь отвечать на вопросы учителя;
 уметь пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а
несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
 выражать своё отношение к поступкам героев и событиям;
 выучить наизусть 8–10 стихотворений.
Специальные предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении. У обучающихся появится интерес к чтению
художественных произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа художественных и
учебных текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Слабовидящие с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой
работы.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения.

194

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(132 часа)
№

Тема предмета

1

Выявление
представлений детей о
1 сентября —
празднике школы.
Составление рассказа
по вопросам учителя с
опорой на
иллюстрацию и
жизненный опыт
Различение неречевых
звуков окружающей
действительности.
Воспроизведение
сказки «Курочка
Ряба» с
использованием
элементов
драматизации
Различение неречевых
звуков окружающей
действительности.
Воспроизведение
сказки «Колобок» с
использованием

2

3

Кол-во
часов
1

2

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Добукварный период
Беседа с опорой на иллюстрацию Беседуют с опорой на
Беседуют с опорой на
«Праздник школы».
иллюстрацию.
иллюстрацию.
Дорисовывание праздничного
Дорисовывают праздничный
Дорисовывают праздничный
букета по образцу и пунктирным букет по образцу и пунктирным букет по образцу и пунктирным
линиям.
линиям.
линиям.
Составление рассказа по
Отвечают на вопросы учителя
Составляют рассказ по
вопросам учителя с опорой на
по иллюстрации
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию и жизненный опыт
иллюстрацию и жизненный
опыт
Имитация голосов животных.
Имитируют голоса животных.
Имитируют голоса животных.
Рассказывание сказки «Курочка
Дорисовывают элементы
Рассказывают сказку «Курочка
Ряба» с опорой на иллюстрации и рисунка произвольными
Ряба» с опорой на иллюстрации
вопросы учителя.
линиями
и вопросы учителя.
Дорисовывание элементов
Обводят яичко по трафарету
Дорисовывают элементы
рисунка произвольными линиями
рисунка произвольными
и рисование яичка по трафарету
линиями.
Рисуют яичко по трафарету
Программное содержание

Имитация звуков животного
мира.
Рассказывание сказки «Колобок»
с опорой на иллюстрации и
вопросы учителя.
Рисование Колобка по трафарету
195

Имитируют голоса животных.
Обводят Колобка по трафарету.
Отвечают на вопросы учителя
по иллюстрации

Имитируют голоса животных.
Рассказывают сказку
«Колобок» с опорой на
иллюстрации и вопросы
учителя.
Рисуют Колобка по трафарету

4

5

6

элементов
драматизации
Выявление
представлений детей о
цвете предметов
окружающей
действительности.
Продолжение работы
над различением
звуков окружающей
действительности
Знакомство с
понятием «слово» и
его условнографическим
изображением.
Выявление
представлений детей о
форме предмета.
Распознавание форм
конкретных
предметов.
Закрепление понятия
«слово»
Подбор слов к
картинке на сюжет
сказки «Три медведя»
и их условнографическая фиксация
с последующим
«чтением».
Закрепление понятия

внутри дорожки

внутри дорожки

1

Исключение четвёртого лишнего
по признаку цвета.
Обводка геометрических фигур
по контуру и трафарету

Исключают четвёртое лишнее
по признаку цвета.
Обводят геометрические
фигуры по контуру

Исключают четвёртое лишнее
по признаку цвета.
Обводят геометрические
фигуры по контуру и трафарету

2

Называние предметов,
изображённых на картинках,
«чтение» условно-графической
схемы слов.
Обводка по контуру композиции
из геометрических фигур с
использованием шаблонов или
трафаретов.
Соотнесение формы и предмета.
Условно-графическая фиксация
слов, обозначающих
изображённые предметы, с
последующим «чтением» записи
Подбор слов к картинке в точном
соответствии с количеством
условно-графических
изображений.
Рассказывание сказки «Три
медведя» с опорой на
иллюстрации и вопросы учителя.
Обводка по контуру и рисование

Называют предметы.
Обводят по контуру
композиции из геометрических
фигур с использованием
шаблонов или трафаретов

Называют предметы,
изображённые на картинке.
Обводят по контуру
композиции из геометрических
фигур с использованием
шаблонов или трафаретов.
Соотносят форму и предмет

Подбирают слова к картинке.
Обводят по контуру и рисуют
элементы иллюстрации с
использованием шаблонов или
трафаретов.
Отвечают на вопросы учителя
по иллюстрации

Подбирают слова к картинке.
Обводят по контуру и рисуют
элементы иллюстрации с
использованием шаблонов или
трафаретов.
Рассказывают сказку с опорой
на иллюстрации и вопросы
учителя

2

196

7

«форма предмета».
Закрепление понятия
«слово»
Подбор слов к
картинке на сюжет
сказки «Репка» и их
условно-графическая
фиксация с
последующим
«чтением».
«Чтение» условнографической записи
слов, сходных по
звучанию

1

8

Подбор слов и
предложений по теме
«Домашние животные
и их детёныши с
последующим
кодированием и
«чтением»

1

9

Деление слова на
слоги, «чтение» и

2

элементов иллюстрации с
использованием шаблонов или
трафаретов
Подбор слов к картинкам в
точном соответствии с
количеством условнографических изображений
Условно-графическая запись
слов, обозначающих героев
сказки «Репка», последующее
«чтение» записи.
Рассказывание сказки «Репка» с
опорой на иллюстрации и
вопросы учителя.
Обводка репки по контуру.
Сравнение изображений репки
по величине. Соотнесение
величины репки в сказке и её
дорисованного изображения
Беседа на тему «Домашние
животные и их детёныши»
«Чтение» условно-графической
записи слов, обозначающих
животных и их детёнышей.
Составление предложений по
картинкам и «чтение» их в
условно-графической записи.
Обводка, дорисовывание и
раскрашивание композиции из
геометрических фигур
Беседа на тему «В магазине
«Овощи-фрукты» с опорой на
197

Подбирают слова к картинкам.
Обводят репки по контуру.
Сравнивают репки по величине.
Отвечают на вопросы учителя
по иллюстрации

Подбирают слова к картинкам.
Обводят репки по контуру.
Сравнивают репки по величине.
Рассказывают сказку «Репка» с
опорой на иллюстрации и
вопросы учителя.
Соотносят величину репки в
сказке и её дорисованное
изображение

Участвуют в беседе о
домашних животных.
Составляют предложения по
картинкам.
Обводят, раскрашивают
композиции из геометрических
фигур

Участвуют в беседе о
домашних животных и их
детёнышах.
Составляют предложения по
картинкам.
Работают со схемой слова.
Обводят, раскрашивают и
дорисовывают композиции из
геометрических фигур

Показывают и называют овощи
и фрукты.

Участвуют в беседе про овощи
и фрукты.

условно-графическое
изображение слов

10

Выделение в слове
начального звука [а],
фиксация его условнографическим
изображением в схеме
слова

2

11

Выделение в слове
начального звука [у],
фиксация его условнографическим
изображением в схеме
слова

2

иллюстрацию.
Деление слов, обозначающих
овощи и фрукты, на слоги,
условно-графическая запись слов
с последующим их «чтением»
слитно и по слогам.
Обводка, дорисовывание по
контуру и раскрашивание
изображений овощей и фруктов.
Слушание сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко», составление
предложений по сюжету сказки
Определение места звука [а] в
словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова аист, автобус, арбуз).
Подбор имён детей,
начинающихся со звука [а].
Условно-графическая запись
слова и первого звука.
Обводка контура буквы А в
изображениях домика, ракеты
Определение места звука [у] в
словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова утка, удочка, уши)
Составление рассказа по
сюжетной картинке. Выделение
198

Делят слова на слоги с
помощью учителя.
Обводят и раскрашивают
изображения овощей и фруктов.
Слушают сказку, отвечают на
вопросы учителя

Делят слова на слоги.
Обводят, дорисовывают и
раскрашивают изображения
овощей и фруктов.
Составляют предложения по
сюжету сказки с
использованием условнографической записи

Определяют место звука [а] в
словах — названиях
предметных картинок.
Подбирают имена детей,
начинающихся со звука [а] с
помощью вопросов учителя.
Обводят контур буквы А

Определяют место звука [а] в
словах — названиях
предметных картинок.
Выделяют первый звук на слух
и в схеме.
Подбирают имена детей,
начинающих со звука [а].
Обводят контур буквы А в
изображениях домика, ракеты.

Определяют место звука [у] в
словах — названиях
предметных картинок. Обводят
контур буквы У. Обводят
бордюр

Определяют место звука [у] в
словах — названиях
предметных картинок.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке.
Обводят контур буквы У в
изображении веток дерева.
Обводят и дорисовывают

12

Выделение в слове
начального звука [м],
фиксация его условно
графическим
изображением в схеме
слова

2

13

Выделение в слове
начального звука [с],
фиксация его условнографическим
изображением в схеме
слова

2

на слух слов, начинающихся со
звука У.
Обводка контура буквы У в
изображении веток дерева.
Обводка и дорисовывание
бордюра
Определение места звука [м] в
словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова машина, мышка, малина).
Выделение на слух слов,
начинающихся со звука [м]
(макароны, мандарины, молоко).
Анализ слов по схеме. Обводка
контура буквы М и
дорисовывание флажка. Обводка
и дорисовывание бордюра
Определение места звука [с] в
словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условнографической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова стакан, самолёт, санки,
собака).
Определение первого звука в
словах сапоги, сарафан, сумка,
условно-графическая запись слов
и первого звука.
Обводка контура буквы С в
изображениях сушки и сыра.
199

бордюр

Определяют место звука [м] в
словах - названиях предметных
картинок. Обводят контур
буквы М. Обводят и
дорисовывают бордюр

Определяют место звука [м] в
словах — названиях
предметных картинок.
Выделяют на слух слова,
начинающиеся со звука [м].
Обводят контур буквы М,
дорисовывают флажок.
Обводят и дорисовывают
бордюр

Определяют место звука [с] в
словах — названиях
предметных картинок. Обводят
контур буквы С. Обводят и
дорисовывают бордюр

Определяют место звука [с] в
словах — названиях
предметных картинок.
Определяют первый звук в
словах, графически
записывают.
Обводят контур буквы С в
изображениях сушки и сыра.
Обводят и дорисовывают
бордюр

14

Составление по сказке
«Заячья избушка»
предложений из двухтрёх слов, их условнографическая запись

2

15

Звук и буква А а

1

16

Звук и буква У у

1

17

Чтение
звукоподражательных
слогов ау, уа

2

18

Звук и буква М м

1

Обводка и дорисовывание
бордюра
Рассказывание учителем сказки
Слушают сказку.
«Заячья избушка» с опорой на
Составляют предложения по
серию сюжетных картинок.
картинке с помощью учителя.
Устное составление
Обводят бордюры
предложений по картинкам.
Условно-графическая запись
нескольких предложений из
двух-трёх слов.
Обводка и дорисовывание
бордюров
Букварный период
Знакомство с буквой А, а.
Знакомятся с буквой А.
Выделение звука [а] из слов.
Выделяют звук [а] из слов.
Выполнение звукового анализа
с помощью учителя.
слов с буквой А.
Выполняют звуковой анализ с
Работа со схемой слова
помощью учителя
Знакомство с буквой У у
Знакомятся с буквой У.
Выделение звука [у] из слов.
Выделяют звук [у] из слов с
Выполнение звукового анализа
помощью учителя.
слов с буквой У.
Выполняют звуковой анализ с
Работа со схемой слова и
помощью учителя
предложения.
Чтение слогов ау, уа.
Читают слоги с помощью
Работа над восклицательной
учителя.
интонацией при чтении
Проговаривают пройденные
буквы и слоги
Знакомство с буквой Мм.
Знакомятся с буквой М.
Выделение звука [м] из слов.
Выделяют звук [м] из слов с
Работа со схемой слова, схемой
помощью учителя.
предложения и схемой слога,
Проговаривают пройденные
200

Слушают сказку с опорой на
серию сюжетных картинок.
Составляют предложения по
картинкам.
Работают со схемой слова.
Обводят и дорисовывают
бордюры

Знакомятся с буквой А.
Выделяют звук [а] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой А.
Работают со схемой слова
Знакомятся с буквой У.
Выделяют звук [у] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой У.
Работают со схемой слова и
предложения
Читают слоги ау, уа с
восклицательной интонацией
Знакомятся с буквой М.
Выделяют звук [м] из слов.
Работают со схемой слова,
схемой предложения, схемой

19

Составление и чтение
обратных (закрытых)
слогов с буквой М
(ам, ум)

2

20

Составление и чтение
обратных (закрытых
ам, ум) и прямых
(открытых ма, му)
слогов

2

21

Звук и буква О о

1

22

Составление и чтение
обратных и прямых
слогов с буквами А а,
У у, М м, О о

2

состоящего из двух гласных

слоги и буквы

Работа со схемой закрытого
слога и слогов, состоящих из
двух гласных (ГГ, ГС). Чтение
слоговых таблиц с пройденными
слогами. Составление
предложения по данной схеме и
иллюстрации
Сравнительный звуко-буквенный
анализ прямых и обратных
слогов. Дифференциация
гласных и согласных звуков и
букв.
Составление и чтение открытых
слогов с опорой на
иллюстрацию, схему и звукобуквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц,
звукоподражательных слов,
работа над восклицательной
интонацией предложения
Знакомство с буквой О о.
Выделение звука [о] из слов.
Работа со схемой слов и
предложений

Читают слоговые таблицы с
пройденными слогами.
Составляют предложения с
помощью учителя по
иллюстрации

Сравнительный звуко-буквенный
анализ прямых и обратных
слогов.
Чтение слова мама с опорой на

Читают слоговые таблицы.
Составляют слова с опорой на
иллюстрацию и схему.
Составляют предложения с

201

Читают открытые слоги с
опорой на иллюстрацию.
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Составляют открытые слоги с
помощью учителя

Знакомятся с буквой О.
Выделяют звук [о] из слов.
Составляют схему слова с
помощью учителя.

слога, состоящего из двух
гласных
Работают со схемой закрытого
слога и слогов, состоящих из
двух гласных (ГГ, ГС). Читают
слоговых таблицы с
пройденными слогами.
Составляют предложения по
данной схеме и иллюстрации
Сравнивают прямые и обратные
слоги. Составляют и читают
открытые слоги с опорой на
иллюстрацию, схему и звукобуквенный анализ. Читают
слоговые таблицы,
звукоподражательные слова,
работают над восклицательной
интонацией предложения

Знакомятся с буквой О.
Выделяют звук [о] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой О.
Работают со схемой слов и
предложений
Выполняют сравнительный
звуко-буквенный анализ
прямых и обратных слогов.
Читают слоговые таблицы.

23

Звук и буква Х х

1

24

Составление и чтение
обратных и прямых
слогов с буквами А а,
У у, М м, Оо, Х х.
Закрепление
пройденного
материала

2

25

Звук и буква Сс

1

схему и звукобуквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц.
Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрации
Знакомство с буквой Х х.
Выделение из слов звука [х].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слов
ухо, уха с опорой на схему.
Чтение звукоподражательных
слов, работа над интонацией
Составление предложений по
картинкам
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Сравнительный звуко-буквенный
анализ прямых и обратных
слогов.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов из трёх и четырёх
букв с открытыми и закрытыми
слогами.
Работа со схемами слов и
предложений. Составление
рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок
Выделение из слов звука [с].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слова с
опорой на схему.
Дополнение и чтение
предложений с опорой на схему
202

опорой на иллюстрации по
вопросам учителя

Составляют предложения с
опорой на схему и иллюстрации

Знакомятся с буквой Х.
Выделяют звук [х] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Проговаривают пройденные
буквы

Знакомятся с буквой Х.
Выделяют звук [х] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Х.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке.
Читают звукоподражательные
слова
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают слоговые таблицы.
Работают со схемами слов и
предложений.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам

Знакомятся с буквой С.
Выделяют звук [с] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Читают слоги с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой С.
Выделяют звук [с] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой С.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по

и иллюстрацию.
Чтение звукоподражательных
слов, работа над интонацией
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Работа со схемой слов и
предложений. Составление
рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок

Чтение и
сравнительный
звукобуквенный
анализ прямых и
обратных слогов.
Закрепление
пройденного
материала
Чтение слогов и слов
с изученными
буквами

2

1

Повторение изученных звуков и
букв. Составление и чтение
открытых и закрытых слогов,
сравнение их

Повторяют изученные звуки и
буквы.
Составляют и читают слоги с
помощью учителя

28

Чтение слогов и слов
с изученными
буквами

1

Повторение изученных звуков и
букв. Составление и чтение
открытых и закрытых слогов,
сравнение их

Повторяют изученные звуки и
буквы.
Составляют и читают слоги с
помощью учителя

29

Звук и буква Н н

1

Выделение из слов звука [н].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слова с
опорой на схему

Знакомятся с буквой Н.
Выделяют звук [н] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с помощью учителя

30

Дифференциация
звуков М и Н.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами
и восклицательной интонацией с

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Участвуют в работе над
понятиями «он», «она», «оно» с
опорой на иллюстрации

26

27

203

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам

сюжетной картинке.
Читают звукоподражательные
слова
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают слоговые таблицы.
Работают со схемами слов и
предложений.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок
Повторяют изученные звуки и
буквы.
Составляют и читают открытые
и закрытые слоги, сравнивают
их
Повторяют изученные звуки и
буквы.
Составляют и читают открытые
и закрытые слоги, сравнивают
их
Знакомятся с буквой Н.
Выделяют звук [н] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Н.
Работают со схемой слова
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают предложения с
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.

31

Звук и буква Ы ы

1

32

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

33

Чтение слогов и слов
с изученными
буквами

1

34

Чтение слогов и слов

1

опорой на иллюстрации.
Практическая работа над
понятиями «он», «она», «оно» с
опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок
Выделение из слов звука [ы].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрацию.
Практическая работа над
понятиями «один» и «много»
(сом — сомы)
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация звуков и букв.
Работа со звуко-буквенными
схемами слов. Практическая
работа над понятиями «он»,
«она», «оно» с опорой на
иллюстрации. Составление
предложения с опорой на схему и
иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок
Повторение изученных звуков и
букв. Составление и чтение
открытых и закрытых слогов,
сравнение их
Повторение изученных звуков и
204

Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Участвуют в работе над
понятиями «он», «она», «оно» с
опорой на иллюстрации
Знакомятся с буквой Ы.
Выделяют звук [ы] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке

Знакомятся с буквой Ы.
Выделяют звук [ы] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ы.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок

Повторяют изученные звуки и
буквы.
Проговаривают пройденные
слоги и буквы слоги

Повторяют изученные звуки и
буквы.
Составляют и читают открытые
и закрытые слоги, сравнивают
их
Повторяют изученные звуки и

Повторяют изученные звуки и

с изученными
буквами

букв. Составление и чтение
открытых и закрытых слогов,
сравнение их

буквы.
Составляют и читают слоги с
помощью учителя

35

Звук и буква Л л

1

Выделение из слов звука [л].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему

Знакомятся с буквой Л.
Выделяют звук [л] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с помощью учителя

36

Составление и чтение
слогов с буквой Л

2

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Проговаривают пройденные
слоги

37

Звук и буква В в

1

Чтение слоговых таблиц и слов с
буквой Л. Дифференциация
гласных и согласных звуков и
букв.
Работа со звуко-буквенными
схемами слов. Составление
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок
Выделение из слов звука [в].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слога и
слова с опорой на схему.
Дополнение и чтение
предложения с опорой на схему и
иллюстрацию

38

Чтение слогов и слов
с буквой В

1

Чтение слоговых таблиц и слов с
буквой В.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Повторение пройденных и

Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке с помощью учителя

205

Знакомятся с буквой В.
Выделяют звук [в] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

буквы.
Составляют и читают открытые
и закрытые слоги, сравнивают
их
Знакомятся с буквой Л.
Выделяют звук [л] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Л.
Работают со схемой слова
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов. Составляют
рассказ с опорой на серию
сюжетных картинок

Знакомятся с буквой В.
Выделяют звук [в] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой В.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.

39

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного
материала

2

40

Чтение слогов и слов
с изученными
буквами

2

41

Звук и буква Ии

1

42

Чтение слов с буквой

1

чтение новых слоговых структур.
Работа со звуко-буквенными
схемами слов.
Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрацию
Повторение пройденных и
чтение новых слоговых структур.
Работа со звуко-буквенными
схемами слов.
Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок
Повторение изученных букв.
Звукобуквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в
слове (начале, середине, конце).
Составление и чтение слогов с
изученными буквами
Составление предложений по
картинке. Чтение предложений
Выделение звука и буквы И в
словосочетаниях, где он (она)
является союзом.
Выделение звука [и] в словах.
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации
Повторение изученных букв.
206

Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок

Повторяют пройденные буквы.
Составляют предложения с
опорой на иллюстрации.
Работают со схемами слов с
помощью учителя

Повторяют пройденные буквы
и читают новые слоговые
структуры.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок

Повторяют пройденные буквы.
Выделяют звук в начале слова.
Составляют предложения с
опорой на схему и иллюстрации

Повторяют пройденные буквы.
Выделяют нужный звук в
начале, середине и конце слова.
Составляют и читают слоги с
изученными буквами.
Составляют предложения по
картинке

Знакомятся с буквой И.
Выделяют звук [и] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой И.
Выделяют звук [и] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой И.
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Повторяют пройденные буквы.

Повторяют пройденные буквы.

И

43

Дифференциация
звуков [ы] и [и]
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

44

Чтение слогов и слов
с изученными
буквами

1

45

Звук и буква Ш ш

1

Звукобуквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в
слове (начале, середине, конце).
Составление и чтение слогов с
изученными буквами
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов со слоговой
структурой.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами
и восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, текстов
Повторение изученных букв.
Звуко-буквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в
слове (начале, середине, конце).
Составление и чтение слогов с
изученными буквами.
Составление предложений по
картинке. Чтение предложений

Составляют предложения с
опорой на схему и
иллюстрации.
Проговаривают слоги с
изученными буквами
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Составляют предложения по
картинкам по вопросам учителя

Выделяют нужный звук в слове.
Составляют и читают слоги.
Составляют предложения по
картинке

Повторяют пройденные буквы.
Проговаривают изученные
слоги.
Выделяют нужный звук в
начале слова.
Читают слоги с изученными
буквами.
Составляют предложения по
картинке с помощью учителя

Выделение из слов звука [ш].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему

Знакомятся с буквой Ш.
Выделяют звук [ш] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

Повторяют пройденные буквы.
Выполняют звуко-буквенный
анализ слов.
Выделяют нужный звук в
начале, середине, конце слова.
Читают слоги и предложения с
изученными буквами.
Составляют предложения по
картинке.
Читают предложения по слогам
Знакомятся с буквой Ш.
Выделяют звук [ш] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ш.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему

207

Читают слоговые таблицы.
Читают предложения с
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Читают текст и предложения

46

Составление, чтение
слогов, слов,
предложений с буквой
ш. Закрепление
пройденного
материала

2

Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами
и восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок
Чтение предложений, текстов
Дифференциация звуков [с] и
[ш].
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов и предложений с
опорой на схемы и иллюстрации

Проговаривают слоги с
пройденными буквами.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы с
помощью учителя. Подбирают
слова к сюжетной картинке

47

Дифференциация
звуков [с] и [ш]

2

48

Практические
упражнения в чтении
слов со слогом ши

2

Звуковой анализ слов со слогом
ШИ. Чтение слов со слогом ШИ.
Составление предложений по
картинке. Чтение текста

Читают слова со слогом ШИ по
слогам.
Составляют предложения по
картинке по вопросам учителя

49

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного
материала

1

Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Составление рассказа с опорой
на серию сюжетных картинок.

Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы с
помощью учителя. Подбирают
слова к сюжетной картинке.
Выполняют упражнения в

208

Дифференцируют звуки [с] и
[ш].
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Читают слова по слогам

и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Читают предложения со
звукоподражательными
словами с опорой на
иллюстрации.
Составляют рассказ с опорой
на серию сюжетных картинок
Дифференцируют звуки [с] и
[ш].
Читают слоговые таблицы.
Читают слова и предложения с
опорой на схемы и
иллюстрации
Читают слова со слогом ШИ.
Выполняют звуковой анализ
слов со слогом ШИ.
Составляют предложения по
картинке.
Читают текст по слогам
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными
схемами слов.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.

50

Звук и буква П п

1

51

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного
материала

2

52

Чтение слогов и слов
с изученными

1

Практические упражнения в
чтении союза И.
Практические упражнения в
правильном произнесении и
чтении местоимений (он, она,
они) и глаголов (ушла, ушли,
уснул, уснули)
Выделение из слов звука [п].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему

правильном чтении
местоимений (он, она, они)

Выполняют практические
упражнения в чтении союза И.
Правильно произносят и
читают местоимения (он, она,
они) и глаголы (ушла, ушли,
уснул, уснули)

Знакомятся с буквой П.
Выделяют звук [п] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Проговаривают слоги с
пройденными буквами

Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию. Практические
упражнения в чтении имён
собственных. Практические
упражнения в правильном
произнесении и чтении глаголов
(пас, пасла, пилил, пилила)
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.

Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Читают слова по слогам.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке

Знакомятся с буквой П.
Выделяют звук [п] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой П.
Выполняют звуко-буквенный
анализ слов и слогов с опорой
на схему.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают предложения с опорой
на иллюстрации и схему.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию.
Читают имена собственные.
Правильно произносят и
читают глаголы
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.

209

Проговаривают пройденные
слоги.

буквами.

Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию. Составление
предложений по картинке

Читают слова с изученными
слоговыми структурами по
слогам.
Составляют предложения по
картинке с помощью учителя

53

Звук и буква Т т

1

Выделение из слов звука [т].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на
иллюстрации

Знакомятся с буквой Т.
Выделяют звук [т] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

54

Чтение слов с буквой
т

1

Проговаривают пройденные
буквы и слоги.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы с
помощью учителя. Подбирают
слова к сюжетной картинке.
Выполняют упражнения в
правильном произнесении
местоимений

55

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.

1

Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными и
новыми слоговыми структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию. Практические
упражнения в чтении имён
собственных. Практические
упражнения в правильном
произнесении и чтении
местоимений (ты, мы, вы),
глаголов (мыли, вымыли, пасла,
пасут)
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными и
новыми слоговыми структурами.
210

Читают слоговые таблицы. С
пройденными буквами.
Дифференцируют гласные и

Читают предложения с опорой
на иллюстрацию и схему.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию.
Составляют предложения по
картинке
Знакомятся с буквой Т.
Выделяют звук [т] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Т.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Читают слова с изученными и
новыми слоговыми
структурами.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают предложения с опорой
на иллюстрации и схему.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Составляют рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Правильно произносят и
читают глаголы и местоимения
Читают слоговые таблицы.
Читают слова с новыми
слоговыми структурами.

Закрепление
пройденного
материала

Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему

согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Читают слова по слогам

56

Звук и буква К к

1

Выделение из слов звука [к].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Дополнение и чтение
предложений с опорой на схемы
и иллюстрации

Знакомятся с буквой К.
Выделяют звук [к] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Проговаривают
слоговые таблицы.
Дополняют предложения с
опорой на иллюстрации

57

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного
материала

2

Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Читают слова по слогам

58

Звук и буква З з

1

Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными и
новыми слоговыми структурами.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схемы.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию. Практические
упражнения в чтении имён
собственных.
Практические упражнения в
правильном произнесении и
чтении существительных в
единственном и множественном
числе (утка — утки), слов с
уменьшительно-ласкательным
значением
Выделение из слов звука [з].
211

Знакомятся с буквой З.

Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Читают предложения с опорой
на иллюстрации и схему
Знакомятся с буквой К.
Читают слоговые таблицы.
Выделяют звук [к] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой К.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Читают предложения с опорой
на иллюстрации и схему.
Правильно читают имена
собственные.
Правильно произносят и
читают существительные в
единственном и во
множественном числе с
уменьшительно-ласкательным
значением
Знакомятся с буквой З.

Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схемы и иллюстрации

Выделяют звук [з] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

59

Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами
и восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации

Проговаривают изученные
буквы и слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы с
помощью учителя. Подбирают
слова к сюжетной картинке.
Читают слова по слогам

60

Дифференциация
звуков [з] и [с].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

Дифференциация звуков [з] и [с],
дифференциация и чтение слогов
(са -за). Практические
упражнения в чтении слов (коза
— коса, Лиза — лиса, зима —
Сима). Практические
упражнения в чтении имён
собственных.
Практические упражнения в
правильном произнесении и
чтении глаголов (лил, залил,
копал, закопал),
существительных с
уменьшительно-ласкательным

Дифференцируют звуки [з] и
[с].
Проговаривают изученные
слоги.
Читают по слогам слова.
Подбирают предложения к
сюжетным картинкам

212

Выделяют звук [з] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой З.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Читают предложения со
звукоподражательными
словами и восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации
Дифференцируют звуки [з] и
[с].
Читают слоговые таблицы.
Читают слова и предложения с
опорой на схемы и
иллюстрации.
Читают рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Правильно читают и
произносят глаголы и
существительные с
уменьшительно-ласкательным
значением

61

Звук и буква Р р

1

62

Дифференциация
звуков [р] и [л].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

63

Звук и буква Й й

1

значением. Чтение рассказа с
опорой на серию сюжетных
картинок
Выделение из слов звука [р].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схемы и иллюстрации
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Звукобуквенный анализ слов с
опорой на схему.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [р] и [л],
дифференциация и чтение слогов
(ра — ла). Составление
предложений с опорой на
иллюстрации и схему
предложения.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [й].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию.

213

Знакомятся с буквой Р.
Выделяют звук [р] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Проговаривают слоги.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы с
помощью учителя. Подбирают
слова к сюжетной картинке.
Составляют предложения с
опорой на иллюстрацию

Знакомятся с буквой Й.
Выделяют звук [й] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

Знакомятся с буквой Р.
Выделяют звук [р] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Р.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные звуки и буквы.
Работают со звуко-буквенными
схемами слов.
Дифференцируют звуки [р] и
[л].
Составляют предложения с
опорой на иллюстрацию и
схему предложения.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию

Знакомятся с буквой Й.
Выделяют звук [й] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Й.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

64

Дифференциация
звуков [и] и [й].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

65

Звук и буква Ж ж

1

66

Дифференциация
звуков [ж] и [ш].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

Звуко-буквенный анализ слов с
опорой на схему. Чтение слов с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференциация звуков [и] и
[й], дифференциация и чтение
слогов (ий — ый), слов (мой —
мои).
Практические упражнения в
правильном произнесении и
чтении прилагательных (синий,
кислый).
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [ж].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.
Дополнение и чтение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [и] и
[й] с помощью учителя.
Составляют предложения по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию

Выполняют звуко-буквенный
анализ слов с опорой на схему.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [и] и
[й].
Выполняют упражнения в
правильном произнесении и
чтении прилагательных.
Читают текст

Знакомятся с буквой Ж.
Выделяют звук [ж] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами

Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [ж] и
[ш], дифференциация и чтение
слогов (ша — жа), слов (жар —
шар).
Практические упражнения в
чтении слогов жи — ши и слов с
этими слогами.

Проговаривают слова с
изученными слоговыми
структурами. Дифференцируют
звуки [ж] и [ш] с помощью
учителя.
Читают слоги жи-ши.
Составляют предложения по
серии сюжетных картинок

Знакомятся с буквой Ж.
Выделяют звук [ж] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ж.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [ж] и
[ш].
Выполняют упражнения в
правильном произнесении и
чтении слов со слогами ЖИШИ.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок и

214

67

Звук и буква Б б

1

68

Дифференциация
звуков [б] и [п].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

69

Звук и буква Д д

1

Чтение текста с опорой на серию
сюжетных картинок.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [б].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [б] и
[п], дифференциация и чтение
слогов (па — ба), слов (бил —
пил). Звуко-буквенный анализ
слогов и слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [д].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение и дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

215

иллюстраций

Знакомятся с буквой Б.
Выделяют звук [б] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [б] и
[п] с помощью учителя.
Составляют предложения к
картинкам

Знакомятся с буквой Д.
Выделяют звук [д] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Составляют предложения по
иллюстрациям

Знакомятся с буквой Б.
Выделяют звук [б] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Б.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему
и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [б] и
[п].
Выполняют звуко-буквенный
анализ слогов и слов с опорой
на схему.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок и
иллюстраций
Знакомятся с буквой Д.
Выделяют звук [д] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Д.
Выполняют звуко-буквенный
анализ слогов и слов с опорой
на схему.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на схему

70

Дифференциация
звуков [д] и [т].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

71

Звук и буква Г г

1

72

Дифференциация
звуков [г] и [к].
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами

2

73

Буква Ь

1

Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [д] и [т],
дифференциация и чтение слогов
(да — та), слов (прутик —
прудик).
Звуко -буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [г].
Чтение слоговых таблиц
Звуко -буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [д] и
[т].
Подбирают слова к картинкам

Знакомятся с буквой Г.
Выделяют звук [г] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Составляют предложения к
иллюстрации с помощью
учителя
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [г] и
[к].
Подбирают слова к картинкам

Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [г] и [к],
дифференциация и чтение слогов
(га — ка), слов (горка — корка).
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Чтение слов с буквой Ь.
Читают слова с буквой Ь.
Чтение слоговых таблиц.
Проговаривают слоги с
Звуко-буквенный анализ слов с
пройденными буквами
216

и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [д] и
[т].
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок и
иллюстраций

Знакомятся с буквой Г.
Выделяют звук [г] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Г.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [г] и
[к].
Читают слоги и слова.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок и
иллюстраций
Читают слова с буквой Ь.
Читают слоговые таблицы.
Проводят звуко-буквенный

74

Чтение слов с буквой
Ь

1

75

Буква Ее

1

76

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур

1

77

Буква Я я

1

опорой на схему.
Звуко-буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Дифференциация слов (хор —
хорь).
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение в словах буквы Е,
Работа с буквенной схемой,
анализ слогов и слов с опорой на
схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Закрепление чтения слов с ъ,
стечением согласных, Е.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
слов, состоящих из трёх-четырёх
слогов.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение в словах буквы Я.
Работа с буквенной схемой,
анализ слогов и слов с опорой на
схему.
217

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют слова с
помощью учителя.
Подбирают слова к картинкам
по вопросам учителя
Выделяют в словах букву Е.
Работают со схемой с помощью
учителя.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слова с ъ по слогам.
Подбирают слова к картинкам.
Дифференцируют гласные и
согласные с помощью учителя

Выделяют в словах букву Я.
Работают со схемой с
помощью учителя.
Читают слова с изученными

анализ слов с опорой на схему
Дифференцируют слова ХОРХОРЬ.
Проводят звуко-буквенный
анализ слов с опорой на схему.
Читают предложения и тексты с
опорой на схему и иллюстрации
Выделяют в словах букву Е.
Работают с буквенной схемой.
Анализируют слоги и слова с
опорой на схему.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слова, состоящие из
трёх-четырёх слогов.
Дифференцируют гласные и
согласные.
Читают предложения и тексты с
опорой на схемы и
иллюстрации

Выделяют в словах букву Я.
Работают с буквенной схемой.
Анализируют слоги и слова.
Составляют, дополняют и

78

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур.
Дифференциация букв
АиЯ

1

79

Буква Ю ю

1

80

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур

1

81

Чтение слов с буквой
Ёё

1

82

Чтение текста «Кто у

1

Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация слогов и слов с
буквами А и Я, чтение слогов (ма
— мя), чтение слов (мал — мял).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение в словах буквы Ю.
Работа с буквенной схемой,
анализ слогов и слов с опорой на
схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Чтение слов с буквой Ё.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Чтение текста.

слоговыми структурами

читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Подбирают слова к картинкам.
Дифференцируют слова с
буквами А и Я с помощью
учителя

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слова, состоящие из
трёх-четырёх слогов.
Дифференцируют слоги и слова
с буквами А и Я.
Читают предложения и тексты с
опорой на схемы и
иллюстрации
Выделяют в словах букву Ю.
Работают с буквенной схемой.
Анализируют слоги и слова с
опорой на схему.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Выделяют в словах букву Ю.
Работают со схемой с помощью
учителя.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Составляют предложения по
иллюстрациям по вопросам
учителя
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Проговаривают изученные
слоги.
Подбирают предложения к
картинкам
Читают по слогам слова с
буквой Ё.
Проговаривают пройденные
буквы и слоги
Читают слова с изученными

218

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с буквой Ё.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными

кого»

Ответы на вопросы.
Соотнесение текста с
иллюстрацией

слоговыми структурами.
Подбирают предложения к
картинкам.
Отвечают на вопросы к тексту,
прочитанному учителем
Выделение из слов звука [ч].
Знакомятся с буквой Ч.
Чтение слоговых таблиц.
Выделяют звук [ч] из слов.
Звуко-буквенный анализ слогов и Подбирают слова к сюжетной
слов с опорой на схему.
картинке. Читают слоговые
Составление, чтение, дополнение таблицы.
предложений с опорой на схему
Составляют предложения по
и иллюстрацию
вопросам учителя

83

Звук и буква Ч ч

1

84

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур.
Практические
упражнения в чтении
слов с ЧА и ЧУ

1

Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Чтение слов с ЧА и ЧУ.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Проговаривают изученные
буквы и слоги.
Подбирают предложения к
картинкам

85

Звук и буква Ф ф

1

Выделение из слов звука [ф].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

Знакомятся с буквой Ф.
Выделяют звук [ф] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке.
Дополняют предложения с
опорой на иллюстрацию с
помощью учителя

86

Закрепление

1

Закрепление чтения слов с

Читают слова с изученными
219

слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Знакомятся с буквой Ч.
Выделяют звук [ч] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ч.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами ЧАЧУ.
Дифференцируют гласные и
согласные.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Знакомятся с буквой Ф.
Выделяют звук [ф] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ф.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными

пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур.
Дифференциация
слогов и слов с В и Ф

87

Звук и буква Ц ц

1

88

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур.
Дифференциация
слогов и слов с Ц и С

1

89

Звук и буква Э э

1

изученными слоговыми
структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение
слогов (ва — фа) и слов (Ваня —
Федя).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение из слов звука [ц].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слоги ва -фа.
Подбирают предложения к
картинкам.
Составляют предложения по
вопросам учителя

слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами ВАФА.
Дифференцируют и читают
слоги и слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Знакомятся с буквой Ц.
Выделяют звук [ц] из слов.
Подбирают слова к сюжетной
картинке. Читают слоговые
таблицы.
Дополняют предложения с
опорой на иллюстрацию и
вопросы учителя
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Подбирают предложения к
картинкам.
Проговаривают пройденные
буквы и слоги

Знакомятся с буквой Ц.
Выделяют звук [ц] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Ц. Работают со
схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами СА ЦА.
Дифференцируют и читают
слоги и слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение
слогов (са — ца) и слов (свет —
цвет).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение из слов звука [э].
Выделяют в словах букву Э.
Чтение слоговых таблиц.
Работают со схемой слова с
Звуко-буквенный анализ слогов и помощью учителя.
220

Выделяют в словах букву Э.
Читают слоговые таблицы.
Работают с буквенной схемой.

слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение из слов звука [щ].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

Читают по слогам слова с
изученными слоговыми
структурами

90

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур

1

91

Звук и буква Щ щ

1

92

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
изученных слоговых
структур.
Практические
упражнения в чтении
слов с ЧА, ЩА, ЧУ,
ЩУ
Буква Ъ

1

Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Чтение слов с ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации

Читают по слогам слова с
изученными слоговыми
структурами.
Проговаривают слоги
ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
Отвечают на вопросы к тексту,
прочитанному учителем

1

Чтение слов с Ъ.
Дифференциация и чтение слов
(сели — съели).

Читают слова с буквой Ъ.
Читают слоговые таблицы.
Составляют предложения с

93

221

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют гласные и
согласные с помощью учителя.
Подбирают предложения к
картинкам по вопросам учителя
Знакомятся с буквой Щ.
Выделяют звук [щ] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с помощью учителя.
Составляют предложения с
опорой на иллюстрацию

Анализируют слоги и слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные и
согласные.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Знакомятся с буквой Щ.
Выделяют звук [щ] из слов.
Выполняют звуковой анализ
слов с буквой Щ. Работают со
схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами ЧАЩА, ЧУ-ЩУ.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с буквой Ъ.
Читают слоговые таблицы.
Проводят звуко -буквенный

Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрацию

опорой на иллюстрации

Закрепление чтения слов с Ъ.
Дифференциация Ь и Ъ в
процессе чтения. Чтение слов,
предложений, текста с опорой на
схемы и иллюстративный
материал
Закрепление чтения слов с
разделительным Ь.
Дифференциация Ь и Ъ в
процессе чтения. Чтение слов,
предложений, текста с опорой на
схемы и иллюстративный
материал
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
структурами.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации

Читают слова с буквой Ъ.
Дифференцируют Ъ и Ь знак с
помощью учителя.
Подбирают предложения к
картинкам по вопросам учителя

94

Чтение и
дифференциация слов
сЬиЪ

1

95

Чтение слов с
разделительным Ь.

1

96

Чтение слов,
предложений с
изученными буквами

1

97

Чтение слов,
предложений с
изученными буквами

1

Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему
и иллюстрацию

98

Закрепление
пройденного

1

Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми
222

анализ слов с опорой на схему.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с буквой Ъ.
Дифференцируют Ъ и Ь знак.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Читают слова с разделительным
Ь.
Проговаривают пройденные
буквы и слоги.
Читают по слогам слова.

Читают слова с разделительным
Ь.
Дифференцируют Ъ и Ь знак.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Подбирают предложения к
картинкам по вопросам учителя
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Повторяют и называют
пройденные буквы.
Дополняют предложения с
опорой на иллюстрации по
вопросам учителя
Проговаривают слоги,
Читают по слогам слова.

Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.

материала. Чтение
текстов

99

Закрепление
пройденного
материала. Чтение
текстов

1

структурами.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации

223

Подбирают предложения к
картинкам по вопросам учителя
Читают слоговые таблицы.
Повторяют буквы.
Читают слова по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту,
прочитанному учителем

Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с опорой
на схему и иллюстрацию

2 КЛАСС
(136 часов)
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Стихотворение
«Кончилось лето»

1

2

«Игра в слова»

1

3

По В.Голявкину.
Рассказ «Все куда-нибудь
идут»

1

4

Рассказ «Первый урок»

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Осень пришла – в школу пора
Восприятие стихотворения на
Воспринимают на слух
Воспринимают на слух
слух, ответы на вопросы
стихотворение, отвечают на
стихотворение. Отвечают на
учителя.
вопросы. Читают прямые
вопросы к стихотворению.
Расширение знаний о приметах открытые слоги и односложные Читают плавно по слогам.
осени.
слова. Читают словосочетания с Называют приметы осени.
Формирование навыка чтения
отработанными словами.
Соотносят строки
по слогам
Называют приметы осени
стихотворения с
иллюстрациями
Формирование навыка чтения
Читают по слогам. Называют
Читают плавно по слогам.
по слогам.
гласные буквы
Находят в словах гласные
Обобщение знаний о гласных
буквы. Выразительно читают
буквах
диалог
Знакомство с правилами
Читают по слогам. Отвечают на Читают по ролям с интонацией,
поведения в школе.
вопросы учителя. Называют
соответствующей знакам
Восприятие текста на слух,
правила поведения по вопросам препинания. Читают по слогам
ответы на вопросы учителя.
учителя. Рассматривают
многосложные слова и слова со
Формирование навыка чтения
иллюстрацию.
стечением согласных. Отвечают
по ролям
Соотносят содержание текста с на вопросы к стихотворению.
иллюстрацией
Называют правила поведения
Восприятие текста на слух,
Воспринимают на слух текст.
Воспринимают на слух текст.
ответы на вопросы учителя.
Читают по слогам. Отвечают на Отвечают на вопросы. Читают
Соотнесение иллюстрации с
вопросы учителя. Оценивают
по слогам. Соотносят картинку
текстом
поведение персонажей,
с текстом. Устанавливают
Формирование навыка чтения
изображённых на иллюстрации, причинно-следственные связи
по слогам
с опорой на вопросы
между поступками героев
рассказа. Уясняют
Программное содержание

224

5

Рассказ «Мы рисуем»

1

6

Я.Аким.
Стихотворение «Грибной
лес»

1

7

«Игра в слова»

1

8

По В.Дурову.
Сказка «Слон Бэби»

1

9

Б.Заходер.
Стихотворение «Птичья
школа»

1

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Формирование навыка чтения
Определение основной мысли
текста, прочитанного учителем.
Подбор слов к иллюстрациям.
Формирование навыка чтения

Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя. Подбирают
слова к иллюстрациям. Рисуют
рисунок по тексту

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Выделение и называние
согласных букв.
Формирование навыка чтения
по слогам.
Соотнесение текста с
иллюстрацией
Восприятие текста на слух,
ответы на вопросы учителя.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Формирование навыка чтения

Отвечают на вопросы учителя к
тексту. Называют согласные
буквы. Читают по слогам.
Соотносят текст с
иллюстрацией

Повторение правил поведения
на уроке.
Подбор слов к иллюстрациям.
Составление рассказа о

Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя. Подбирают
слова к картинкам с помощью
учителя. Составляют короткий

225

Понимают основную мысль
текста. Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам

Воспринимают на слух текст.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя с опорой на
иллюстрации. Составляют
рассказ с помощью учителя

нравственный смысл понятия
«правила поведения на уроке»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Графически иллюстрируют,
составляют рассказы на темы
иллюстраций
Определяют основную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают плавно по слогам.
Подбирают слова к
иллюстрациям. Устанавливают
смысловые связи в тексте
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят текст с
иллюстрацией. Читают
предложения с добавлением
пропущенного слова
Воспринимают на слух текст.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают по слогам. Соотносят
содержание текста с
иллюстрацией. Коллективно
обсуждают тему «Зачем я хожу
в школу»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Подбирают слова к картинкам.
Выражают элементарные

правилах поведения на уроке

10

По Н.Сладкову.
Рассказ «Осенние
подарки»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Знакомство с приметами осени.
Формирование навыка чтения.
Составление рассказа по
иллюстрации

11

Рассказ «В парке»

1

12

«Отгадай загадку»

1

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Соотнесение картинки с
текстом, подбор слов из
рассказа. Нахождение в тексте
образных сравнений.
Формулирование основной
мысли текста
Формирование навыка чтения
по слогам
Выделение и называние
согласных букв.
Чтение и отгадывание загадки.
Соотнесение отгадки с
картинками

13

М.Ивенсен.
Стихотворение «Падают,
падают листья»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Формирование навыка чтения.
226

рассказ с помощью учителя

суждения и умозаключения.
Составляют короткий рассказ о
правилах поведения на уроке
Воспринимают на слух сказку.
Воспринимают сказку на слух.
Читают по слогам. Отвечают на Отвечают на вопросы к тексту.
вопросы учителя. Называют
Читают плавно по слогам.
приметы осени. Составляют
Составляют рассказ по
рассказ опорой на иллюстрации картинке. Делают выборочный
с помощью учителя
пересказ с опорой на сюжетные
картинки и вопросы учителя
Воспринимают текст на слух,
Читают плавно по слогам.
определяют основную мысль с
Отвечают на вопросы к тексту.
помощью учителя. Читают по
Соотносят картинку с текстом,
слогам. Отвечают на вопросы
подбирая слова из рассказа.
учителя. Соотносят картинку с
Находят в тексте образные
текстом с помощью учителя
сравнения. Устанавливают
смысловые связи между
эмоциональным состоянием
героев рассказа и причинами,
его вызвавшими
Выделяют согласные буквы с
Читают по слогам. Отвечают на
помощью учителя и называют
вопросы к тексту. Соотносят
их. Отгадывают загадки.
картинку с текстом.
Читают по слогам. Отвечают на Отгадывают загадки. Читают
вопросы учителя
предложения с добавлением
пропущенной буквы или слова
Воспринимают текст на слух.
Воспринимают текст на слух.
Читают по слогам. Отвечают на Отвечают на вопросы к тексту.
вопросы учителя. Выразительно Читают плавно по слогам.
читают, с опорой на образец
Соотносят картинку с текстом.
чтения учителя. Составляют
Определяют настроение
рассказ по иллюстрации с
стихотворения. Заучивают

Заучивание стихотворения
наизусть
Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Правильное чтение трудных
слов. Формирование навыка
выборочного чтения.
Составление рассказа по
иллюстрации

помощью учителя

14

По В.Корабельникову.
Рассказ «Осенний лес»

1

15

По К.Ушинскому.
Рассказ «Всякой вещи
свое место»

1

Восприятие текста на слух,
ответы на вопросы учителя.
Соотнесение картинки с
текстом, подбор слов из
рассказа.
Формирование навыка чтения
по слогам

16

«Игра в слова»

1

Знание и называние пар букв.
Формирование навыка чтения
по слогам.
Соотнесение слов с
иллюстрациями

Называют буквы. Читают по
слогам.
Соотносят слова с
иллюстрациями с помощью
учителя

17

Д.Летнева.
Стихотворение «Хозяин
в доме»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Подбор слов к иллюстрациям.
Сравнение поступков героев

Воспринимают на слух
стихотворение. Читают по
слогам. Отвечают на вопросы
учителя. Подбирают слова к
картинкам. Сравнивают

227

Слушают рассказ. Читают
правильно трудные слова.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя по
содержанию текста.
Составляют рассказ по
иллюстрации по вопросам
учителя
Воспринимают текст на слух.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя. Уясняют
смысл правил культуры
поведения и необходимости их
выполнения. Соотносят
картинку с текстом, подбирают
слова по вопросам учителя

наизусть. Составляют рассказ
по иллюстрации
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Составляют рассказ по
картинке. Читают текст
выборочно с опорой на вопросы
учителя. Выражают
элементарные суждения и
умозаключения
Воспринимают текст на слух.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают плавно по слогам.
Соотносят картинку с текстом.
Подбирают слова.
Формулируют элементарные
суждения и умозаключения с
опорой на вопросы. Уясняют
смысл правил культуры
поведения и необходимости их
выполнения
Читают плавно по слогам.
Соотносят слова с
иллюстрациями. Соблюдают
интонацию, соответствующую
знаку препинания в конце
предложения
Воспринимают текст на слух.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают плавно по слогам.
Соотносят картинку с текстом.
Устанавливают смысловые

18

По В.Голявкину.
Рассказ «Зачем дети
ходят в школу?»

1

19

Стихотворение «Игра в
слова»

1

20

По А.Тумбасову.
Рассказ «Серый вечер».
Обобщение по разделу
«Осень пришла - в школу
пора»

1

стихотворения и героя рассказа
К. Ушинского «Всякой вещи
свое место».
Формирование навыка чтения

поступки героев стихотворения
и рассказа К. Ушинского

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Элементарная оценка
поступков героев рассказа.
Соотнесение картинки с
текстом, подбор слов из
рассказа.
Формирование навыков чтения
по слогам.
Составление рассказа о школе с
опорой на картинки
Знание и называние согласных
букв.
Чтение слогов и слов.
Соотнесение текста с
иллюстрациями.
Составление предложений по
сюжетным картинкам

Слушают рассказ.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Соотносят слова с
предметными картинками.
Составляют рассказ о школе по
сюжетным картинкам

Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Пересказ текста по вопросам
учителя.
Формирование навыка
выборочного чтения.
Составление рассказа по
картинке про осень.

Слушают сказку.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Составляют рассказ об осени по
сюжетным картинкам с
помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.

228

Называют согласные буквы.
Читают по слогам. Соотносят
текст с иллюстрациями.
Читают считалки по слогам.
Подбирают слова к картинкам с
помощью учителя

связи между поступками героя
и их последствиями.
Сравнивают поступки героев
стихотворения и рассказа К.
Ушинского
Читают плавно по слогам,
используя вопросительную и
повествовательную интонацию.
Отвечают на вопросы к тексту.
Подбирают слова.
Составляют рассказ о школе.
Обсуждают проблемный вопрос
«Почему нужно учиться»

Называют буквы гласные и
согласные.
Читают слоги, слова и короткие
предложения с акустически
сходными согласными звуками.
Составляют короткие
предложения по сюжетным
картинкам
Отвечают на вопросы к тексту,
используя выборочное чтение.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Составляют рассказ об осени.
Устанавливают причинноследственные связи с опорой на
вопросы.

Выполнение теста по разделу
«Осень пришла в школу пора».
Ответы на вопросы по разделу

21

По А.Шибаеву.
Рассказ «Одна буква»

1

22

А.Усачев.
Стихотворение «Слоги»

1

23

Стихотворение «Игра в
слова»

1

24

По С.Иванову.
Сказка «Дразнилка»

1

25

К.Чуковский.
Стихотворение

1

Отвечают на вопросы по
разделу

Почитаем-поиграем
Восприятие текста на слух,
Воспринимают текст на слух.
ответы на вопросы учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Выделение главной мысли
Читают по слогам.
произведения.
Участвуют частично Формирование навыка участия поисковой беседе по тексту с
в частично-поисковой беседе по опорой на вопросы учителя
тексту.
Формирование навыка чтения
Выразительное чтение
Читают по слогам.
стихотворения.
Составляют слова из слогов с
Составление слов из слогов
помощью учителя.
Уясняют нравственный смысл
понятия «доброта»
Правильное чтение слогов и
Читают по слогам слоги и
слов.
слова.
Отгадывание загадки,
Отгадывают загадки. Соотносят
соотнесение отгадки с
с картинками. Отвечают на
картинкой.
вопросы с помощью учителя
Ответы на вопросы к тексту
Ответы на вопросы к тексту,
Читают по слогам.
прочитанному учителем.
Отвечают на вопросы к тексту с
Подбор слов к иллюстрациям.
помощью учителя. Подбирают
Формирование навыка чтения
слова к иллюстрациям по
вопросам учителя
Определение основной мысли
текста, прочитанного учителем.
229

Воспринимают на слух текст,
определяют основную мысль с

Выполняют тест
самостоятельно.
Отвечают на вопросы по
разделу
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Участвуют в частично поисковой беседе по тексту.
Выделяют главную мысль
произведения
Читают плавно по слогам.
Самостоятельно составляют из
слогов слова.
Уясняют нравственный смысл
понятия «доброта»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Отгадывают загадки, соотносят
с картинками
Читают плавно по слогам.
Соотносят слова с картинками.
Устанавливают смысловые
связи между эмоциональным
состоянием героев сказки и
причиной, его вызвавшим
Определяют основную мысль
текста. Отвечают на вопросы к

«Черепаха»

Правильное чтение трудных
слов.
Составление рассказа по
картинке

помощью учителя.
Правильно читают трудные
слова.
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя

26

Дж.Ривз.
Стихотворение
«Шумный Ба-Бах»

1

Восприятие стихотворения
текста на слух, ответы на
вопросы учителя.
Правильное чтение трудных
слов.
Составление рассказа по
картинке

Воспринимают текст на слух.
Отвечают на вопросы учителя.
Придумывают названия
домашних животных с опорой
на содержание стихотворения.
Находят животных на картинке

27

Л.Яхнин.
Стихотворение «Если
плачет кто-то рядом»

1

Воспринимают стихотворение
на слух.
Отвечают на вопросы учителя.
Читают по слогам трудные
слова.
Подбирают слова к картинкам с
помощью учителя

28

Загадки про животных

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Правильное чтение трудных
слов.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение картинки с
текстом
Выразительное чтение загадок.
Отгадывание загадки.
Нахождение отгадки на
картинках

29

Стихотворение «Доскажи
словечко»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Отгадывание загадки.

Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
230

Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Отгадывают
загадки, находят отгадки

тексту. Читают плавно по
слогам. Составляют рассказ по
картинке. Уясняют
эмоциональное состояние
героев сказки и причин, его
вызвавших
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают трудные слова.
Составляют рассказ по
картинке. Придумывают
названия домашних животных с
опорой на содержание
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят картинку с текстом.
Подбирают слова.
Объясняют значения слов,
образных сравнений с опорой
на вопросы. Заучивают
наизусть по выбору
Читают плавно по слогам.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Отгадывают загадки, соотносят
с картинками
Читают плавно по слогам.
Отгадывают загадки, соотносят
с картинками.

30

Сказка «Кто квакает, кто
крякает, а кто каркает».
Обобщение по разделу
«Почитаем-поиграем»

1

31

Русская народная сказка
«Лиса и волк»

1

32

Русская народная сказка
«Гуси и лиса»

1

Нахождение отгадки на
картинках

помощью учителя. Отгадывают
загадки, находят отгадки

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Ответы на вопросы.
Выполнение теста по разделу
«Почитаем-поиграем».
Формирование навыка чтения.
Пересказ по вопросам учителя

Воспринимают текст на слух.
Определяют главную мысль по
вопросам учителя.
Читают по слогам.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Составляют предложения к
картинкам с помощью учителя

В гостях у сказки
Восприятие сказки на слух,
Воспринимают на слух сказку.
ответы на вопросы учителя.
Читают по слогам.
Оценка поступков героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотнесение текста с серией
Оценивают поступки героев с
сюжетных картинок.
опорой на картинки.
Пересказ по вопросам учителя. Показывают картинки к сказке.
Чтение по ролям с передачей
Составляют предложения к
тона героев сказки
картинкам с помощью учителя
Восприятие сказки на слух,
определение главных героев.
Формирование навыков чтения
231

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют высказывания по

Подбирают слова-рифмы.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам с опорой
на текст загадок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выделяют главную мысль
произведения.
Выполняют тест
самостоятельно.
Пересказывают по вопросам
учителя. Называют глаголы
звучания, использованные в
тексте, составляют с ними
предложения
Читают плавно по слогам.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя. Определяют характер
волка и лисы по поступкам и
высказываниям. Устанавливают
причинно-следственные связи в
поведении героев сказки.
Читают по ролям с передачей
тона героев сказки
Читают по ролям, передавая
голосом интонации,
соответствующие характеру

по ролям.
Передача голосом интонации,
соответствующие характеру
героя.
Пересказ сказки по вопросам
учителя с опорой на картинку

сюжетным картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя

33

Русская народная сказка
«Лиса и козел»

1

Ответы на вопросы сказки,
прочитанной учителем,
определение главных героев.
Формирование навыков чтения
по ролям.
Пересказ сказки по сюжетным
картинкам

Воспринимают на слух сказку.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют главных героев.
Пробуют читать по ролям

34

По Л.Толстому.
Сказка «Мышка вышла
гулять»

1

Слушают сказку, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Оценивают поступки героев с
опорой на картинки. Соотносят
текст с картинкой. Читают по
слогам

35

Стихотворение «Отгадай
загадку»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Оценка поступков героев.
Соотнесение текста с
картинкой.
Пересказ по вопросам учителя.
Чтение по ролям с
вопросительной и
восклицательной интонацией
Выразительное чтение и
отгадывание загадки.
232

Отгадывают загадки и читают
по слогам.

героя.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя, опираясь на картинку.
Составляют высказывания по
сюжетным картинкам.
Определяют характер героев
сказки. Выразительно читают
реплики героев по образцу
учителя
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Пересказывают по картинкам.
Определяют характер героев
сказки. Устанавливают
причинно-следственные связи
между событиями, поведением
героев и их характером.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру
героя
Читают по ролям.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя. Читают п по ролям с
вопросительной и
восклицательной интонацией.
Уясняют правила безопасного
поведения при встрече с
незнакомцами
Отгадывают загадки и
выразительно читают с

Соотнесение отгадки с
картинками.
Рисование отгадки

Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят с картинками.
Рисуют отгадки по трафарету

36

Литовская сказка «Волк и
баран»

1

Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Оценка поступков героев.
Соотнесение текста с
картинкой.
Пересказ по вопросам учителя

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя и картинки.
Пробуют пересказывать с
помощью учителя

37

По С.Прокофьевой.
Сказка «Сказка о том, как
зайцы испугали серого
волка»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Определение героев и оценка
их поступков.
Чтение по ролям.
Соотнесение текста с
картинками

Воспринимают сказку на слух,
определяют главную мысль по
вопросам учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
иллюстрации.
Уясняют нравственный смысл
правила не обижать тех, кто
слабее

233

интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Соотносят отгадки с
картинками. Рисуют отгадки.
Выполняют упражнения в
словообразовании
относительных
прилагательных; согласовании
прилагательных с
существительными в мужском
роде
Читают по ролям.
Оценивают поступки героев.
Соотносят текст с картинками.
Пересказывают по вопросам
учителя. Определяют характер
героев сказки по их поступкам.
Формулируют элементарные
суждения и умозаключения с
опорой на вопросы.
Читают с соблюдением знаков
препинания
Читают по ролям, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя. Устанавливают
причинно-следственные связи
между событиями, поведением
героев и их характером.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру

38

Литовская сказка «Рак и
ворона»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Определение героев и оценка
их поступков.
Выразительное чтение по
ролям.
Пересказ по вопросам учителя

39

Казахская сказка «Заяц и
черепаха»

1

Восприятие сказки на слух
ответы на вопросы.
Определение главных героев.
Выразительное чтение сказки.
Составление предложений к
картинкам

40

Мордовская сказка
«Благодарный медведь»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Определение героев и оценка
их поступков.
Пересказ сказки по картинке и
вопросам учителя

234

Слушают сказку.
Определяют главную мысль с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя.
Работают над интонационной
выразительностью речи
Слушают сказку.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки
Воспринимают сказку на слух.
Понимают смысл сказки.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
иллюстрации и вопросы
учителя.
Пробуют пересказывать сказку

героя. Уясняют нравственный
смысл правила не обижать тех,
кто слабее
Читают по ролям, определяют
главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя. Выявляют
особенности характера героев
сказки.
Читают с восклицательной и
вопросительной интонацией
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Пересказывают по картинкам.
Оценивают поступки героев.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями, поведением героев
и их характером.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру
героя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке.
Объясняют название сказки.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями, поведением героев

41

Стихотворение «Игра в
слова»

1

Называние букв Ь и Ъ.
Правильное чтение слов и
предложений с буквами Ь и Ъ.
Соотнесение текста с
картинками
Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Определение главной мысли
сказки.
Формирование навыка чтения,
ответы на вопросы.
Соотнесение текста с
картинками

42

Якутская сказка «Как
белка и заяц друг друга
не узнали»

1

43

Армянская сказка «Волк
и ягненок»

1

Восприятие сказки на слух,
определение главной мысли.
Формирование навыка чтения,
ответы на вопросы.
Называние героев, показывание
их на картинках.
Пересказ сказки по вопросам
учителя

44

Русская народная сказка

1

Ответы на вопросы к сказке,
235

по картинке с помощью учителя и их характером.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру
героя
Называют буквы Ь и Ъ. Читают Читают слова с буквами Ь и Ъ.
по слогам.
Соотносят текст с картинками.
Подбирают слова к картинкам
Читают целым словом ранее
отработанные слова
Слушают сказку.
Определяют главную мысль с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят картинки со
строчками из текста

Слушают и понимают текст
сказки.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Показывают героев на
картинке.
Пересказывают по вопросам
учителя
Воспринимают на слух сказку.

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Соотносят текст с картинками.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями, поведением героев
и их характером.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру
героя
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке.
Объясняют смысл образного
выражения.
Выборочно читают с
соблюдением пауз,
восклицательной и
повествовательной интонацией
Читают плавно по слогам,

«Умей обождать!»
Обобщение по разделу
«В гостях у сказки»

прочитанной учителем.
Определение героев и оценка
их поступков.
Выполнение теста по разделу
«В гостях у сказки».
Пересказ сказки по картинке и
вопросам учителя

45

Индийская сказка
«Умная собака»

1

46

Чтение стихотворений
про животных

1

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя

Животные рядом с нами
Ответы на вопросы к сказке,
Слушают сказку.
прочитанной учителем.
Отвечают на вопросы учителя.
Называние главных героев.
Участвуют в работе по оценке
Выразительное чтение сказки.
героев и событий по сюжетным
Составление предложений к
картинкам.
картинкам
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Устанавливают различия в
отношении к собаке злого и
доброго человека
Выразительное чтение слов,
соотнесение их с картинками.
Чтение стихотворений про
животных.
Показ и называние животных
236

Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Показывают
и называют животных на

определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями, поведением героев
и их характером.
Выполняют тест
самостоятельно.
Передают голосом интонации,
соответствующие характеру
героя
Читают плавно по слогам.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят текст с картинками.
Обсуждают проблемную
ситуацию «Как нужно
относиться к бездомным
животным?»
Устанавливают различия в
отношении к собаке злого и
доброго человека
Читают плавно по слогам.
Называют животных, соотносят
их с картинками.
Уясняют признаки образных
сравнений.

на картинках

картинке

47

По Э.Шиму.
Рассказ «Я домой
пришла!»

1

Ответы на вопросы к рассказу,
прочитанному учителем.
Выразительное чтение текста.
Составление рассказа по
картинке

48

Русская народная
присказка «Лошадка»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Обучение навыку
выразительного чтения, чтения
по ролям.
Соотнесение текста с
картинками

49

По Е.Чарушину.
Рассказ «Кролики»

1

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Составление рассказа по
картинке про кроликов

237

Выразительно читают с
восклицательной интонацией
Слушают рассказ.
Читают плавно по слогам,
Читают по слогам.
определяя тон голоса,
Работают над интонационной
необходимого для передачи
выразительностью речи с
эмоционального содержания.
помощью учителя.
Отвечают на вопросы к тексту.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ по
Участвуют в беседе по
картинке. Участвуют в беседе
содержанию прочитанного
по содержанию прочитанного
текста с привлечением личного текста с привлечением личного
опыта на тему «Домашние
опыта на тему «Домашние
животные и человек»
животные и человек»
Воспринимают на слух
Читают по ролям.
стихотворение.
Правильно передают
Читают по слогам.
тембровую окраску устной
Работают над интонационной
речи.
выразительностью речи с
Отвечают на вопросы к тексту.
помощью учителя.
Соотносят текст с картинками.
Отвечают на вопросы.
Выясняют особенности речи
Находят картинки к тексту.
хозяина лошади и соседа.
Оценивают поступок хозяина и Оценивают поступок хозяина и
лошади
лошади
Слушают рассказ.
Читают плавно по слогам,
Отвечают на вопросы по тексту. определяя тон голоса,
Читают по слогам. Работают
необходимого для передачи
над интонационной
эмоционального содержания.
выразительностью речи с
Отвечают на вопросы к тексту.
помощью учителя.
Составляют рассказ по
Находят картинки к тексту и
картинке про кроликов.
выбирают, что может съесть
Сравнивают кроликов и
кролик.
крольчих. Описывают кроликов

Составляют рассказ по
вопросам учителя

50

В.Лифшиц.
Стихотворение «Баран»

1

Восприятие рассказа на слух,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы, называние
героев.
Выразительное чтение.
Составление рассказа по
картинке

51

Чтение стихотворений
про птиц

1

Чтение слов и соотнесение их с
картинками.
Выразительное чтение
стихотворения про птиц.
Составление рассказа по
картинкам

52

По Б.Житкову.
Рассказ «Храбрый
утенок»

1

Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
картинками

238

Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Находят картинки к тексту.
Высказываются на тему «Что
можно сделать из шерсти
барана?»
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Отвечают на
вопросы. Отгадывают загадки.
Находят отгадки на картинках

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Составляют
предложения к картинкам с

по иллюстрации к вопросам.
Свободно высказываются на
тему «Чем можно угостить
кролика?»
Читают плавно по слогам.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Определяют главную
мысль. Называют героев.
Составляют рассказ по
картинке. Высказываются на
тему «Что можно сделать из
шерсти барана?»
Выразительно читают целыми
словами.
Называют птиц.
Составляют рассказ по
картинкам. Отгадывают загадки
через подбор слова-рифмы.
Читают диалог с
вопросительной и звательной
интонацией
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Оценивают поступки героев.
Соотносят текст с картинками.

помощью учителя

53

По Э.Шиму.
Рассказ «Всё умеют
сами»

1

Восприятие рассказа на слух,
ответы на вопросы.
Нахождение в тексте подписи к
картинке.
Формирование навыка
выразительного чтения

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
птиц, изображённых на
картинке

54

М.Бородицкая.
Стихотворение
«Котенок»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение слова текста с
картинкой

Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Составляют
предложение к картинке с
помощью учителя

55

Стихотворение «Игра в
слова»

1

Правильное чтение слов и
соотнесение их с картинками.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Самостоятельное рисование
изображения к тексту

56

По В.Сутееву.

1

Определение главной мысли

Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
предметы, изображённые на
картинках. Соотносят их с
текстом. Рисуют рисунок к
тексту
Слушают сказку, определяют

239

Уясняют переносный смысл
слова «храбрецы».
Устанавливают
последовательность событий
Выразительно читают по
слогам, определяют главную
мысль. Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Находят подписи к
картинкам. Выделяют в тексте
определения и сравнения для
описания гусят. Выясняют
смысл заголовка
Читают выразительно, отвечают
на вопросы.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Соотносят слова с картинкой.
Уясняют эмоциональное
состояние героев и причин,
которые их вызвали
Читают выразительно.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи.
Отвечают на вопросы.
Соотносят слова с картинкой.
Рисуют рисунок к тексту
Выразительно читают по ролям.

Сказка «Три котенка»

сказки, прочитанной учителем,
называние героев.
Ответы на вопросы к тексту.
Формирование навыка
выразительного чтения
Пересказ сказки по картинкам и
вопросам учителя

57

По К. Ушинскому.
Рассказ «Петушок с
семьей»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Выбор предложений в тексте и
соотнесения их с картинками

58

Сказка «Упрямые
козлята»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем,
называние героев.
Формирование навыка чтения,
ответы на вопросы.
Соотнесение текста с
картинками

240

главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Отвечают на
вопросы. Составляют
предложения к картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают с опорой на
вопросы учителя
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам. Работают
над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
героев сказки и показывают их
на картинках

Слушают сказку, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.

Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Определяют главную
мысль. Оценивают поступки
героев. Пересказывают по
вопросам учителя и картинкам.
Устанавливают
последовательность событий
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят текст с картинками.
Описывают персонаж по
картинке и картиннографическому плану.
Оценивают поступки героев
сказки, устанавливают
причинно-следственные связи
между характерами и
поступками героев
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят текст с картинками.
Формулируют элементарные
суждения и умозаключения.
Оценивают поступки героев.
Объясняют смысл выражения

59

В.Лифшиц.
Стихотворение «Пёс».
Обобщение по разделу
«Животные рядом с
нами»

1

60

Я.Аким.
Стихотворение «Первый
снег»

1

61

По Э.Киселевой.
Сказка «Большой Снег»

1

Соотносят текст с картинками
по вопросам учителя
Восприятие стихотворения на
Слушают стихотворение.
слух.
Читают по слогам.
Выразительное чтение, ответы
Работают над интонационной
на вопросы.
выразительностью речи с
Соотнесение текста с
помощью учителя. Отвечают на
картинками.
вопросы.
Выполнение теста по разделу
Находят картинки к тексту.
«Животные рядом с нами».
Выполняют тест с помощью
Составление рассказа про
учителя.
собаку
Коллективно формулируют
доказательства,
подтверждающие тезис «Собака
– настоящий друг человека»
Ой ты, зимушка - зима!
Ответы на вопросы к
Слушают стихотворение.
стихотворению, прочитанному Читают по слогам.
учителем. Формирование
Работают над интонационной
навыка выразительного чтения. выразительностью речи с
Составление рассказа по
помощью учителя. Отвечают на
картинке
вопросы.
Находят картинки к тексту.
Составляют рассказ по
картинке. Определяют
настроение стихотворения
Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
241

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с

«Упрямство до добра не
доводит»
Читают выразительно
стихотворение с побудительной
интонацией, отвечают на
вопросы.
Соотносят слова с картинкой.
Составляют рассказ.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.
Коллективно выражают
доказательства,
подтверждающие тезис «Собака
– настоящий друг человека»

Читают выразительно.
стихотворение с побудительной
интонацией, отвечают на
вопросы.
Составляют рассказ по
картинке. Уточняют значения
слов посредством
синонимических замен,
объясняют образные сравнения.
Определяют настроение
стихотворения
Читают выразительно.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи., отвечают на вопросы.
Соотносят слова с картинкой.

картинкой.
Подбор признаков к слову
«снег»
62

По Н.Калининой.
Рассказ «Снежный
колобок»

1

Восприятие рассказа на слух,
определение главной мысли.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Составление рассказа о зимних
забавах

63

По С. Вангели.
Сказка «Снеговик –
новосел»

1

Определение основной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, определение главных
героев.
Ответы на вопросы к тексту.
Составление рассказа по
картинке

64

По Е. Шведеру.
Рассказ «Воробышкин
домик»

1

Восприятие рассказа на слух,
ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Составление рассказа по
картинке о добрых делах

242

помощью учителя.
Соотносят текст с картинкой.
Описывают снег с опорой на
картинку и вопросы учителя.
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Находят картинки к тексту.
Составляют рассказ о зимних
забавах по картинкам
Слушают рассказ, определяют
основную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы.
Находят картинки к тексту.
Составляют предложение к
картинке с помощью учителя.
Составляют рассказ по
вопросам учителя
Слушают рассказ, определяют
основную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Находят картинки к тексту.

Подбирают признаки к слову
«снег». Участвуют в частичнопоисковой беседе по
прочитанному тексту
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания, отвечают
на вопросы. Составляют рассказ
о зимних забавах.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями рассказа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы.
Называют главных героев.
Составляют рассказ по
картинке. Объясняют заголовок
рассказа. Устанавливают
причинно-следственные связи
между настроением Снеговика
и событиями, описанными в
рассказе
Выразительно читают целыми
словами, определяют главную
мысль. Правильно передают
тембровую окраску устной
речи., отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о добрых
делах. Оценивают поступок
героини рассказа с
обоснованием рассказа.

65

Г.Ладонщиков.
Стихотворение «Зимние
картинки»

1

Ответы на вопросы к
стихотворению, прочитанному
учителем. Формирование
навыка выразительного чтения.
Соотнесение картинки с
текстом.
Заучивание наизусть 1 части
стихотворения

66

Е.Самойлова.Рассказ
«Миша и Шура»

1

Восприятие рассказа на слух,
определение главной мысли.
Называние героев, оценка их
поступков.
Соотнесение картинки с
текстом

67

Ш.Галиев.
Стихотворение «Купили
снег»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Составление рассказа о
новогодней ёлке

243

Уясняют нравственный смысл
добрых поступков, составляют
рассказ по картинке
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Называют имена детей и
говорят, кто чем занят.
Соотносят картинку с текстом.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Показывают на картинке
главных героев, называют их
имена.
Соотносят картинки с текстом
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительность речи с
помощью учителя.
Называют новогодние игрушки
для украшения ёлки,
составляют рассказ по вопросам

Уясняют нравственный смысл
добрых поступков
Выразительно читают.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи., отвечают на вопросы.
Соотносят слова с картинкой.
Заучивают наизусть.
Устанавливают признаки
сходства предметов на основе
анализа образных сравнений
текст
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Соотносят картинки с текстом.
Оценивают взаимоотношения
героев

Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания, отвечают
на вопросы.
Составляют рассказ о
новогодней ёлке.
Уточняют смысл образного
выражения

68

По Г.Юдину.
Рассказ «Буратиний нос»

1

Умение определять главную
мысль рассказа, прочитанного
учителем. Ответы на вопросы.
Пересказ текста по картинке и
вопросам учителя

69

И.Токмакова.
Стихотворение «Живи,
елочка!»

1

Формирование навыка
выразительного чтения.
Ответы на вопросы.
Соотнесение текста с
картинками.
Заучивание стихотворения
наизусть

70

По В.Сутееву.
Рассказ «Про ёлки»

1

Ответы на вопросы к тексту,
прочитанному учителем.
Чтение по слогам.
Составление рассказа о
новогоднем празднике

71

По В.Голявкину.
Рассказ «Коньки купили
не напрасно»

1

Восприятие рассказа на слух,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Пересказ текста по картинкам и
вопросам учителя

244

учителя
Слушают рассказ, определяют
главную мысль.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Составляют предложения к
картинкам с помощью учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Слушают рассказ.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Составляют рассказ о
новогоднем празднике с
помощью учителя
Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий.

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Пересказывают по картинке и
вопросам учителя.
Оценивают поступки героев
рассказа с опорой на текст и
вопросы
Читают выразительно.
стихотворение с побудительной
интонацией, отвечают на
вопросы.
Соотносят слова с картинкой.
Заучивают наизусть.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями стихотворения
Читают выразительно.
Правильно передают
тембровую окраску устной
речи., отвечают на вопросы.
Составляют рассказ о
новогоднем празднике
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Уясняют нравственный смысл
оказания помощи товарищам,

72

По М.Пляцковскому.
Сказка «Ромашки в
январе»

1

Ответы на вопросы к сказке,
прочитанной учителем.
Чтение по слогам.
Составление рассказа по
картинке

73

Русская народная сказка
«Мороз и Заяц»

1

Восприятие сказки на слух,
определение героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по слогам.
Пересказ сказки по вопросам
учителя

74

Литовская народная
песенка «Вьюга»

1

Восприятие песни на слух.
Выразительное чтение по
ролям.
Соотнесение картинки с
текстом

75

По Г.Скребицкому.
Рассказ «На лесной
полянке». Обобщение по
разделу
«Ой ты, зимушка-зима!»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем.
Чтение по слогам.
Составление рассказа по
картинке о жизни животных
зимой.
245

Показывают на картинке
главных героев, пересказывают
по вопросам учителя
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Называют героев сказки и
показывают их на картинках.
Составляют предложения к
картинкам с помощью учителя
Слушают сказку, называют
героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают с помощью
учителя по картинкам
Слушают песенку.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Показывают на картинке
главных героев. Соотносят с
текстом
Слушают сказку, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы.
Выполняют тест с помощью

которые смущаются, проявляют
нерешительность
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Составляют рассказ по
картинке. Устанавливают
причинно-следственные связи
между событиями и
настроением героев
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя. Составляют
характеристику героя сказки с
опорой на вопросы
Выразительно читают по ролям.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Отвечают на вопросы.
Соотносят картинку с текстом.

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Составляют рассказ по
картинке о жизни животных.
Объясняют образные

Выполнение теста по разделу
«Ой ты, зимушка-зима!»

76

По А. Митту.
Рассказ «Коля заболел»

1

77

Д.Летнева.
Стихотворение
«Подружки рассорились»

1

78

По В.Голявкину.
Рассказ «Вязальщик»

1

79

Г. Ладонщиков.
Стихотворение

1

учителя.
Называют животных и
показывают их на картинке,
составляют рассказ про
животных
Что такое хорошо и что такое плохо
Определение основной мысли
Слушают рассказ, определяют
рассказа, прочитанного
главную мысль с помощью
учителем.
учителя.
Определение героев, оценка их Называют имя главного героя и
поступков.
показывают его на картинке.
Формирование навыка
Читают по слогам.
выразительного чтения.
Работают над интонационной
Соотнесение картинки с
выразительностью речи с
текстом
помощью учителя.
Соотносят картинки с текстом
Восприятие стихотворения на
Слушают стихотворение.
слух, ответы на вопросы.
Читают по слогам.
Чтение по слогам.
Отвечают на вопросы.
Соотнесение картинки с
Подбирают предложения к
текстом
картинкам с помощью учителя
Ответы на вопросы рассказа,
прочитанного учителем.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Подбор к картинкам
предложения из текста.
Чтение по слогам
Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы.
246

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки и вопросы учителя.
Подбирают слова из текста к
картинкам с помощью учителя
Слушают стихотворение.
Читают по слогам.

сравнения.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят картинки с текстом.
Оценивают поступки героя
рассказа. Объясняют
формулировку вывода

Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Выразительно читают диалог
после предварительного
разбора
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Подбирают к картинкам
предложения
Читают выразительно с
интонацией, соответствующей

«Самокат»

Чтение по слогам.
Подбор предложений к
картинке.
Заучивание наизусть части
стихотворения

80

По Э. Киселевой.
Рассказ «Скамейка,
прыгуны-гвоздики и
Алик»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Пересказ с опорой на вопросы
учителя и картинки

81

По Е.Пермяку.
Рассказ «Торопливый
ножик»

1

Восприятие рассказа на слух,
ответы на вопросы.
Чтение по слогам.
Соотнесение картинки с
текстом

82

По
В.СухомлинскомуРассказ
«Вьюга»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем. Чтение по слогам,
ответы на вопросы.
Подбор к картинке
предложения из текста

247

Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Формулируют несложные
выводы и умозаключения о
правильном отношении к делу.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя и картинки.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают рассказ, отвечают на
вопросы.
Называют имена главных
героев и находят их на
картинке.
Соотносят картинку с текстом,
читают по слогам
Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Подбирают к картинке
предложения из текста с
помощью учителя

знакам препинания, отвечают
на вопросы. Соотносят слова с
картинкой. Заучивают наизусть.
Формулируют несложные
выводы и умозаключения о
правильном отношении к делу
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героя и их
результатом
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Оценивают поведение героя
рассказа, определяют черты
характера, проявившиеся в его
поступках
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят картинки с текстом.
Объясняют готовую
формулировку основной мысли
с опорой на вопросы и текст
рассказа

83

По И.Бутмину.
Рассказ «Трус»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Подбор предложений из текста
к картинкам.
Формирование навыка
выразительного чтения

84

По В.Голявкину.
Рассказ «Как я под
партой сидел»

1

Ответы на вопросы к рассказу,
прочитанному учителем.
Определение героев, оценка их
поступков.
Пересказ с опорой на картинки
и вопросы учителя

85

Б.Заходер.
Стихотворение «Петя
мечтает»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
картинками

86

По В.Витка.
Рассказ «Мёд в кармане»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
248

Слушают рассказ, называют
главных героев.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя и картинки
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в коллективной
работе по оценке поступков
героев с опорой на картинки.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Соотносят
картинки с текстом. Уясняют
значение положительного
отношения к учебе
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в коллективной
работе по оценке поступков

Выразительно читают по
слогам.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста, определяют главную
мысль. Отвечают на вопросы к
тексту. Соотносят картинки с
текстом. Сравнивают героев по
характеру и поступкам
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают с опорой на
картинки и вопросы учителя.
Формулируют элементарные
суждения и умозаключения
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Продолжают высказывания о
мечтах героя стихотворения.
Составляют советы об
отношении к учебе.
Уясняют значение
положительного отношения к
учебе
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с текстом.

текстом.
Чтение по слогам

87

По В.Донниковой.
Рассказ «Канавка»

1

Определение рассказа,
прочитанного учителем,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Чтение по слогам

88

Узбекская сказка «Назло
Солнцу»

1

89

А.Барто.
Стихотворение «Мостки»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Определение героев, оценка их
поступков.
Пересказ с опорой на картинки
и вопросы учителя
Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Составление рассказа о добрых
делах.
Формирование навыка
выразительного чтения

90

По М.Дружининой.

1

Восприятие рассказа на слух,
249

героев с опорой на картинки.
Подбирают к картинке
предложения из текста с
помощью учителя.
Читают по слогам
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Уясняют смысл правил дружбы
и достойного поведения.
Читают по слогам
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Пересказывают по картинкам
Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
добрые дела. Сравнивают
поступки героев рассказа
«Канавка» и стихотворения
Слушают рассказ.

Уясняют смысл правил дружбы
и достойного поведения

Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с текстом.
Уясняют нравственный смысл
скромности
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают с опорой на
картинки и вопросы учителя
Читают выразительно с
интонацией, соответствующей
знакам препинания, отвечают
на вопросы. Соотносят
картинки с текстом. Составляют
рассказ о добрых делах.
Уясняют нравственный смысл
заботливого отношения к
людям. Сравнивают поступки
героев рассказа «Канавка» и
стихотворения
Читают целыми словами.

Рассказ «Песенка обо
всем»

называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Чтение по слогам

Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Читают по слогам.
Уясняют смысл ответственного
отношения к учебе

Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Подбирают слова к картинкам
из текста с помощью учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят текст с картинками.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки

91

Л.Квитко.
Стихотворение «Лемеле
хозяйничает»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Подбор слов.
Формирование навыка
выразительного чтения

92

По И.Туричину.
Рассказ «Неряха».
Обобщение по разделу
«Что такое хорошо и что
такое плохо»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Выполнение теста по разделу
«Что такое хорошо и что такое
плохо».
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по картинкам

93

Я.Аким.

1

Весна идёт!
Восприятие стихотворения на
Воспринимают на слух
250

Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с текстом.
Высказывают личное
отношение к герою рассказа с
обоснованием своего мнения.
Уясняют смысл ответственного
отношения к учебе
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Подбирают к картинкам слова
из текста.
Сравнивают порученные и
выполненные дела
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают с опорой на
картинки.
Выполняют тест
самостоятельно.
Уясняют понятия
«невоспитанный», «неряха».
Устанавливают смысловые
связи между поступками героя
и их последствиями
Читают выразительно с

Стихотворение «Март»

слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Заучивание наизусть

94

По Ю.Ковалю.
Рассказ «Невидимка»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Чтение по слогам

95

В.Берестов.
Стихотворение
«Праздник мам»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

96

По В.Драгунскому.
Рассказ «Подарок к

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
251

стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Заучивают
наизусть часть стихотворения
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы.
Называют главных героев,
находят их на картинке.
Соотносят картинку с текстом.
Читают по слогам
Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
подарки, которые можно
подарить маме на праздник
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам

интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Заучивают наизусть.
Высказывают собственное
отношение к весне

Читают целыми словами.,
определяют главную мысль.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с текстом.
Устанавливают причинноследственные связи между
звуками и природными
явлениями; поведением и
чертами характера героя
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Составляют рассказы на тему
«Как я поздравил маму с 8
марта»
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.

празднику»

учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по картинкам.
Составление рассказа о
празднике

учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинке.
Пересказывают по вопросам
учителя. Уясняют смысл
подготовки и вручения
подарков к праздникам

97

Бурятская сказка «Снег и
заяц»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
картинкой.
Пересказ по вопросам учителя

Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Подбирают
слова из текста к картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя

98

Г.Ладонщиков.
Стихотворение
«Помощники весны»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
главных героев, находят их на
картинке

Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам.
Составляют рассказ.
Оценивают поступки героев
рассказа.
Уясняют смысл подготовки и
вручения подарков к
праздникам
Читают целыми словами.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста, определяют главную
мысль. Отвечают на вопросы к
тексту. Соотносят картинки с
текстом. Пересказывают по
картинкам. Устанавливают
причинно-следственные связи
между событиями и
настроением героя
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Составляют короткий рассказ
по сюжетной картинке.
Определяют характер
стихотворения и обосновывают
свой выбор

99

По М.Пришвину.

1

Определение главной мысли

Слушают рассказ, определяют

Читают целыми словами,

252

Рассказ «Лягушонок»

рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по картинкам

100

Г.Ладонщиков.
Стихотворение «Весна»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

101

По Е.Чарушину.
Рассказ «Барсук»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по картинкам

102

С.Маршак.
Стихотворение
«Весенняя песенка»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения
253

главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
вопросы учителя.
Соотносят картинку с текстом,
пересказывают с помощью
учителя
Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя. Подбирают
слова к картинкам из текста с
помощью учителя
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Пересказывают по картинкам с
помощью учителя
Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной

определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают по картинкам.
Устанавливают причинноследственные связи между
событием и текстом
Читают выразительно с
синтаксическими паузами и
эмоциональной окраской.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Объясняют переносный смысл
выражения
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Пересказывают по картинкам.
Называют животных,
впадающих в зимнюю спячку.
Устанавливают причинноследственные связи в
поведении барсука
Читают выразительно.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста, определяют главную

103

По И.СоколовуМикитову.
Рассказ «На краю леса»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Чтение по слогам

104

По В. Голявкину.
Рассказ «Подходящая
вещь»

1

105

М.Пляцковский.
Стихотворение «Деньки
стоят погожие…»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев, оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам
Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

254

выразительностью речи с
помощью учителя. Называют
приметы весны с помощью
учителя
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят картинку с текстом.
Читают по слогам. Уясняют
смысл заботливого отношении
матери к ребенку
Слушают рассказ, определяют
главную мысль по вопросам
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Пересказывают по картинкам с
помощью учителя
Воспринимают на слух
стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя

мысль. Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Называют приметы весны
Читают целыми словами с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам.
Составляют предложения с
заданными словосочетаниями.
Уясняют смысл заботливого
отношении матери к ребенку
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Оценивают их поступки.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя
Читают выразительно с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Находят образные сравнения в
тексте.
Подбирают синонимические
замены, определяют настроение

106

По С.Козлову.
Сказка «Ручей и камень»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Составление предложений к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Подбирают предложения к
картинкам с помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя

107

Русская народная сказка
«Как птицы лису
проучили»

1

Определение главной мысли
сказки, прочитанной учителем,
ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
картинкой.
Пересказ по вопросам учителя

108

По Т.Шарыгиной.
Сказка «Вкусный урок»

1

Восприятие сказки на слух,
ответы на вопросы.
Формирование навыка
выразительного чтения.
Соотнесение текста с
картинкой.
Пересказ по вопросам учителя

Слушают сказку, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы.
Подбирают слова к картинкам.
Оценивают отношения героев
сказки.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Называют животных,
изображённых на картинке,
составляют предложение с
помощью учителя.
Читают по слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с

255

стихотворения
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Устанавливают
последовательность событий и
их причинно-следственные
связи
Читают целыми словами
выразительно, правильно
определяют тембровую окраску
устной речи, определяют
главную мысль. Отвечают на
вопросы к тексту. Соотносят
картинки с текстом.
Пересказывают по вопросам
учителя. Объясняют заголовок
текста. Оценивают отношения
героев сказки
Читают целыми словами
выразительно, определяют
главную мысль.
Определяют тон голоса,
необходимого для передачи
эмоционального содержания
текста. Отвечают на вопросы к
тексту. Соотносят картинки с
текстом. Пересказывают по

109

С.Косенко.
Стихотворение «Почему
скворец веселый?»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

110

Э.Шим.
Рассказ «Храбрый
птенец»

1

111

По М.Быкову.
Рассказ «Кому
пригодилась старая
Митина шапка».
Обобщение по разделу
«Весна идёт!»

1

Определение основной мысли
сказки, прослушанной
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор предложений к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам
Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор предложений к
картинкам.
Выполнение теста по разделу
«Весна идёт!».
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают стихотворение.
Читают по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Называют птиц, изображённых
на картинке
Слушают сказку, определяют
основную мысль.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Подбирают слова из текста к
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают рассказ.
Называют главных героев.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения к
картинкам с помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя

Чудесное рядом
256

вопросам учителя. Объясняют
заголовок текста
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Подбирают синонимические
замены
Читают целыми словами по
ролям. Называют главных
героев, оценивают их поступки.
Подбирают предложения к
картинкам.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Элементарно оценивают
поведение персонажа рассказа
Читают целыми словами по
ролям. Называют главных
героев, оценивают их поступки.
Подбирают предложения к
картинкам.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Выполняют тест
самостоятельно.
Устанавливают причинноследственные связи в
поведении героев рассказа

112

По Г.Цыферову.
Сказка «Лосёнок»

1

113

О.Дриз.
Стихотворение «Игра»

1

114

Г.Цыферов.
Сказка «Удивление
первое»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор предложений к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам
Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Чтение по ролям.
Подбор предложений к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

257

Слушают рассказ, определяют
главную мысль.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Подбирают слова из текста к
картинкам с помощью учителя.
Пробуют читать по ролям
Воспринимают на слух
стихотворение.
Читают по слогам
выразительно. Работают над
интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Участвуют в проведении игр
«Вижу – не вижу», «Что
изменилось?»
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки и вопросы учителя.
Подбирают слова к картинкам.
Читают по слогам.
Уясняют эмоциональные
состояния героя и причин,
которые их вызвали

Читают целыми словами по
ролям, отвечают на вопросы.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Подбирают предложения к
картинкам.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Устанавливают смысловые
связи
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Участвуют в проведении игр
«Вижу – не вижу», «Что
изменилось?»

Читают целыми словами по
ролям с интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Уясняют эмоциональные
состояния героя и причин,
которые их вызвали

115

По Г. Снегиреву.
Рассказ «Осьминожек»

1

Определение главной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев.
Ответы на вопросы.
Подбор предложений к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют главных героев,
показывают их на картинке.
Пересказывают с помощью
учителя

116

По С.Козлову.
Рассказ «Друзья»

1

Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Подбирают из текста слова к
картинкам с помощью учителя.
Учатся пересказывать с
помощью учителя

117

По С.Козлову.
Сказка «Необыкновенная
весна»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев,
оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам.
Составление рассказа о
животных
Определение основной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев, оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

258

Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Подбирают слова к картинкам,
пересказывают по картинкам с
помощью учителя

Читают целыми словами по
ролям. Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Называют главных
героев, оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя. Описывают
персонажа по вопросам.
Устанавливают причинноследственные связи
Читают целыми словами.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Элементарно оценивают
отношения персонажей
рассказа, описывают их
поведение
Читают целыми словами.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Устанавливают сходства и
различия предметов при
сравнении. Формулируют
элементарные суждения и
умозаключения

118

Э.Мошковская.
Стихотворение «Не
понимаю»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

119

По Г. Скребицкому.
Рассказ «Кот Иваныч»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев,
оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

120

По М.Пришвину.
Рассказ «Золотой луг»

1

Определение основной мысли
рассказа, прочитанного
учителем, называние главных
героев, оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

121

По В.Бианки.
Рассказ «Неродной сын»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев,
оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
259

Воспринимают на слух
стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Подбирают слова к картинкам,
пересказывают с помощью
учителя

Слушают рассказ, определяют
главную мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Подбирают слова к картинкам,
пересказывают с помощью
учителя
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Выразительно читают с
вопросительной и
восклицательной интонацией, с
демонстрацией сочувствия,
удивления и радости
Читают целыми словами.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Соотносят картинки с текстом.
Устанавливают причинноследственные связи между
поведением персонажа и его
характера
Читают целыми словами.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Соотносят картинки с тестом.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя.
Уясняют переносное значение
слова. Устанавливают признаки
сходства при сравнении
предметов
Читают целыми словами.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и

Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

Подбирают слова к картинкам,
пересказывают с помощью
учителя

Слушают стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Рассказывают, что мальчик
получил в подарок
Слушают рассказ.
Определяют основную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с опорой на
картинки.
Читают по слогам.
Пересказывают с помощью
учителя
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Подбирают слова из текста к

122

Ю.Кушак.
Стихотворение
«Подарок»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

123

Я.Тайц.
Рассказ «Всё здесь»

1

Определение основной мысли
текста, прочитанного учителем,
называние главных героев,
оценка их поступков.
Ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

124

По В.Бианки.
Рассказ «Небесный
слон».
Обобщение по разделу
«Чудесное рядом»

1

Восприятие рассказа на слух,
называние главных героев.
Ответы на вопросы.
Выразительное чтение по
ролям.
Выполнение теста по разделу
260

вопросам учителя.
Объясняют выражение
«неродной сын».
Элементарно оценивают
отношения персонажа рассказа
с приведением доказательств
собственного мнения
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Находят в тексте слова,
описывающие персонажа
стихотворения
Читают целыми словами по
ролям, определяют главную
мысль. Отвечают на вопросы к
тексту. Соотносят картинки с
текстом. Пересказывают по
вопросам учителя.
Устанавливают смысловые
отношения
Читают целыми словами
выразительно по ролям с
соблюдением знаков
препинания. Называют главных
героев, оценивают их поступки.
Пересказывают по картинкам и

«Чудесное рядом».
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

125

Стихотворение «Лето
красное»

1

126

По И.СоколовуМикитову.
Рассказ «Светляки»

1

127

По И.СоколовуМикитову.
Рассказ «Светляки»

1

128

По Г.Цыферову.

1

картинкам с помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Пересказывают с помощью
учителя

Лето красное!
Восприятие стихотворения на
Воспринимают на слух
слух, ответы на вопросы
стихотворение.
учителя.
Читают по слогам
Формирование навыка
выразительно.
выразительного чтения.
Работают над интонационной
Заучивание наизусть
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Называют признаки лета.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Восприятие рассказа на слух,
Слушают рассказ.
ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы учителя.
Чтение по слогам.
Находят на картинке
Соотнесение картинки с
светлячков, сравнивают их с
текстом.
фонариками
Формирование навыка
выразительного чтения
Чтение по слогам и целыми
Читают по слогам.
словами.
Пересказывают с помощью
Пересказ по вопросам учителя
учителя с опорой на картинки
и картинкам
Определение основной мысли
Слушают сказку, определяют
261

вопросам учителя.
Устанавливают причинноследственные связи между
природными явлениями.
Выполняют тест
самостоятельно.
Объясняют словосочетание
«волшебный дождь»
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Составляют свободные
рассказы о занятиях летом.
Называют признаки лета.
Заучивают наизусть

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту
Выборочно читают отрывок из
текста, относящийся к картинке
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами,

Сказка «Петушок и
солнышко»

текста, прочитанного учителем,
ответы на вопросы.
Соотнесение картинки с
текстом.
Формирование навыка
выборочного чтения

129

По Г.Цыферову.
Сказка «Петушок и
солнышко»

1

Чтение по слогам и целыми
словами.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

130

И. Гамазкова.
Стихотворение
«Прошлым летом»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

131

С. Махотин.
Стихотворение «Поход»

1

132

По Е. Пермяку.
Рассказ «Раки»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения по
образцу,
продемонстрированному
учителем. Заучивание наизусть
Восприятие рассказа на слух,
ответы на вопросы.
Чтение по слогам.
262

основную мысль с помощью
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают предложения к
картинкам с помощью учителя

определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают диалог
между животными.
Оценивают поступки героев
сказки, приводят доказательства
своего мнения.
Читают по слогам.
Соотносят картинки с текстом.
Пересказывают с помощью
Пересказывают по вопросам
учителя с опорой на картинки
учителя. Устанавливают
причинно-следственные связи
между событиями сказки и их
временной последовательности
Слушают стихотворение.
Читают выразительно с
Отвечают на вопросы.
соблюдением знаков
Соотносят картинки с текстом.
препинания.
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы.
Работают над интонационной
Соотносят картинки с текстом.
выразительностью речи с
Устанавливают причиннопомощью учителя
следственные связи по
содержанию текста
Слушают стихотворение.
Читают выразительно по
Читают по слогам выразительно образцу учителя.
по образцу учителя.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Заучивают наизусть часть
Заучивают наизусть.
стихотворения
Формулируют элементарные
суждения и умозаключения
Слушают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Называют главных героев,

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.

Соотнесение картинки с
текстом.
Умение давать элементарную
оценку поступкам героев
Чтение по слогам и целыми
словами.
Подбор к иллюстрации
отрывков из текста.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам

показывают их на картинке.
Составляют предложение с
помощью учителя.
Соотносят картинку с текстом
Читают по слогам.
Пересказывают с помощью
учителя.
Соотносят картинки с текстом.
Называют и показывают
главных героев
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают выразительно по
слогам.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя
Воспринимают на слух
стихотворение.
Читают по слогам
выразительно.
Работают над интонационной
выразительностью речи с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют летние дары леса,
лесных зверей, признаки лета

133

По Е. Пермяку.
Рассказ «Раки»

1

134

В. Викторов.
Стихотворение «В гости
к лету»

1

Восприятие стихотворения на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Формирование навыка
выразительного чтения

135

И. Мазнин.
Стихотворение «Отчего
так много света?»

1

Восприятие стихотворение на
слух, ответы на вопросы
учителя.
Объяснение образных
выражений «золотое солнце»,
«зелёные оконца».
Формирование навыка
выразительного чтения

136

Обобщающий урок по
разделу «Лето красное»

1

Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение картинки и
263

Читают по слогам.
Соотносят картинки и

Дают оценку поступкам героев.
Подбирают иллюстрации
соответствующего отрывка из
текста
Читают целыми словами.
Соотносят картинки с текстом.
Делают выборочный пересказ.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями рассказа и их
временной последовательности
Читают выразительно с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом

Читают выразительно.
Определяют тон голоса,
подходящего для передачи
эмоционального содержания
текста. Определяют настроение
стихотворения.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с текстом.
Объясняют образное выражение
«золотое солнце».
Называют летние дары леса,
лесных зверей, признаки лета
Читают целыми словами.
Соотносят картинки с текстом.

произведения.
Составление рассказа о лете.
Выполнение теста по разделу
«Лето красное».
Формирование навыка оценки
прочитанных произведений

произведения.
Составляют рассказ о лете по
вопросам учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Оценивают прочитанные
произведения с помощью
учителя

Составляют рассказ о лете.
Оценивают прочитанные
произведения с приведением
доказательств своего мнения.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.

3 КЛАСС
(136 часов)
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

М. Садовский.
Стихотворение
«Сентябрь»

1

2

По В. Воскобойникову.
Рассказ «Веселая улица»

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Здравствуй, школа!
Выразительное чтение
Читают плавно по слогам.
Выразительно читают целыми
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя.
словами с побудительной
Ответы на вопросы.
Называют приметы осени.
интонацией.
Расширение знаний о приметах Оценивают поведение
Отвечают на вопросы по
осени.
персонажей, изображённых на
содержанию.
Заучивание стихотворения
иллюстрации, с опорой на
Устанавливают причиннонаизусть
вопросы.
следственные связи между
Заучивают наизусть часть
поступками героев.
стихотворения
Называют приметы осени.
Заучивают наизусть
стихотворение
Чтение рассказа, определение
Читают плавно по слогам.
Читают целыми словами.
главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Отвечают на вопросы к тексту.
Ответы на вопросы.
по содержанию. Называют
Выделяют главную мысль
Определение главных героев,
главных героев, дают
произведения.
элементарная оценка их
элементарную оценку их
Называют главных героев,
Программное содержание

264

поступков.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Оценка настроения персонажей.
Составление рассказа о школе

поступкам.
Пересказывают часть текста по
вопросам учителя

оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию. Определяют
настроение персонажей.
Объясняют слова с опорой на
личный опыт.
Составляют предложения о
школе

Выразительно читают целыми
словами с соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Объясняют название рассказа.
Оценивают настроение
персонажей.
Составляют рассказ о школе
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Оценивают поступки героев.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Оценивают поступки героев.
Устно составляют подписи к
картинкам.
Пересказывают по картинному
плану

3

В. Берестов.
Стихотворение «Первое
сентября»

1

4

По В. Драгунскому.
Рассказ «Завтра в
школу»

1

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Оценка поступков героев.
Пересказ по вопросам учителя и
картинке

Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя. Пересказывают по
вопросам учителя

5

По Э. Шиму.
Рассказ «Пятерки»

1

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Умение определять главных
героев, оценка их поступков.
Составление подписи к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя о
правилах поведения в школе.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Устно составляют подписи к
картинкам с помощью учителя

265

6

В. Берестов.
Стихотворение «Котенок
хочет в школу»

1

Формирование навыка
выразительного чтения.
Ответы на вопросы к
стихотворению

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Заучивают наизусть две
строчки стихотворения
Чтение текста, ответы на
Читают плавно по слогам.
вопросы.
Отвечают на вопросы по
Выборочное чтение по
содержанию текста.
вопросам учителя.
Составление простых
Составление простых
предложений на основе личного
предложений на основе личного опыта с помощью учителя
опыта

7

В. Бирюков.
Сказка «Кто лучшим
будет»

1

8

По В. Хомченко.
Рассказ «Обида»

1

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Умение определять главных
героев, оценка их поступков.
Пересказ по вопросам учителя

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию текста.
Называют главных героев, дают
элементарную оценку их
поступкам. Пересказывают
часть текста по вопросам
учителя

9

А. Аксенова.
Рассказ «Наша
учительница».
Обобщение по разделу
«Здравствуй, школа!»

1

Чтение текста, ответы на
вопросы.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Соотнесение иллюстративного
материала и содержания текста.
Пересказ по иллюстрациям.
Выполнение теста по разделу

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстративный
материал с содержанием текста
с помощью учителя.
Пересказывают часть текста по
иллюстрациям.
Выполняют тест с помощью

266

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы текста.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Составление простых
предложений на основе личного
опыта.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят в тексте слова,
определяющие внешний вид
героев.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Соотносят иллюстративный
материал с содержанием текста.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают текст по
иллюстрациям.

«Здравствуй, школа!»

10

О. Высотская.
Стихотворение «Осень»

1

11

По Ю. Ковалю.
Рассказ «Последний
лист»

1

12

А. Толстой.
Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш
бедный сад…»

1

13

По Н. Сладкову.
Рассказ «Сентябрь на
дворе»

1

учителя

Осень наступила…
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы с
стихотворения.
использованием иллюстрации.
Ответы на вопросы по
Заучивают наизусть часть
содержанию.
стихотворения.
Заучивание стихотворения
Составляют предложения про
наизусть.
осень
Составление рассказа по
картинке про осень
Чтение рассказа.
Читают плавно по слогам.
Ответы на вопросы,
Отвечают на вопросы учителя.
определение главной мысли.
Участвуют в работе по оценке
Определение главных героев,
героев и событий.
оценка их поступков.
Пересказывают по
Пересказ по иллюстрациям
иллюстрациям с помощью
учителя
Формирование навыка
Читают плавно по слогам с
выразительного чтения
побудительной интонацией.
стихотворения.
Отвечают на вопросы по
Ответы на вопросы по
иллюстрациям.
содержанию.
Заучивают наизусть часть
Заучивание стихотворения
стихотворения.
наизусть.
Обводят осенние листья по
Рисование иллюстрации к
трафарету
стихотворению
Чтение рассказа.
Читают плавно по слогам.
Ответы на вопросы,
Отвечают на вопросы учителя
определение главной мысли.
по содержанию.
Определение главных героев,
Участвуют в работе по оценке
267

Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Заучивают наизусть.
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания. Составляют
рассказ по картинке про осень
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации.
Объясняют смысл образных
выражений
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Рисуют рисунок на тему осени
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам.

14

В. Степанов.
Стихотворение
«Воробей»

1

15

По А. Баркову.
Рассказ «Лето на
веревочке»

1

16

Е. Благинина.
Стихотворение
«Улетают, улетели…».
По Э. Шиму.
Смешинка «Ворона и
синица»

1

оценка их поступков.
Выборочное чтение для
подтверждения ответа.
Пересказ по вопросам учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассуждений на
основе личного опыта и
содержания прочитанного

героев и событий с помощью
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрации.
Называют зимующих птиц с
опорой на иллюстрации.
Составляют предложения о
воробье на основе личного
опыта

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение по ролям.
Пересказ по вопросам учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.
Заучивание наизусть
стихотворения

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий с помощью
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Подбирают к иллюстрациям
строки из стихотворения с
помощью учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

268

Уточняют признаки времени
года по содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Называют зимующих и
перелётных птиц.
Составляют рассказ о воробье.
Объясняют образное
выражение
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации.
Читают по ролям.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к иллюстрациям
строки из стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют образные
выражения.

17

По Л. Воронковой.
Рассказ «За кормом для
птиц»

1

18

Г. Ладонщиков.
Стихотворение «В
октябре»

1

19

По Н. Сладкову.
Рассказ «Страшный
невидимка»

1

20

А. Плещеев.
Стихотворение «Осень

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Составление рассуждений с
опорой на личный опыт и
прочитанный текст.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
природными явлениями и
действиями людей
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Составление рассуждений по
содержанию текста.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
269

Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Читают целыми словами
Отвечают на вопросы по
определяют главную мысль.
иллюстрациям.
Оценивают поступки героев.
Участвуют в работе по оценке
Выборочно читают для
героев и событий по
подтверждения ответа.
иллюстрациям.
Составляют устный рассказ о
Выборочно читают по вопросам помощи птицам
учителя
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Объясняют смысл слов с
помощью учителя

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Выборочно читают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.

Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл слов и
образных выражений.
Устанавливают причинноследственные связи между
природными явлениями и
действиями людей
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Выразительно читают с
побудительной интонацией.

наступила»

21

По Н. Абрамцевой.
Сказка «Сказка об
осеннем ветре».
Н. Майданик. «Доскажи
словечко» (Осенние
загадки).
Обобщение по разделу
«Осень наступила…»

1

22

Ю. Тувим.
Стихотворение «Все для
всех»

1

23

По Д. Габе.

1

стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание наизусть
стихотворения

Отвечают на вопросы по
иллюстрации.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Соотнесение иллюстративного
материала с текстом.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Отгадывание загадки,
нахождение на картинках
отгадки.
Выполнение теста по разделу
«Осень наступила…»

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Соотносят иллюстративный
материал с текстом с помощью
учителя.
Отгадывают загадки, ищут
отгадки на картинках.
Выполняют тест с помощью
учителя

Учимся трудиться
Формирование навыка
Читают плавно по слогам с
выразительного чтения
побудительной интонацией.
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию.
содержанию.
Подбирают к иллюстрациям
Объяснение смысла пословиц.
слова из стихотворения по
Выборочное чтение по
вопросам учителя
вопросам
Чтение рассказа.

Читают плавно по слогам.
270

Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть и
эмоционально оценивают
настроение, вызванное
прочтением стихотворения
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Соотносят иллюстративный
материал с текстом.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ про осень
на основе личного опыта и
содержания прочитанного.
Отгадывают загадки,
показывают на картинках
отгадки.
Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают с
соблюдением знаком
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к иллюстрациям
слова из стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл пословиц
Читают целыми словами

Рассказ «Работа»

Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение героев, оценка их
поступков.
Пересказ по вопросам учителя и
иллюстрациям

24

В. Орлов.
Стихотворение «Мои
помощники»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

25

По А. Потаповой.
Рассказ «Бабушка и
внучка»

1

26

Б. Заходер.
Стихотворение «Повара»

1

27

По М. Дружининой.

1

Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение героев, оценка их
поступков.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста.
Пересказ по вопросам учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста, ответы на
271

Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по
иллюстрациям.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.

определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям.
Определяют характер главного
героя по его поступкам
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный рассказ про
помощников на основе
содержания стихотворения
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста.
Пересказывают по картинному
плану.
Определяют характер героя по
его поступкам
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами

Рассказ «Сюрприз»

28

О. Высотская.
Стихотворение
«Маргаритка»

1

29

По В. Хомченко.
Рассказ «Пуговица»

1

30

Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Портниха»

1

31

В. Осеева.
Рассказ

1

вопросы.
Определение главной мысли.
Объяснение названия рассказа.
Составление рассуждений по
содержанию рассказа.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, ответы на
вопросы.
272

Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают с помощью
учителя

определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют название рассказа

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Составляют предложения о
цветах

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ о цветах

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают поступки героев с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки героев
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.

«Пуговица»

32

По В. Голявкину.
Рассказ «Как я помогал
маме мыть пол»

1

33

По С. Баруздину.
Рассказ «Как Алешке
учиться надоело»

1

34

Дж. Родари.
Стихотворение «Чем
пахнут ремесла».
Обобщение по разделу
«Учимся трудиться»

1

Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление рассказа по
картинке
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение диалога по ролям.
Объяснение смысла пословицы

Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Выборочно читают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинке
Составляют предложение к
картинке

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Соотнесение иллюстраций с
названием рассказа.
Сравнение произведений,

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют прочитанные
произведения.
Соотносят иллюстрации с
произведениями с помощью
учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя

273

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам.
Пробуют читать диалог по
ролям с помощью учителя

Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ о
главном герое
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ по
картинке
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Объясняют смысл пословицы.
Читают диалог по ролям с
соответствующей интонацией
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Уточняют названия профессий,
объясняют смысл образного
выражения.
Соотносят иллюстрации с
названием рассказа.
Сравнивают произведения,

35

По Е. Чарушину.
Рассказ «Лисята»

1

36

По Н. Сладкову.
Смешинка «Лисица и
еж».
Е. Тараховская.
Стихотворение «Заяц»

1

37

По М. Пришвину.
Рассказ «Еж»

1

38

По А. Баркову.
Рассказ «Материнская
забота»

1

близких по теме.
Выполнение теста по разделу
«Учимся трудиться»
Ребятам о зверятах
Чтение текста, ответы на
Читают плавно по слогам.
вопросы.
Отвечают на вопросы учителя.
Определение главной мысли.
Называют домашних и диких
Уточнение названий диких и
животных по иллюстрациям.
домашних животных.
Выборочно читают по вопросам
Выборочное чтение для
учителя
подтверждения ответа.
Пересказ по вопросам
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя с
стихотворения.
опорой на иллюстрации.
Ответы на вопросы по
Выборочно читают с помощью
содержанию.
учителя.
Выборочное чтение по заданию Рисуют животных по трафарету
учителя.
Рисование животных
Чтение текста, ответы на
Читают плавно по слогам.
вопросы.
Отвечают на вопросы учителя
Определение главной мысли.
по содержанию.
Выборочное чтение для
Выборочно читают с помощью
подтверждения ответа.
учителя.
Пересказ по вопросам учителя. Составляют предложения о еже
Составление рассказа о еже
Чтение рассказа, ответы на
Читают плавно по слогам.
вопросы.
Отвечают на вопросы учителя.
Определение главной мысли.
Составляют предложения к
Подбор к иллюстрациям
иллюстрациям.
отрывков из текста.
Пересказывают часть текста с
274

близкие по темам.
Выполняют тест
самостоятельно
Читают целыми словами
определяют главную мысль
Называют домашних и диких
животных.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по
иллюстрациям
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Рисуют животных
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ о еже.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают к иллюстрациям

39

По Г. Снегиреву.
Рассказ «Белек»

1

40

В. Приходько.
Стихотворение «Пин и
Гвин»

1

41

По Б. Житкову.
Рассказ «Галка»

1

Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ по вопросам учителя

помощью учителя

Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ по вопросам учителя и
картинкам
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление причинноследственных связей между
событиями рассказа.

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам.
Выборочно читают по заданию
и вопросам учителя

275

отрывки из текста.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Объясняют название рассказа
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Называют главных героев и
оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Составляют предложение по
картинке.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Выразительно читают.
Отвечают на вопросы.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ на основе
собственного опыта

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам.
Составляют предложения к
картинке

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Составляют рассказ по
картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Называют главных героев,
устанавливают причинноследственные связи между
событиями рассказа

Составление рассказа по
иллюстрации
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Объяснение названия рассказа.
Пересказ по вопросам учителя

42

По В. Гаранжину.
Рассказ «Куриный
воспитанник»

1

43

По
М. Тарловскому.
Сказка «Добрый волк»

1

Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Объяснение смысла пословицы.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ с использованием
иллюстраций

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Выборочно читают с помощью
учителя.
Подбирают предложения к
картинкам

44

По Н. Носову.
Рассказ «Живая шляпа»

1

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по
иллюстрациям.
Составляют предложения к
картинкам

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Объясняют смысл названия
рассказа.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Пересказывают с
использованием иллюстраций

45

По Л. Вершинину.
Сказка «Смешинка»

1

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Объяснение смысла названия
рассказа.
Пересказ с использованием
иллюстраций
Чтение текста, ответы на
вопросы.

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с

Выразительно читают с
побудительной интонацией.

276

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Пересказывают часть текста по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Объясняют название рассказа.
Составляют рассказ по
картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке. Выборочно
читают для подтверждения
ответа. Пересказывают сказку с
использованием иллюстраций

Определение главной мысли.
Подбор к иллюстрации отрывка
из текста.

опорой на иллюстрации.
Составляют предложение к
картинке

46

По Н. Павловой.
Сказка «Котята»

1

Чтение сказки, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Пересказ сказки по картинкам

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают предложения к
картинкам

47

В. Берестов.
Стихотворение «Кошкин
щенок»

1

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают с помощью
учителя

48

По
М. Пляцковскому.
Сказка «Сердитый дог
Буль»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение сказки, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выразительное чтение по
ролям.
Пересказ сказки по картинкам

49

Обобщающий урок по
разделу «Ребятам о
зверятах»

1

Обобщение знаний по разделу.
Сравнение произведений,
одинаковых по теме.
Ответы на вопросы по
содержанию произведений.
Составление рассказа о
животных.
Выполнение теста по разделу

Отвечают на вопросы учителя
по содержанию произведений.
Составляют предложения о
животных.
Выполняют тест с помощью
учителя

277

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают часть текста с
помощью учителя

Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по
картинкам
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Пересказывают по картинкам
Отвечают на вопросы по
содержанию произведений.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
животных.
Выполняют тест

«Ребятам о зверятах»
Чудесный мир сказок
Чтение сказки, определение
Читают плавно по слогам.
главных героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Формирование навыка чтения
Участвуют в работе по оценке
по ролям.
героев и событий по картинкам.
Передача голосом интонации,
Выборочно читают по заданию
соответствующие характеру
учителя.
героя.
Пересказывают по вопросам
Выборочное чтение по заданию учителя
учителя

50

Русская народная сказка
«Лиса и журавль»

1

51

Русская народная сказка
«Храбрый баран»

1

Чтение сказки, определение
главных героев.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя с опорой на
иллюстрации

52

Русская народная сказка
«Лиса и тетерев»

1

Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное по вопросам
учителя и по ролям.
Пересказ сказки по вопросам

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя

278

самостоятельно
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют нравственный
смысл сказки
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
учителя.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по
иллюстрациям
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по ролям.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам

53

Украинская народная
сказка
«Овечка и волк»

1

54

Башкирская народная
сказка
«Медведь и пчелы»

1

55

Таджикская народная
сказка
«Тигр и лиса»

1

56

Французская народная
сказка
«Лиса и куропатка»

1

Чтение сказки по ролям с
соответствующей интонацией,
определение главных героев.
Формирование навыка чтения
по ролям.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя
Чтение сказки, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Чтение сказки, определение
характера главных героев по их
поступкам.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по вопросам
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
279

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам.
Выборочно читают по заданию
учителя

учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Читают по ролям, передавая
голосом соответствующую
интонацию.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают по вопросам
учителя и картинке

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Выборочно читают по заданию
учителя. Пересказывают по
вопросам учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Определяют нравственный
смысл сказки.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям
Читают целыми словами, с
соответствующей интонацией.
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с

57

Абхазская народная
сказка
«Куцый хвост»

1

58

Удмуртская народная
сказка
«Глупый котенок»

1

59

Обобщающий урок по
разделу
«Чудесный мир сказок»

1

героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Чтение сказки, определение
эмоциональной оценки главных
героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по вопросам
учителя и картинке

героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя

Обобщение знаний по разделу.
Сравнение сказок, одинаковых
по теме.
Составление суждений о
прочитанных сказках.

Сравнивают сказки,
одинаковые по теме, по
вопросам учителя.
Называют любимые сказки.
Пересказывают с помощью

280

соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Читают целыми словами
Отвечают на вопросы учителя с определяют главную мысль.
опорой на иллюстрации.
Оценивают поступки героев.
Участвуют в работе по оценке
Выборочно читают с
героев и событий по картинкам. соответствующей интонацией.
Выборочно читают по вопросам Пересказывают по серии
учителя.
сюжетных картинок.
Пересказывают с помощью
Дают нравственную оценку
учителя
смысла сказки
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями.
Определяют смысл названия
сказки.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям
Сравнивают сказки,
одинаковые по теме.
Определяют название сказки по
пословице.
Пересказывают любимые

Пересказ любимых сказок.
Выполнение теста по разделу
«Чудесный мир сказок»

60

Русская народная песня
«Ой ты, зимушка-зима!»

1

61

По В. Бианки.
Сказка «Заяц, Косач,
Медведь и Дед Мороз»

1

62

М. Садовский.
Стихотворение
«Декабрь»

1

учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя

Зимушка-зима
Формирование навыка
Читают плавно по слогам с
выразительного чтения
побудительной интонацией.
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по иллюстрации.
содержанию.
Выборочно читают по вопросам
Выборочное чтение по заданию учителя.
учителя.
Рисуют зиму по трафарету.
Самостоятельное рисование на Заучивают наизусть часть
основе содержания
стихотворения
стихотворения.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, определение
Читают плавно по слогам.
главных героев.
Отвечают на вопросы учителя с
Передача голосом интонации,
опорой на иллюстрации.
соответствующей характеру
Участвуют в работе по оценке
героя.
героев и событий по картинкам.
Выборочное чтение по
Пересказывают с помощью
вопросам учителя.
учителя
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Выборочно читают по заданию
стихотворения.
учителя.
Составление устного рассказа
Заучивают наизусть часть
по теме стихотворения.
стихотворения.
281

сказки.
Пересказывают сказки по
иллюстрациям.
Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть.
Самостоятельно рисуют
рисунок по содержанию
стихотворения
Читают целыми словами.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по серии
сюжетных картинок
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.

63

По Л. Воронковой.
Рассказ «Как елку
наряжали»

1

64

С. Попов.
Стихотворение «В
новогоднюю ночь»

1

65

По А. Усачеву.
Сказка «Как Дед Мороз
сделал себе
помощников»

1

66

По А. Потаповой.

1

Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии сюжетных
картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Самостоятельное рисование на
основе содержания текста.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Чтение рассказа, определение
282

Составляют предложения к
картинкам

Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя с Отвечают на вопросы по
опорой на иллюстрации.
содержанию.
Выборочно читают по вопросам Выборочно читают для
учителя.
подтверждения ответа.
Пересказывают с помощью
Пересказывают по серии
учителя
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по вопросам
учителя. Пересказывают с
помощью учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по ролям с
соответствующей интонацией
героев.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Самостоятельно рисуют на
основе содержания текста

Читают плавно по слогам.

Выразительно читают целыми

Рассказ «Такой вот
герой»

эмоциональной оценки
поведения главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок

Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя

67

С. Есенин.
Стихотворение «Зима»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Объяснение смысла образных
выражений

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Объясняют смысл образных
выражений с помощью учителя

68

С. Суворова.
Стихотворение
«Подарок»

1

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Составляют предложения по
теме стихотворения

69

По В. Голявкину.
Рассказ «У Ники новые
лыжи»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
283

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Выборочно читают с помощью

словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям.
Пересказывают по вопросам
учителя по серии сюжетных
картинок
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют смысл образных
выражений, подбирают
синонимы
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют устный рассказ по
теме стихотворения
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию

70

И. Шевчук.
Стихотворение «С
прогулки»

1

71

По М. Быковой.
Рассказ «Неудачная
находка»

1

72

И. Суриков.
Стихотворение
«Детство»

1

Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя и
иллюстрациям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Определение жанра
стихотворения
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста.
Составление рассказа по
картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание наизусть
284

учителя.
Пересказывают с помощью
учителя

учителя.
Пересказывают по вопросам.
Составляют рассуждения на
основе личного опыта
Читают плавно по слогам с
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя с Отвечают на вопросы по
опорой на иллюстрации.
содержанию.
Выборочно читают по вопросам Выборочно читают по заданию
учителя
учителя.
Определяют жанр
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают к иллюстрациям
слова из текста.
Составляют предложения к
картинке

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Составляют рассказ по
картинке.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть

73

По Е. Чарушину.
Рассказ «Что за зверь?»

1

74

По Э. Шиму.
Сказка «Не стучать – все
спят!»

1

75

В. Степанов.
Стихотворение «Зайка»

1

76

По Н. Сладкову.
Рассказ «Еловая каша»

1

стихотворения
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по ролям.
Составление рассказа по
картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по ролям.
Составление рассказа по
картинке
285

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Соотносят картинку с отрывком
из текста, составляют
предложения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Составляют предложения к
картинке.
Называют главных героев

стихотворение
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по вопросам.
Подбирают отрывок из текста к
иллюстрации
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают главных героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ по
картинке

77

З. Александрова.
Стихотворение
«Снежок»

1

78

По С. Баруздину.
Рассказ «Коллективная
печка»

1

79

В. Аникин. «Доскажи
словечко» (зимние
загадки).
Обобщающий урок по
разделу
«Зимушка-зима»

1

80

По А. Ягафаровой.
Сказка «Снегирь и
Синичка»

1

Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя
стихотворения.
по содержанию.
Ответы на вопросы по
Выборочно читают по заданию
содержанию.
учителя.
Выборочное чтение по заданию Заучивают наизусть часть
учителя.
стихотворения
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, ответы на
Читают плавно по слогам.
вопросы.
Отвечают на вопросы учителя с
Определение главной мысли.
опорой на иллюстрацию.
Выборочное чтение по заданию Объясняют смысл названия с
учителя.
помощью учителя.
Объяснение смысла названия
Пересказывают с помощью
рассказа.
учителя
Пересказ по вопросам учителя
Уточнение признаков зимы в
Называют признаки зимы по
лесу и в городе.
вопросам учителя.
Отгадывание загадок.
Отгадывают загадки.
Соотнесение иллюстраций и
Подбирают отгадки к
содержания загадок.
картинкам.
Объяснение смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста по разделу
учителя
«Зимушка-зима»
Так нельзя, а так можно
Чтение рассказа, определение
Читают плавно по слогам.
главных героев.
Отвечают на вопросы учителя с
Ответы на вопросы по
опорой на иллюстрации.
содержанию.
Выборочно читают по заданию
Выборочное чтение по заданию учителя.
учителя.
Пересказывают с помощью
286

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют смысл названия
рассказа.
Пересказывают по вопросам
Называют признаки зимы.
Отгадывают загадки.
Соотносят иллюстрации с
отгадками.
Объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест
самостоятельно
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
учителя. Пересказывают по
серии сюжетных картинок.
Устанавливают смысловые

81

По В. Хомченко.
Рассказ «Птица-синица»

1

82

Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Дельный совет»

1

83

По Л. Толстому.
Рассказ «Косточка»

1

84

По С. Георгиеву.

1

Пересказ по серии сюжетных
картинок
Установление смысловых
связей между поступками
героев
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ по вопросам учителя

учителя по серии сюжетных
картинок

связи между поступками героев

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассуждений на
основе содержания
прочитанного
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор к иллюстрации отрывка
из текста.
Составление рассказа по
картинке
Чтение текста, ответы на

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию стихотворения.
Объясняют название
стихотворения с помощью
учителя

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл образных
выражений и названия
стихотворения
Читают плавно по слогам,
Читают целыми словами.
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают поступки главных
Выборочно читают по вопросам героев.
учителя.
Выборочно читают по заданию
Подбирают предложения к
учителя.
иллюстрации
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста.
Составляют рассказ по
картинке
Читают плавно по слогам,

Читают целыми словами.

287

Рассказ «Праздничный
стол»

85

В. Берестов.
Стихотворение «За
игрой»

1

86

С. Баруздин.
Стихотворение «Бревно»

1

87

А. Седугин.
Рассказ «Как Артемка
котенка спас»

1

вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста

определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Подбирают предложение из
текста к иллюстрации

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание стихотворения
наизусть
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор к картинкам отрывков
из текста
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя.

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

288

Отвечают на вопросы.
Оценивают поступки главных
героев.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста.
Составляют рассказ по
картинке
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют предложения к
картинкам

Выразительно читают с
соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Подбирают к картинкам
отрывки из текста

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации
Составляют предложения к
картинкам

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке

88

По В. Осеевой.
Рассказ «Подвиг»

1

89

И. Демьянов.
Смешинка «Девочкакопуша»

1

90

По В. Бирюкову.
Сказка «Лесные
доктора»

1

91

Обобщающий урок по
разделу
«Так нельзя, а так
можно»

1

Составление рассказа по
картинке
Чтение текста, определение
главных героев, нравственная
оценка их поступков.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ вопросам учителя и
картинкам
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии сюжетных
картинок
Обобщение знаний
обучающихся по разделу.
Соотнесение иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам учителя.
Выполнение теста по разделу
«Так нельзя, а так можно»
289

Читают плавно по слогам по
слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по вопросам
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Объясняют образное
выражение с помощью учителя.
Пересказывают по картинкам с
помощью учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстрации с
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя

Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Называют главных героев, дают
их поступкам нравственную
оценку.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Называют главных героев.
Выборочно читают.
Объясняют образное
выражение.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам и
иллюстрациям.
Выполняют тест

самостоятельно
92

Ф. Тютчев.
Стихотворение «Зима
недаром злится»

1

93

По В. Бирюкову.
Сказка «Весенняя песня»

1

94

Украинская народная
песня «Веснянка»

1

95

По Э. Шиму.
Сказка «Сосулька»

1

Весна в окно стучится
Формирование навыка
Читают плавно по слогам с
выразительного чтения
побудительной интонацией.
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя с
Ответы на вопросы по
опорой на иллюстрацию.
содержанию.
Выборочно читают строки о
Выборочное чтение по заданию зиме с помощью учителя.
учителя.
Заучивают наизусть часть
Заучивание стихотворения
стихотворения
наизусть
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя и
картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают с помощью
учителя

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.

Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя.

290

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Находят и читают строки
стихотворения о солнце

Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл образного
выражения.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читаю для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа строки
стихотворения о признаках
весны
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для

Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Чтение по ролям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают по ролям с помощью
учителя

96

Русская народная песня
«Выгляни, солнышко»

1

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают строки о
зиме по вопросам учителя

97

С. Вербова.
Рассказ «Мамин
портрет»

1

Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя и
картинке

Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают к рисунку
предложение из текста с
помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя

98

П. Синявский.
Стихотворение
«Разноцветный подарок»

1

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя

99

А. Седугин.
Рассказ «Тихо-тихо»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
поступками героев
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
291

Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя

подтверждения ответа.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают строки о
зиме
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из текста к
рисунку.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читаю для
подтверждения ответа.
Читают по ролям с

100

Р. Сеф.
Стихотворение «Лицом к
весне»

1

101

С. Вербова.
Стихотворение
«Ледоход»

1

102

По Р. Фархади.
Рассказ «Сон
медвежонка»

1

103

Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Медведь
проснулся»

1

104

По В. Бианки.

1

Чтение по ролям
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.

Читают плавно по слогам.
Называют признаки весны с
опорой на иллюстрацию.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение жанра
стихотворения.
Заучивание стихотворения
наизусть
Чтение рассказа, определение
292

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения о
ледоходе

Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрацию.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Читают плавно по слогам.

соответствующей интонацией
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о весне с
опорой на иллюстрацию и
личный опыт
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный рассказ о
ледоходе
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя
Выразительно читают
побудительной интонацией.
Отвечают на вопрос по
содержанию.
Определяют жанр
стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворения
Читают целыми словами.

Рассказ «Заяц на дереве»

главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ текста по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Называют главных героев.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают по картинкам

105

С. Погореловский.
«Стихотворение
Нашигости»

1

Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают строки про
скворечник

106

По
Г. Скребицкому.
Рассказ «Скворушка»

1

Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление рассказа по
картинке

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают предложение к
картинке

107

И. Белоусов.
Стихотворение
«Весенняя гостья»

1

Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложение к
картинке

108

По К. Ушинскому.
Рассказ «Пчелки на
разведках».

1

Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.

Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль по
вопросам учителя.

293

Называют главных героев.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают строки о
прилёте птиц
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по
картинке
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к картинке строки
из стихотворения
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по

Выборочное чтение по заданию
учителя
109

По А. Баркову.
Рассказ «Тюльпаны»

1

110

Е. Савельева. «Доскажи
словечко» (Весенние
загадки).
Обобщающий урок по
разделу
«Весна в окно стучится»

1

111

Р. Фархади.
Стихотворение
«Перепутаница»

1

112

По Г. Остеру.

1

Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя.
Рисуют цветы по трафарету

Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Рисование цветов
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя.
стихотворения.
Сравнивают стихи, близкие по
Отгадывание загадки,
теме, с помощью учителя.
рисование отгадки.
Отгадывают загадки, рисуют
Ответы на вопросы по
отгадки.
содержанию.
Выполняют тест с помощью
Сравнение стихотворений,
учителя
близких по теме.
Выполнение теста по разделу
«Весна в окно стучится»
Весёлые истории
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя.
стихотворения.
Подбирают строки из
Ответы на вопросы по
стихотворения к картинкам.
содержанию.
Составляют рассказ по
Подбор к иллюстрациям
картинке с помощью учителя
подходящих отрывков из
стихотворения.
Составление рассказа по
картинке
Чтение рассказа.
Читают плавно по слогам.
294

содержанию.
Выборочно читают отрывок из
текста про пчёл
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Рисуют цветы самостоятельно
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Отгадывают загадки, рисуют
отгадки.
Сравнивают стихи, близкие по
теме.
Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают подходящий
отрывок из стихотворения к
картинкам.
Составляют рассказ по
картинке
Читают целыми словами,

Сказка «Эхо»

113

А. Шибаев.
Стихотворение «Кто кем
становится»

1

114

А. Усачев.
Стихотворение
«Волшебный барабан»

1

115

М. Пляцковский.
Сказка «Шишки»

1

116

По Ю. Степанову.

1

Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Составление устного рассказа
по теме, близкой к теме
рассказа.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию с использованием
строк стихотворения.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя по ролям.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
295

Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения по
теме рассказа

определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ по
теме, близкой к теме рассказа

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
использованием строк
стихотворения.
Выборочно читают с опорой на
картинки

Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Отвечают на вопросы с
использованием строк
стихотворения

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя

Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по картинкам с
помощью учителя

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают с
соответствующей интонацией.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок

Читают плавно по слогам.

Выразительно читают целыми

Сказка «Портрет»

117

М. Бородицкая.
Стихотворение
«Булочная песенка».
Обобщающий урок по
разделу «Весёлые
истории»

1

118

Г. Ладонщиков.
Стихотворение «Скворец
на чужбине»

1

119

По К. Ушинскому.
Рассказ «Наше
Отечество»

1

выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя с
стихотворения.
опорой на иллюстрацию.
Ответы на вопросы по
Выборочно читают по вопросам
содержанию.
учителя
Выборочное чтение по заданию
учителя
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя.
стихотворения.
Выборочно читают по заданию
Ответы на вопросы по
учителя.
содержанию.
Сравнивают произведения,
Выборочное чтение по заданию одинаковые по теме, с
учителя.
помощью учителя.
Сравнение произведений,
Выполняют тест с помощью
одинаковых по теме.
учителя
Выполнение теста по разделу
«Весёлые истории»
Родина любимая
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя.
стихотворения.
Объясняют смысл пословицы с
Ответы на вопросы по
помощью учителя
содержанию.
Выборочно читают по заданию
Выборочное чтение по заданию учителя
учителя.
Объяснение смысла пословицы
Чтение рассказа.
Читают плавно по слогам,
Ответы на вопросы,
определяют главную мысль.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочное чтение по заданию Составляют предложения о
учителя.
Родине
Составление рассказа о своей
296

словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Сравнивают произведения,
одинаковые по теме.
Выполняют тест
самостоятельно
Читают целыми словами с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл пословицы
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ о своей
малой Родине

120

По
Т. Кудрявцевой. «Флаг
России»

1

121

М. Ильин.
Рассказ «Главный город
страны»

1

122

В. Степанов.
Стихотворение «Песня»

1

123

А. Усачев.
Стихотворение «День
Победы»

1

124

По С. Баруздину.
Рассказ «Страшный
клад»

1

малой родине
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Рисование флага России
Чтение текста.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление устного рассказа о
Москве
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказа о
праздновании Дня Победы
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
297

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Рисуют флаг России

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Рисуют флаг России

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по вопросам
учителя.
Составляют предложения о
Москве

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ о
Москве
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на картинки.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения о Дне
Победы
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают с помощью

Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о
праздновании Дня Победы
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию

125

По С. Алексееву.
Рассказ «Тульские
пряники».
Обобщающий урок по
разделу
«Родина любимая»

1

126

А. Усачев.
Стихотворение «Что
такое лето?»

1

127

По Л. Воронковой.
Рассказ «Что сказала бы
мама?»

1

128

По Л. Воронковой.
Рассказ «Что сказала бы
мама?»

1

Выборочное чтение по заданию учителя с опорой на
учителя.
иллюстрации
Пересказ по картинному плану
Чтение текста.
Читают плавно по слогам,
Ответы на вопросы,
определяют главную мысль.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя с
Выборочное чтение по заданию опорой на иллюстрации.
учителя.
Выборочно читают отрывки из
Объяснение смысла поговорок
произведений.
и пословиц.
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста по разделу
учителя
«Родина любимая»
Здравствуй, лето!
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы учителя.
стихотворения.
Составляют рассказ о лете с
Ответы на вопросы по
помощью учителя
содержанию.
Составление устного рассказ о
лете
Чтение рассказа,
Читают плавно по слогам.
эмоциональная оценка
Отвечают на вопросы учителя.
поступков героев.
Выборочно читают по заданию
Ответы на вопросы,
учителя
определение главной мысли.
Поиск в тексте объяснения
названия рассказа
Определение главных героев,
Отвечают на вопросы учителя.
оценка их поступков.
Участвуют в работе по оценке
Выборочное чтение по заданию героев и событий.
учителя
Пересказывают с помощью
Пересказ по вопросам учителя и учителя
298

учителя.
Пересказывают по картинному
плану
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают отрывки из
произведений по заданию
учителя.
Объясняют смысл пословиц и
поговорок.
Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о лете
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Ищут в тексте объяснение
названия рассказа
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке. Выборочно
читают для подтверждения
ответа

129

М. Дружинина.
Стихотворение
«Земляника»

1

130

По В. Хомченко.
Рассказ «Куда исчез
гриб?»

1

131

По В. Хомченко.
Рассказ «Куда исчез
гриб?»

1

По В. Бианки.
Рассказ «Еж-спаситель»

1

133

Р. Фархади.
Стихотворение «Жарко»

1

134

По Э. Шиму.

1

132

картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор подходящего отрывка к
иллюстрации
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение по ролям.
Пересказ по вопросам учителя и
картинке
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Пересказ по картинному плану
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть
Чтение текста, ответы на
299

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложение к
картинке

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложения по
картинкам
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий по картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя
Пересказывают с помощью
учителя
Читают по слогам. Отвечают на
вопросы учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Читают плавно по слогам,

Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают отрывок из
стихотворения к иллюстрации
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке.
Читают по ролям
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по картинному
плану
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
Выразительно читают целыми

Рассказ «Верное время»

135

По Э. Шиму.
Рассказ «Верное время»

1

136

Доскажи словечко.
Летние загадки.
Обобщающий урок по
разделу «Здравствуй,
лето!»

1

вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям.
Составление рассказа по
картинкам по вопросам учителя
Обобщений знаний по разделу.
Соотнесение картинки и
произведения.
Составление рассказа о лете.
Формирование навыка оценки
прочитанных произведений.
Выполнение теста по разделу
«Здравствуй, лето!»

300

определяют главную мысль.
Называют главных героев

словами.
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев

Отвечают на вопросы учителя.
Подбирают предложения к
иллюстрациям.
Составляют рассказ с помощью
учителя

Выборочно читают.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям.
Составляют рассказ по
картинкам и вопросам учителя

Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят картинки и
произведения.
Отгадывают загадки.
Составляют предложения о
лете.
Выполняют тест с помощью
учителя

Читают целыми словами с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Соотносят картинки с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке.
Отгадывают загадки.
Составляют рассказ о лете.
Выполняют тест
самостоятельно

4 КЛАСС
(136 часов)
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

По Н. Носову.
Рассказ «Снова в
школу»

2

2

Э. Мошковская.
Рассказ «Жил-был
Учитель»

2

3

М. Пляцковский.
Стихотворение «Чему
учат в школе» (в
сокращении)

2

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Школьная жизнь
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам, определяют
определение главной мысли.
главную мысль.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя.
содержанию.
Участвуют в работе по оценке
Определение главных
героев и событий.
действующих лиц, оценка их
Составляют рассказ по
поступков.
вопросам
Составление рассказа о школе
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам, определяют
определение главной мысли.
главную мысль.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Установление смысловых связей Участвуют в работе по
между героями.
установлению смысловых
Выборочное чтение по заданию
связей между героями.
учителя
Читают выборочно
с помощью учителя
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного рассказа о
любимом уроке.
Заучивание наизусть
стихотворения
301

Читают по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Составляют рассказ с помощью
учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выделяют главную мысль
произведения.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Составляют рассказ о школе
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Устанавливают смысловые
связи между героями и их
поступками.
Выделяют главную мысль
произведения.
Выборочно читают по заданию
учителя для подтверждения
ответа
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
характеру стихотворения.
Отвечают на вопросы к тексту.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Составляют рассказ о любимом
уроке

4

По Ю. Ермолаеву.
Рассказ
«Поздравление»

2

5

По Е. Шварцу.
Рассказ «Как Маруся
дежурила»

2

6

Обобщающий урок по
разделу «Школьная
жизнь».
Внеклассное чтение.
Стихи и рассказы о
школе.

1

Чтение текста целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Установление причинноследственных связей между
поступками героев.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Составление устного рассказа о
дежурстве в классе
Обобщение знаний по разделу.
Составление рассказов о
любимых книгах.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Выполнение теста по разделу
«Школьная жизнь».
Выразительное чтение стихов и
рассказов о школе.
Определение главных героев
прочитанных произведений
302

Читают по слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий.
Выборочно читают по заданию
учителя

Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

Читают по слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий.
Составляют рассказ по
вопросам учителя

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Устанавливают причинноследственные связи между
эмоциональным состоянием
героя и причинами, его
вызвавшими.
Составляют рассказ о
дежурстве
Составляют рассказ о любимых
книгах.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают стихи и
рассказы о школе.
Определяют главных героев
прочитанных произведений

Составляют рассказ о книгах с
помощью учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
по заданию учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают по слогам стихи о
школе.
Участвуют в работе по
определению главных героев

7

Н. Антонова.
Стихотворение
«Жёлтой краской ктото…»

2

8

По Н. Абрамцевой.
Сказка «Осенняя
сказка»

2

9

Е. Благинина.
Стихотворение
«Подарки осени»

2

10

По Л. Воронковой.
Рассказ «Лесные
подарки»

2

прочитанных произведений
Время листьям опадать...
Выразительное чтение
Читают целыми словами,
стихотворения.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя с
содержанию.
опорой на иллюстрацию.
Определение признаков времени Определяют признаки времени
года по иллюстрации.
года по вопросам учителя.
Соотнесение строк
Соотносят строки
стихотворения с иллюстрацией
стихотворения с иллюстрацией
с помощью учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Деление текста на части по
представленному плану.
Рассказывание сказки по плану
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор названий к предметным
картинкам.
Графическое рисование по
представлениям или на основе
иллюстраций учебника
Чтение текста целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
303

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе деления
текста на части.
Рассказывают сказку по
вопросам учителя
Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Подбирают названия к
картинкам.
Рисуют изображения «подарки
осени» с опорой на
иллюстрации
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.

Выразительно читают целыми
словами с интонацией,
соответствующей настроению
стихотворения.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Определяют признаки времени
года.
Соотносят строки
стихотворения с иллюстрацией
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Делят текст на части по
представленному плану.
Рассказывают сказку по плану
Выразительно читают с
соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Подбирают названия к
предметным картинкам.
Рисуют изображения «подарки
осени» по представлениям
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Подбирают отрывки из текста,

11

А. Твардовский.
Стихотворение «Лес
осенью»

2

12

По В. Путилиной.
Рассказ «В осеннем
лесу»

2

13

Н. Некрасов.
Стихотворение
«Славная осень»

2

Подбор отрывков из текста,
соответствующих содержанию
сюжетных картинок.
Деление текста на части с опорой
на картинный план.
Пересказ текста на основе
картинного плана
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Словесное рисование картинки к
стихотворению.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста целыми словами.
Объяснение слов и образных
выражений с опорой на
содержание текста и имеющиеся
представления.
Нахождение в тексте авторских
сравнений, объяснение их
смысла.
Рисование картинки осеннего
леса
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте авторских
сравнений.
Заучивание наизусть
304

Подбирают предложения из
текста к сюжетным картинкам с
помощью учителя.
Пересказывают с опорой на
сюжетные картинки

соответствующие содержанию
сюжетных картинок.
Делят текст на части,
пересказывают по картинному
плану

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Устно рисуют картинку к
тексту.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Читают по слогам.
Объясняют смысл слов с
опорой на содержание.
Находят в тексте сравнения,
объясняют их смысл с
помощью учителя.
Рисуют картинку леса

Выразительно читают с
соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Словесно рисуют картинки.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Находят в тексте авторские
сравнения с помощью учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Выразительно читают.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Находят в тексте авторские
сравнения. Объясняют их
смысл.
Заучивают наизусть

Читают целыми словами.
Объясняют смысл слов и
образных выражений с опорой
на имеющиеся представления.
Находят в тексте авторские
сравнения, объясняют их
смысл.
Рисуют осенний лес

14

По Ю.Шиму.
Сказка «Отчего Осень
грустна»

2

15

Обобщающий урок по
разделу «Время
листьям опадать».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов
про осень

1

16

Русская потешка
«Пекла кошка
пирожки…»

2

17

Чешская потешка
«Сенокос»

2

стихотворения
Чтение текста целыми словами.
Ответы своими словами и
словами из текста на вопросы по
содержанию.
Объяснение переносного
значения образных выражений

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию своими
словами.
Объясняют переносное
значение образных выражений
с помощью учителя
Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят картинки с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Высказывают отношение к
прочитанным произведениям

Обобщение знаний по разделу.
Пересказ текста по опорным
вопросам.
Выразительное чтение наизусть
стихотворений.
Соотнесение картинок и
прочитанных произведений.
Определение собственного
отношения к прочитанным
произведениям.
Выполнение теста по разделу
«Время листьям опадать…».
Чтение стихов русских поэтов
про осень
Делу – время, потехе – час
Выразительное чтение потешки. Читают выразительно целыми
Ответы на вопросы по
словами.
содержанию.
Отвечают на вопросы учителя
Выборочное чтение по заданию
по содержанию.
учителя.
Выборочно читают по заданию
Заучивание наизусть потешки
учителя.
Заучивают наизусть потешку
Выразительное чтение потешки. Читают целыми словами.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
305

стихотворение
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
их текста.
Объясняют переносное
значение образных выражений
Читают целыми словами.
Соотносят картинки с
прочитанными
произведениями.
Объясняют смысл пословиц.
Пересказывают по вопросам.
Читают наизусть
стихотворения.
Выполняют тест
самостоятельно.
Высказывают отношение к
прочитанным произведениям

Выразительно читают целыми
словами с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть потешку
Выразительно читают целыми
словами.

18

По Л. Пантелееву.
Рассказ «Карусели»

2

19

Обобщающий урок по
разделу «Делу- время,
потехе – час».
Внеклассное чтение.
Пословицы и
поговорки о труде

1

20

По К. Ушинскому.
Рассказ «Бодливая
корова»

2

содержанию.
Выбор заголовка, подходящего к
иллюстрации.
Подбор строк потешки к
иллюстрациям.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Драматизация потешки
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Драматизация рассказа
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение картинок и
прочитанных произведений.
Составление рассказа о любимой
игре.
Выполнение теста по разделу
«Делу-время, потехе-час».
Чтение пословиц и поговорок о
труде, объяснение их смысла

по содержанию.
Подбирают слова к
иллюстрациям с помощью
учителя.
Составляют рассказ с опорой на
картинки.
Участвуют в разыгрывании
сценки из потешки
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Участвуют в драматизации
рассказа

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Составляют рассказ с помощью
учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают пословицы и
поговорки, объясняют их смысл
с помощью учителя
В мире животных
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию.
содержанию.
Участвуют в работе по оценке
306

Отвечают н вопросы по
содержанию.
Подбирают строки из потешки
к иллюстрациям.
Составляют рассказ.
Разыгрывают сценку из
потешки
Выразительно читают целыми
словами. Определяют главную
мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Придумывают продолжение
игры и драматизируют её
Читают целыми словами.
Соотносят картинки с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о любимой
игре.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают пословицы и
поговорки, объясняют их смысл
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Устанавливают причинно-

21

По В. Бирюкову.
Сказка «Упрямый
котёнок»

2

22

По В. Гаранжину.
Рассказ «Пушок»

2

23

По Е. Чарушину.
Рассказ «Томка»

2

Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками героев.
Пересказ части текста с опорой
на иллюстрацию

событий и героев.
Пересказывают часть текста по
вопросам

следственные связи между
событиями и поступками
героев.
Пересказывают часть текста с
опорой на иллюстрацию

Чтение сказки целыми словами,
коллективное определение
основной мысли текста.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Восстановление
деформированного картинного
плана.
Пересказ сказки с опорой на
картинный план
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Восстановление
деформированного картинного
плана.
Пересказ текста с опорой на
картинный план и словеснологический
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинно-

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в работе по
определению основной мысли
текста.
Пересказывают с помощью
учителя с опорой на картинный
план

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Восстанавливают
деформированный картинный
план.
Пересказывают по картинному
плану

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Называют главных героев.
Участвуют в работе по
восстановлению картинного
плана.
Пересказывают по вопросам
учителя с опорой на картинный
план
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
событий и поступков героев.
Выборочно читают по заданию

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
из текста.
Восстанавливают
деформированный картинный
план. Пересказывают по
картинному плану

307

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и поступками
героев.

24

По Б. Житкову.
Рассказ «Охотник и
собаки»

2

25

По Л. Матвеевой.
Рассказ «Чук заболел»

2

26

Г. Снегирёв.
Рассказ «Хитрый
бурундук»

2

27

Обобщающий урок по

1

следственных связей между
событиями и поступками героев.
Выборочное чтение по вопросам
учителя
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по вопросам.
Выбор из текста отрывка,
подходящего по смыслу к
иллюстрации
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Выбор заголовка, подходящего
по смыслу.
Пересказ текста с опорой на
картинный и словеснологический планы
Обобщение знаний по разделу.
308

учителя

Выборочно читают для
подтверждения ответа

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Подбирают слова из текста к
иллюстрациям с помощью
учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию. Участвуют в
работе по оценке героев и их
поступков.
Выборочно читают по заданию
учителя

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из текста,
подходящий по смыслу к
иллюстрации
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тесту.
Определяют главных героев,
оценивают их поступки.
Выборочно читают отрывок для
подтверждения ответа

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию своими
словами.
Участвуют в работе по выбору
заголовка.
Пересказывают с помощью
учителя с опорой на картинный
план
Читают по слогам.

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы. По
содержанию словами из текста.
Выбирают заголовок,
подходящий по смыслу.
Пересказывают с опорой на
картинный и словеснологический планы
Читают целыми словами.

разделу «В мире
животных».
Рассказы Е. Чарушина
про животных

Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Составление устного рассказа о
домашнем животном.
Выполнение теста по разделу «В
мире животных».
Читают и пересказывают
рассказы о животных Е.
Чарушина

28

Г. Ладонщиков.
2
Стихотворение «Мишамастер»

29

По Е. Пермяку.
Рассказ «Пичугин
мост»

2

30

В. Хомченко.
Рассказ «Михаськин
сад»

2

Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Составляют предложения о
домашних животных.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают рассказы Е. Чарушина

Жизнь дана на добрые дела
Выразительное чтение
Читают целыми словами.
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
Участвуют в работе по оценке
содержанию.
поступков героя.
Установление причинноВыборочно читают по заданию
следственных связей между
учителя
событиями и поступками героев.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам.
коллективное определение
Отвечают на вопросы учителя.
основной мысли.
Участвуют в работе по оценке
Ответы на вопросы по
героев.
содержанию словами из текста.
Объясняют смысл пословицы с
Определение главных
помощью учителя
действующих лиц, оценка их
поступков.
Объяснение смысла пословицы
Чтение рассказа целыми
Читают по слогам.
словами, определение главной
Отвечают на вопросы учителя
мысли.
по содержанию.
309

Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
домашних животных.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.
Пересказывают рассказы о
животных Е. Чарушина
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и поступками героя.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
из текста. Оценивают главных
героев. Уясняют нравственный
смысл пословицы

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.

31

По С. Баруздину.
Рассказ «Когда люди
радуются»

2

32

Обобщающий урок по
разделу «Жизнь дана
на добрые дела».
Рассказы и стихи про
добрые дела

1

33

По Л. Воронковой.
Рассказ «Снег идёт»

2

Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Коллективное деление текста на
части на основе готового плана.
Пересказ текста по плану
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Объяснение образного
выражения.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Выполнение теста по разделу
«Жизнь дана на добрые дела».
Составление устного рассказа о
добрых делах.
Читают рассказы и стихи про
добрые дела

Участвуют в работе по оценке
героев.
Участвуют в работе по делению
текста на части.
Пересказывают с помощью
учителя

Дают оценку поступкам героев.
Делят текст на части на основе
готового плана.
Пересказывают по плану

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
своими словами.
Выборочно читают по вопросам
учителя
Объясняют образное
выражение с помощью учителя

Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы словами из
текста. Определяют главную
мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют образное
выражение
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к
прочитанным произведениям.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.
Составляют рассказ о добрых
делах.
Пересказывают рассказы о
добрых делах

Читают по слогам и целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают стихи и рассказы о
добрых делах
Зима наступила
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию своими
310

Читают целыми словами.
Отвечают на вопрос словами из
текста.

содержанию словами из текста.
Выборочное чтение по вопросам.
Составление рассказа по
сюжетной картинке.
Рисование снежинки
Чтение сказки целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Выбор заголовка к сказке
Выборочное чтение по вопросам
учителя.
Объяснение образных
выражений.
Деление текста на части и
пересказ по картинному плану

34

А. Слащёв.
Сказка «Снегурочка».
Часть 1

1

35

А. Слащёв.
Сказка «Снегурочка».
Часть 2

1

36

И. Суриков.
Стихотворение «Зима»
(отрывок)

2

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

37

С. Маршак.
Стихотворение
«Декабрь» (отрывок)

2

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла отдельных
311

словами.
Подбирают предложения к
сюжетной картинке.
Рисуют снежинку по трафарету
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев.
Участвуют в работе по выбору
заголовка к сказке.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют образные
выражения с помощью учителя.
Делят текст на части с
помощью учителя

Составляют рассказ по
сюжетной картинке.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Рисуют снежинку
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки.
Выбирают заголовок из двух
предложенных

Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют образное
выражение.
Делят текст на части и
пересказывают по картинному
плану
Читают целыми словами.
Выразительно читают целыми
Отвечают на вопросы учителя
словами.
по содержанию.
Отвечают на вопросы по
Выборочно читают по вопросам содержанию.
учителя
Находят в тексте слова и
выражения, отражающие
красоту зимнего леса
Читают целыми словами.
Выразительно читают целыми
Отвечают на вопросы учителя.
словами с соответствующей
Объясняют смысл отдельных
интонацией.
слов с помощью учителя.
Отвечают на вопросы.
Заучивают наизусть часть
Объясняют смысл отдельных

38

По В. Сутееву.
Сказка «Ёлка». Часть 1

1

39

По В. Сутееву.
Сказка «Ёлка». Часть 2

1

40

По Л. Клавдиной.
Рассказ «Вечер под
рождество»

2

41

Р.Тимершин.
Стихотворение «Где
лежало «спасибо»?

2

выражений текста.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по вопросам
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям.
Пересказ отдельных частей
текста с опорой на картинный и
словесно-логический план
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками героев.
Составление устного рассказа о
праздновании Рождества
Выразительное чтение
стихотворения с интонацией,
соответствующей знакам
препинания.
312

стихотворения

выражений текста.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают по слогам.
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
Отвечают на вопрос к тексту.
по содержанию.
Определяют главную мысль.
Участвуют в работе по оценке
Определяют главных героев и
героев и событий.
оценивают их поступки.
Выборочно читают по вопросам Выборочно читают по заданию
учителя
учителя
Подбирают предложения из
текста к иллюстрациям.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают часть текста по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
своими словами.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий.
Составляют предложения о
Рождестве с опорой на личный
опыт

Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям.
Пересказывают части текста с
опорой на картинный и
словесно-логический план

Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.

Выразительно читают целыми
словами с интонацией,
соответствующей знакам
препинания.

Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы по
содержанию словами и текста.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки.
Составляют устный рассказ о
праздновании Рождества

42

По Н. Носову.
Рассказ «На горке».
Часть 1

1

43

По Н. Носову. Рассказ
«На горке». Часть 2

1

44

Зимние загадки.
Обобщающий урок по
разделу «Зима
наступила».
Внеклассное чтение.
Стихи про зимнюю
природу

1

45

По Н. Носову. Сказка
«Как Винтик и
Шпунтик сделали

1

Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

Выборочно читают по вопросам Отвечают на вопросы словами
учителя
из стихотворения. Выборочно
читают для подтверждения
ответа

Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, нравственная
оценка их поступков
Выборочное чтение по вопросам.
Пересказ рассказа по картинкам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на иллюстрации.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль
произведения.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главных
героев и оценивают их
поступки
Выборочно читают по вопросам Выборочно читают для
учителя.
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам с
Пересказывают по картинному
опорой на картинки
плану
Чтение и отгадывание загадок.
Читают по слогам и целыми
Читают и отгадывают загадки.
Рисование отгадок.
словами.
Рисуют отгадки.
Обобщение знаний по разделу.
Отвечают на вопросы учителя
Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
по содержанию прочитанных
прочитанными
прочитанными произведениями. произведений.
произведениями.
Пересказ по вопросам учителя и Отгадывают загадки, рисуют
Пересказывают по вопросам
картинкам.
отгадки
учителя и картинкам.
Выполнение теста по разделу
Пересказывают с помощью
Выполняют тест
«Зима наступила».
учителя по вопросам.
самостоятельно.
Чтение стихов про зимнюю
Выполняют тест с помощью
Выразительно читают стихи о
природу
учителя.
зиме
Читают стихи о зиме
Весёлые истории
Чтение сказки целыми словами,
Читают по слогам.
Читают целыми словами.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Отвечают н вопросы к тексту.
Ответы на вопросы по
по содержанию.
Определяют главную мысль.
313

пылесос». Часть 1

46

По Н. Носову. Сказка
«Как Винтик и
Шпунтик сделали
пылесос». Часть 2

1

47

Г. Остер.
Сказка «Одни
неприятности»

2

48

М. Пляцковский.
Сказка «Однажды
утром»

2

49

Г Чичинадзе.
Стихотворение
«Отвечайте, правда
ли?». Обобщающий

1

содержанию.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками героев
Разбор содержания иллюстрации
с опорой на текст и вопросы.
Подбор к иллюстрации
подходящего отрывка из текста.
Составление рассказа по
картинке
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Чтение по ролям диалога по
заданию учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочный пересказ с опорой
на иллюстрацию.
Пересказ текста на основе
готового плана
Выразительное чтение и
отгадывание загадок.
Соотнесение картинок со
строчками из стихотворения.
314

Участвуют в работе по оценке
героев и событий

Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев и событиями

Рассматривают иллюстрацию,
отвечают на вопросы учителя.
Подбирают предложения к
иллюстрации.
Составляют рассказ с опорой на
вопросы и картину
Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий

Рассматривают иллюстрацию с
опорой на текст и вопросы.
Подбирают к иллюстрации
отрывки из текста.
Составляют рассказ по
картинке
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных
героев и оценивают их
поступки.
Читают по
ролям диалог по заданию
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно пересказывают с
опорой на иллюстрации.
Пересказывают текст на основе
готового плана

Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно пересказывают по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрации
Читают целыми словами.
Отгадывают загадки.
Соотносят картинки с
отгадками.

Выразительно читают и
отгадывают загадки. Соотносят
картинки со строчками из
стихов. Соотносят иллюстрации

урок по разделу
«Весёлые истории»

50

В. Алфёров.
Стихотворение «Март»

2

51

По М. Фроловой.
Рассказ «Восьмое
марта». Часть 1

2

52

По М. Фроловой.
Рассказ «Восьмое
марта». Часть 2

2

53

Е. Благинина.

2

Обобщение знаний по разделу.
Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
прочитанными произведениями. произведениями.
Пересказ по вопросам учителя и Выполняют тест с помощью
картинкам.
учителя
Выполнение теста по разделу
«Весёлые истории»
Полюбуйся, весна наступает…
Выразительное чтение
Читают стихотворение
стихотворения про себя и вслух. выразительно целыми словами.
Ответы на вопросы по
Участвуют в работе по
содержанию.
установлению смысловых
Установление смысловых связей связей между предметами и
между отдельными предметами
объектами с опорой на
и объектами.
иллюстрацию.
Составление рассказа по
Отвечают на вопросы учителя.
сюжетной картинке
Составляют рассказ по
сюжетной картинке по
вопросам
Чтение текста целыми словами,
Читают целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Определение главных
Участвуют в работе по
действующих лиц, оценка их
определению действующих лиц
поступков
и оценке их поступков
Выбор отрывка из текста,
Выбирают отрывки из текста,
подходящего к иллюстрации.
подходящие к иллюстрации, с
Рисование открытки к 8 Марта
помощью учителя.
Рисуют открытку к 8 Марта по
образцу
Выразительное чтение
Читают выразительно целыми
315

с прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно
Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Устанавливают смысловые
связи между отдельными
предметами и объектами.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке
Читают целыми словами.
Отвечают на вопрос к тексту.
Определяют главную мысль.
Находят главных
героев и оценивают их
поступки
Выбирают отрывки из текста,
подходящие к иллюстрации.
Рисуют открытку к 8 Марта
самостоятельно
Выразительно читают целыми

Стихотворение
«Бабушка-забота»

54

По А.Соколовскому.
Рассказ «Бабушкина
вешалка»

2

55

По В. Бианки.
Рассказ «Последняя
льдина»

2

56

А. Плещеев.
Стихотворение
«Весна»

2

стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя

Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками героев.
Понимание мотивов поступков
героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор заголовка к тексту
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Установление причинноследственных связей между
названием текста и его
содержанием.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение образных сравнений
Выразительное чтение
стихотворения про себя и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте образных

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по
определению действующих лиц
и оценке их поступков.
Участвуют в работе по подбору
заголовка

316

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют образные сравнения
с помощью учителя
Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Заучивают наизусть

словам с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя для подтверждения
ответа
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки.
Устанавливают мотивы
поступков героев
Подбирают заголовок к тексту

Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопрос по
содержанию.
Устанавливают причинноследственные связи между
названием текста и его
содержанием.
Объясняют образные сравнения
Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы к

57

Обобщающий урок по
разделу
«Полюбуйся, весна
наступает…».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов о
весне

1

58

Русская народная
сказка «Хаврошечка».
Часть 1

2

59

Русская народная
сказка «Хаврошечка».
Часть 2

2

60

Русская народная

2

сравнений.
Заучивание наизусть
стихотворения

стихотворение

Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Объяснение смысла пословиц.
Пересказ по вопросам учителя и
картинкам.
Выполнение теста по разделу
«Полюбуйся, весна
наступает…».
Чтение стихов русских поэтов о
весне

Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию прочитанных
произведений.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают стихи русских поэтов о
весне

В мире волшебной сказки
Чтение сказки целыми словами,
Читают целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию словами из текста.
своими словами.
Определение главных
Участвуют в работе по оценке
действующих лиц, оценка их
героев и поступков
поступков
Выборочное чтение по заданию
Выборочно читают по заданию
учителя.
учителя.
Пересказ части сказки по
Пересказывают часть сказки по
вопросам с опорой на
вопросам
иллюстрации
Чтение сказки целыми словами,
317

Читают целыми словами,

стихотворению.
Находят в тексте образные
сравнения.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают стихи русских поэтов о
весне
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы словами
из текста. Определяют главную
мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по
вопросам и с опорой на
иллюстрации.
Объясняют смысл выражений
Читают целыми словами.

сказка «Сказка о
серебряном блюдечке и
наливном яблочке».
Часть 1

61

Русская народная
сказка «Сказка о
серебряном блюдечке и
наливном яблочке».
Часть 2

2

62

А. Пушкин.
Стихотворение «У
лукоморья дуб
зелёный...»

2

63

Обобщающий урок по
разделу «В мире
волшебной сказки».
Внеклассное чтение.
Русские народные
сказки

1

определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение основных черт
характера героев.
Определение волшебного и
реального в сказке
Определение волшебного и
реального в сказке
Выборочное чтение по вопросам.
Рассказывание сказки по частям
с опорой на серию сюжетных
картинок
Выразительное чтение
стихотворения про себя и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Заучивание наизусть
стихотворения
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Пересказ по вопросам учителя и
картинкам.
Выполнение теста по разделу «В
мире волшебной сказки».
Чтение русских народных сказок

трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев

Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных
героев и оценивают их
поступки

Определяют волшебное и
реальное в сказке с помощью
учителя.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя

Определяют волшебное и
реальное в сказке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Рассказывают сказку с опорой
на серию сюжетных картинок
Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ по
иллюстрации.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Пересказывают русские
народные сказки

Читают стихотворение
выразительно целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по вопросам.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают русские народные
сказки
Родная земля
318

64

М. Ильин.
Рассказ «Царьколокол»

2

65

С. Васильева.
Рассказ «Город на
Неве»

2

66

Д. Павлычко.
Стихотворение «Где
всего прекрасней на
земле?»

2

67

С. Вербова.
Рассказ «Сочинение на
тему»

2

Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
иллюстрации словами из текста.
Установление причинноследственных связей между
событиями, описанными в
тексте.
Составление рассказа о г.
Москве
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Соотнесение иллюстрации с
отрывками из текста.
Выборочное чтение по вопросам

Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную мысль.
Выделяют предложения из
текста по заданной теме.
Отвечают на вопросы учителя
по иллюстрации.
Составляют предложения о
Москве

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение значений слов с
опорой на текст стихотворения
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по

Читают стихотворение целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выделяют слова из текста по
заданной теме

319

Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Соотносят иллюстрации с
предложениями из текста.
Выборочно читают с помощью
учителя

Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
иллюстрации словами из
текста.
Определяют главную мысль.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями.
Составляют рассказ по
г.Москве
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Соотносят иллюстрации с
отрывками из текста.
Выборочно читают по вопросам
учителя для подтверждения
ответа.
Называют главные
достопримечательности
г.Санкт-Петербурга
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Объясняют значение слов с
опорой на текст стихотворения.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Определяют главную мысль.

68

С. Вербова.
Рассказ «Сочинение на
тему»

2

69

По Л. Кассилю.
Рассказ «Какое это
слово?»

2

70

По Л. Кассилю.
Рассказ «Какое это
слово?»

2

71

Обобщающий урок по
разделу
«Родная земля».
Внеклассное чтение.
Стихи и рассказы о
войне

1

72

С. Козлов.
Сказка «Ливень»

2

содержанию.
Объяснение смысла пословиц о
Родине.
Выборочное чтение по вопросам
Объяснение смысла пословиц о
Родине.
Выборочное чтение по вопросам

по содержанию

Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют смысл пословицы с
помощью учителя
Чтение текста целыми словами,
Читают по слогам целыми
определение главной мысли.
словами, трудные слова по
Ответы на вопросы по
слогам.
содержанию словами из текста
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию с опорой на
картинку
Уяснение нравственного смысла Объясняют значение слова
понятия «мир» и образных
«мир» своими словами.
выражений.
Выделяют предложения из
Выборочное чтение по вопросам текста по вопросам учителя
Обобщение знаний по разделу.
Отвечают на вопросы учителя
Соотнесение иллюстраций с
по прочитанным
прочитанными произведениями. произведениям.
Пересказ по вопросам учителя и Пересказывают по вопросам.
картинкам.
Соотносят иллюстрации с
Выполнение теста по разделу
прочитанными произведениями
«Родная земля».
с помощью учителя.
Чтение стихов и рассказов о
Выполняют тест с помощью
войне
учителя.
Читают стихи о войне
Лето пришло
Чтение сказки целыми словами,
Читают сказку целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
320

Выборочно читают по вопросам

Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа.
Объясняют смысл пословиц о
Родине
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль

Объясняют значение образных
выражений и слов.
Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают и пересказывают стихи
и рассказы о войне
Читают целыми словами.
Отвечают на вопрос к сказке.
Определяют главную мысль.

73

Г. Граубин.
2
Стихотворение «Тучка»

74

Н. Павлова.
Сказка «Хитрый
одуванчик».
Часть 1

2

75

Н. Павлова.
Сказка «Хитрый
одуванчик».
Часть 2

2

76

Е. Благинина.
Стихотворение
«Одуванчик»

2

содержанию.
Установление причинноследственных связей между
событиями и состоянием
персонажей.
Выборочное чтение по вопросам.
Выразительное чтение диалогов
Выразительное чтение
стихотворения про себя и вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Заучивание стихотворения
наизусть
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по вопросам
Сравнительное описание на
основе иллюстраций.
Выборочный пересказ по
вопросам с опорой на
иллюстрации

по содержанию.
Участвуют в работе по
установлению связей между
событиями и персонажами.
Выборочно читают по заданию
учителя

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию

Читают стихотворение целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выделяют слова из текста по

321

Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Определяют главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Составляют предложения про
одуванчик на основе
иллюстраций.
Выборочно пересказывают по
вопросам учителя

Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и состоянием
персонажей.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Выразительно читают диалоги
Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Выборочно читают по
вопросам.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа
Составляют описательный
рассказ по иллюстрациям.
Выборочно пересказывают по
вопросам с опорой на
иллюстрации.
Объясняют название сказки
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопрос к
стихотворению.
Выборочно читают по заданию

77

Обобщающий урок по
разделу «Лето
пришло».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов о
лете

1

учителя.
Составление рассказа про
одуванчик на основе личного
опыта

заданию учителя.
Составляют предложения про
одуванчик

Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями.
Пересказ по вопросам учителя и
картинкам.
Выполнение теста по разделу
«Лето пришло».
Составление рассказа о лете.
Чтение стихов русских поэтов о
лете

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Пересказывают с помощью
учителя.
Составляют предложения о
лете.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают стихи русских поэтов о
лете

322

учителя для подтверждения
ответа.
Составляют рассказ про
одуванчик на основе личного
опыта
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Составляют рассказ о лете.
Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают стихи
русских поэтов о лете

4 доп. КЛАСС
(136 часов)
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

По Е. Ильиной.
Рассказ «Шум и
Шумок»

2

2

В. Орлов.
Стихотворение
«Почему сороконожки
опоздали на урок»

2

3

По Л. Каминскому.
Рассказ «Три желания
Вити»

2

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Школьная жизнь
Чтение рассказа целыми
Читают по слогам, определяют
словами, определение главной
главную мысль.
мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию.
содержанию.
Участвуют в работе по оценке
Определение главных
героев и событий.
действующих лиц, оценка их
Пересказывают часть текста по
поступков.
картинкам
Пересказ текста по картинному
плану
Выразительное чтение
Читают по слогам с
стихотворения.
побудительной интонацией.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Выборочное чтение по
Подбирают строки из
вопросам учителя.
стихотворения к иллюстрациям
Подбор строк из стихотворения с помощью учителя
к иллюстрациям
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение идеи
произведения с опорой на
вопросы учителя.
323

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Участвуют в работе по
определению идеи
произведения по вопросам
учителя.

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Находят ответы на вопросы в
тексте.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Пересказывают по картинному
плану
Выразительно читают целыми
словами с соблюдением знаков
препинания.
Находят ответы на вопросы в
тексте стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют идею
произведения с опорой на
вопросы учителя.
Выборочно читают для

4

В. Берестов.
Стихотворение
«Читалочка»

3

5

По М. Бартеневу.
Рассказ «Зарубите на
носу»

2

6

Загадки про школьные
принадлежности

2

7

Обобщающий урок по
разделу «Школьная
жизнь».
Внеклассное чтение.
Стихи и рассказы о

1

Выборочное чтение по заданию
учителя
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание наизусть
стихотворения.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по
вопросам учителя
Выразительное чтение загадок.
Соотнесение иллюстративного
материала и содержания
загадок.
Воспроизведение загадок по
памяти

Выборочно читают с помощью
учителя
Читают по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Заучивают наизусть часть
стихотворения

Обобщение знаний по разделу.
Составление рассказов о
любимых книгах.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными

Составляют рассказ о книгах с
помощью учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
по заданию учителя.

324

Читают по слогам, определяют
главную мысль.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий.
Пересказывают отрывок из
текста по вопросам учителя
Читают по слогам.
Отгадывают загадки.
Находят отгадки на картинках.
Рисуют отгадки по трафарету

подтверждения ответа
Выразительно читают с
соблюдением знаком
препинания.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Заучивают наизусть.
Выборочно читают отрывок для
подтверждения ответа
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают отрывок из
текста с опорой на
иллюстрации
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Соотносят иллюстративный
материал и содержание загадок.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки самостоятельно
Составляют рассказ о любимых
книгах.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.

школе.

произведениями.
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста по разделу
учителя.
«Школьная жизнь».
Читают по слогам стихи о
Выразительное чтение стихов и школе.
рассказов о школе.
Участвуют в работе по
Определение главных героев
определению главных героев
прочитанных произведений
прочитанных произведений
Время листьям опадать...
Выразительное чтение
Читают целыми словами,
стихотворения.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя.
содержанию.
Объясняют значение слова с
Объяснение значения слова с
помощью учителя
опорой на текст.

8

К. Бальмонт.
Стихотворение
«Осень»

3

9

По Ю. Ковалю.
Рассказ «Три сойки»

2

Чтение текста целыми словами.
Выбор из текста отрывков,
подтверждающих суждение.
Составление описаний с опорой
на иллюстративный материал

10

По Н. Сладкову.
Сказка «Холодная
зимовка»

2

Чтение текста целыми словами.
Подбор названий к предметным
картинкам с опорой на текст.
Ответы на вопросы словами из
текста.
Установление причинноследственных связей.

11

А. Плещеев.
Стихотворение
«Скучная картина!»

2

Выразительное чтение
стихотворения.
Объяснение значения слова с
325

Читают по слогам.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Описывают сойку с опорой на
вопросы учителя и
иллюстрации
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
своими словами.
Подбирают названия к
предметным картинкам по
вопросам учителя
Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Объясняют значение слова с

Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают стихи и
рассказы о школе.
Определяют главных героев
прочитанных произведений
Выразительно читают целыми
словами с передачей голосом
печального настроения.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Объясняют значение слова с
опорой на текст
Читают целыми словами.
Выбирают из текста отрывки о
криках птиц.
Составляют описание сойки с
опорой на иллюстративный
материал
Читают целыми словами.
Подбирают названия к
предметным картинкам с
опорой на текст.
Устанавливают причинноследственные связи.
Объясняют отдельные
выражения текста
Выразительно читают целыми
словами.
Объясняют значение слова с

(отрывок)

12

По О. Иваненко.
Сказка «Сказка про
маленького жучка»

13

По К. Ушинскому.
2
Сказка «Пчёлы и мухи»

14

По Г. Граубину.
Рассказ «Время
листьям опадать…»

2

15

Осенние загадки

2

2

опорой на текст.
Графическое изображение
картин природы, изображённых
в стихотворении.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение сказки целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор отрывков текста,
соответствующих содержанию
вопроса.
Составление рассказа с опорой
на текст и серию картинок
Чтение текста целыми словами.
Установление смысловых
связей между мотивом и
состоянием персонажа.
Чтение по ролям диалога.
Объяснение образных
выражений
Чтение текста целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Пересказ текста своими
словами.
Составление устного рассказа о
деревьях
Выразительное чтение загадок,
нахождение на картинках
отгадок.
Соотнесение иллюстративного
326

помощью учителя.
Рисуют по трафарету.
Заучивают наизусть
стихотворение

опорой на текст.
Рисуют картины природы.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Подбирают предложения к
картинкам.
Составляют рассказ по
вопросам учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают отрывки из
текста по заданию учителя.
Составляют рассказ с опорой на
текст и серию картинок

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Объясняют образное
выражение с помощью учителя

Читают целыми словами.
Устанавливают смысловые
связи между мотивом и
состоянием персонажа.
Читают по ролям диалог.
Объясняют образные
выражения
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Пересказывают текст своими
словами.
Составляют рассказ о деревьях

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Составляют рассказ о деревьях
с помощью учителя
Читают целыми словами.
Отгадывают загадки, находят
на картинках отгадки.
Рисуют отгадки по трафарету

Выразительно читают.
Отгадывают загадки, находят
на картинках отгадки.
Соотносят иллюстративный

16

Обобщающий урок по
разделу «Время
листьям опадать».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов
про осень

1

17

По Н. Носову.
Рассказ «Прятки»

2

18

Считалки

2

материала и содержания
загадок.
Графическое иллюстрирование
Обобщение знаний по разделу. Читают целыми словами,
Пересказ текста по опорным
трудные слова по слогам.
вопросам.
Отвечают на вопросы учителя.
Выразительное чтение наизусть Соотносят картинки с
стихотворений.
прочитанными произведениями
Соотнесение картинок и
с помощью учителя.
прочитанных произведений.
Выполняют тест с помощью
Определение собственного
учителя.
отношения к прочитанным
Высказывают отношение к
произведениям.
прочитанным произведениям
Выполнение теста по разделу
«Время листьям опадать…».
Чтение стихов русских поэтов
про осень
Делу – время, потехе – час
Чтение текста целыми словами, Читают по слогам.
коллективное определение
Отвечают на вопросы учителя
основной мысли.
по содержанию.
Ответы на вопросы по
Участвуют в работе по оценке
содержанию словами из текста. героев.
Определение главных
Пересказывают с помощью
действующих лиц, оценка их
учителя
поступков.
Пересказ по картинному плану
Выразительное чтение
Читают целыми словами.
считалок.
Отвечают на вопросы учителя
Соотнесение строк
по содержанию.
стихотворения с картинками.
Подбирают к картинкам строки
Заучивание считалки наизусть
из стихотворения с помощью
327

материал с содержанием
загадок.
Рисуют самостоятельно отгадки
Читают целыми словами.
Соотносят картинки с
прочитанными
произведениями.
Объясняют смысл пословиц.
Пересказывают по вопросам.
Читают наизусть
стихотворения.
Выполняют тест
самостоятельно.
Высказывают отношение к
прочитанным произведениям

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
из текста.
Дают оценку героям.
Пересказывают по картинному
плану
Выразительно читают целыми
словами.
Соотносят строки
стихотворения с картинками.
Составляют по картинкам

учителя.
Заучивают наизусть считалку
19

По М. Булатову.
Рассказ «Жмурки»

3

20

Обобщающий урок по
разделу «Делу – время,
потехе – час».
Внеклассное чтение.
Пословицы и
поговорки о труде

1

21

По А. Баркову.
Рассказ «Барсучья
кладовая»

2

Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Составление устного рассказа
про игры
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение картинок и
прочитанных произведений.
Составление рассказа о
любимой игре.
Выполнение теста по разделу
«Делу-время, потехе-час».
Чтение пословиц и поговорок о
труде, объяснение их смысла

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и их поступков.
Составляют предложения про
игры с опорой на личный опыт

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Составляют рассказ с помощью
учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают пословицы и
поговорки, объясняют их смысл
с помощью учителя
В мире животных
Чтение рассказа целыми
Читают по слогам.
словами, определение главной
Отвечают на вопросы учителя
мысли.
по содержанию.
Ответы на вопросы по
Выбирают из текста
содержанию.
предложения, подходящие по
328

рассказ с опорой наличный
опыт.
Заучивают наизусть считалки
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
из текста.
Дают оценку героям и их
поступкам.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ

Читают целыми словами.
Соотносят картинки с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о любимой
игре.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают пословицы и
поговорки, объясняют их смысл
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выбирают из текста отрывки,
подходящие по смыслу к

22

По А. Дорохову.
Рассказ «Гостья»

3

23

Г. Корольков.
Рассказ «Игрушки
лисят»

2

24

По Ю. Дмитриеву.
Рассказ «Лиса»

2

Выбор из текста отрывков,
подходящих по смыслу к
иллюстрациям.
Объяснение смысла образных
выражений
Чтение текста целыми словами,
коллективное определение
основной мысли произведения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков.
Подбор строчек из
произведения к картинкам
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выбор заголовка, подходящего
к иллюстрации.
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками
героев
329

смыслу к иллюстрациям.
Объясняют смысл образных
выражений с помощью учителя

иллюстрациям.
Объясняют смысл образных
выражений

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
поступков героев.
Подбирают слова из рассказа к
картинкам

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Дают оценку героям и их
поступкам.
Подбирают строчки из
произведения к картинкам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по выбору
заголовка к тексту.
Подбирают предложения из
текста к иллюстрациям с
помощью учителя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
своими словами.
Участвуют в работе по оценке
героев и событий

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выбирают заголовок к тексту.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям
Читают целыми словами.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы словами
из текста.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями и поступками героев

25

Загадки про животных

2

26

Обобщающий урок по
разделу «В мире
животных».

1

27

По Ю. Ермолаеву.
Рассказ «Про каникулы
и полезные дела»

2

28

Е. Благинина.
Стихотворение
«Котёнок»

2

Выразительное чтение загадок,
нахождение на картинках
отгадок.
Ответы на вопросы учителя.
Отгадывание загадок.
Рисование отгадок
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Составление устного рассказа о
домашнем животном.
Выполнение теста по разделу
«В мире животных».

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки по трафарету

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Составляют предложения о
домашних животных.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Жизнь дана на добрые дела
Чтение рассказа целыми
Читают по слогам.
словами, коллективное
Отвечают на вопросы учителя.
определение основной мысли.
Участвуют в работе по оценке
Ответы на вопросы по
героев.
содержанию.
Сравнивают поступки двух
Определение главных
героев.
действующих лиц,
Выборочно читают по заданию
нравственная оценка их
учителя
поступков.
Сравнение поступков двух
героев.
Выборочное чтение по
вопросам
Выразительное чтение
Читают целыми словами.
стихотворения.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию.
330

Выразительно читают загадки.
Находят на картинках отгадки.
Рисуют отгадки самостоятельно

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Составляют рассказ о
домашних животных.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Дают нравственную оценку
поступкам героев.
Сравнивают двух героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа

Выразительно читают целыми
словами с интонацией,
соответствующей характеру

29

В. Голявкин.
Рассказ «Птичка»

3

30

Обобщающий урок по
разделу «Жизнь дана
на добрые дела».
Рассказы и стихи про
добрые дела

1

31

Русская народная
сказка

2

содержанию.
Определение нравственного
смысла поступка героини.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор строк стихотворения к
иллюстрациям
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Определение нравственного
смысла поступка героя.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам.
Словесное рисование картинки
к тексту
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Выполнение теста по разделу
«Жизнь дана на добрые дела».
Составление устного рассказа о
добрых делах.
Читают рассказы и стихи про
добрые дела

Подбирают предложения к
иллюстрациям.
Выборочно читают по вопросам
учителя

стихотворения.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают строки из
стихотворения к картинкам

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию
Участвуют в работе по
определению нравственного
смысла поступка героя.
Составляют предложение к
картинке

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют нравственный
смысл поступка героя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Словесно описывают картинку

Читают по слогам и целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают стихи и рассказы о
добрых делах
Зима наступила
Чтение сказки целыми словами, Читают сказку по слогам.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя
331

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к
прочитанным произведениям.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Выполняют тест по разделу
самостоятельно.
Составляют рассказ о добрых
делах.
Пересказывают рассказы о
добрых делах
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.

«Лисичка-сестричка и
волк». Часть 1

32

33

34

Русская народная
сказка
«Лисичка-сестричка и
волк». Часть 2
А. Бродский. Сказка
«Как Солнце с
Морозом поссорились»

2

П. Головкин.
Рассказ «Зимняя
сказка»

2

3

Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
поступков, Определение черт
характера главных героев
Выборочное чтение по
вопросам.
Рассказывание сказки по
картинному плану
Чтение сказки целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками
героев.
Выразительное чтение слов
главного героя
Чтение сказки целыми словами,
коллективное определение
основной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение поступков героев и
мотивов, их вызвавших.
Восстановление
деформированного картинного
плана.
Пересказ сказки по картинному
плану
332

по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и поступков.
Называют черты характера
героев с помощью учителя

Определяют главную мысль.
Определяют главных
героев и оценивают их
поступки.
Называют черты характера
героев.
Выборочно читают по вопросам Выборочно читают для
учителя.
подтверждения ответа.
Рассказывают сказку по
Рассказывают сказку по
вопросам с опорой на картинки картинному плану
Читают по слогам.
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
Отвечают на вопросы словами
своими словами.
из текста. Определяют главную
Участвуют в работе по оценке
мысль.
героев и их поступков.
Определяют главных героев и
Выразительно читают слова
оценивают их поступки.
главного героя
Выразительно читают слова
главного героя
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
поступков героев.
Рассказывают сказку по
вопросам с опорой на картинки

Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Объясняют поступки героев и
мотивы.
Их вызвавшие.
Восстанавливают
деформированный план.
Рассказывают сказку по
картинному плану

35

Г.Скребицкий.
Рассказ «Митины
друзья». Часть 1

2

36

Г.Скребицкий.
Рассказ «Митины
друзья». Часть 2

2

37

В. Бирюков.
Стихотворение
«Снежная шапка»

2

38

По А. Тумбасову.
Рассказ «В шубах и
шапках»

2

Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
событиями и поступками
героев
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Подбор отрывков из рассказа к
иллюстрациям
Составление рассказа про
Митю с опорой на
иллюстрацию
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и их поступков

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки

Выборочно читают по заданию
учителя.
Подбирают к иллюстрациям
предложения из текста.
Составляют рассказ с помощью
учителя

Выборочно читают по вопросам
учителя.
Выбирают отрывки из текста,
подходящие по смыслу к
иллюстрациям.
Составляют рассказ про Митю

Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по вопросам
учителя

Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Нахождение в тексте образных
сравнений, их объяснение.
Выборочное чтение по
вопросам.
Выбор заголовка к тексту

Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию. Находят в
тексте образные выражения с
помощью учителя.
Участвуют в работе по выбору
заголовка к тексту

Выразительно читают целыми
словами с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Находят в тексте и объясняют
образные сравнения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Выбирают заголовок к тексту

333

39

Н. Некрасов.
Стихотворение «Не
ветер бушует над
бором...»

2

40

По В. Бианки.
Рассказ «Находчивый
медведь»

2

41

По А. Спирину.
Рассказ «Зимние
приметы»

2

42

Зимние загадки.
Обобщающий урок по
разделу «Зима
наступила».
Внеклассное чтение.
Стихи про зимнюю
природу

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Словесное описание Морозавоеводы.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
поступками героя.
Словесное рисование к
отрывкам из текста
Чтение текста целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию своими словами и
словами из текста.
Выборочное чтение по
вопросам
Чтение и отгадывание загадок.
Рисование отгадок.
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам.
334

Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Подбирают слова для описания
Мороза.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Читают по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Определяют главную мысль,
участвуют в работе по оценке
поступков героя.
Составляют предложение к
картинке

Выразительно читают целыми
словами с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Составляют описание Морозавоеводы. Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы. К тексту.
Определяют главную мысль.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героя.
Описывают место, где медведь
провёл зиму

Читают текст по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию своими
словами.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают по слогам и целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию прочитанных
произведений.
Отгадывают загадки, рисуют
отгадки
Пересказывают с помощью

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию словами из текста.
Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа
Читают и отгадывают загадки.
Рисуют отгадки.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест

43

В. Бирюков.
Сказка «Почему
комары кусаются?»

2

44

С. Маршак.
«Вот какой
рассеянный!»
(отрывок).
Внеклассное чтение.
Стихи для детей С.
Маршака

2

45

По О. Кургузову.
Рассказ «Две лишние
коробки»

3

Выполнение теста по разделу
учителя по вопросам.
«Зима наступила».
Выполняют тест с помощью
Чтение стихов про зимнюю
учителя.
природу
Читают стихи о зиме
Весёлые истории
Чтение текста целыми словами, Читают целыми словами.
определение главной мысли.
Отвечают на вопросы учителя.
Ответы на вопросы по
Участвуют в работе по оценке
содержанию.
героев и поступков.
Установление причинноПересказывают с помощью
следственных связей между
учителя по картинному плану
событиями и поступками
героев.
Восстановление
деформированного картинного
плана.
Пересказ по картинному плану
Выразительное чтение
Читают выразительно целыми
стихотворения.
словами.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Составление рассказа с опорой Подбирают предложения к
на иллюстрацию.
картинке.
Выразительное чтение стихов
Читают стихи С. Маршака
С. Маршака
Чтение рассказа целыми
словами.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение главных
действующих лиц, оценка их
335

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Участвуют в работе по оценке
героев и их поступков

самостоятельно.
Выразительно читают стихи о
зиме
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы по
содержанию.
Определяют главную мысль.
Восстанавливают
деформированный картинный
план.
Пересказывают по картинному
плану

Выразительно читают целыми
словами с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ с опорой на
иллюстрацию.
Выразительно читают стихи С.
Маршака
Читают целыми словами.
Отвечают на вопрос к тексту.
Определяют главную мысль.
Определяют главных героев и
оценивают их поступки.
Устанавливают мотивы

46

Обобщающий урок по
разделу
«Весёлые истории»

1

47

По А. Баркову.
Рассказ «Скворцы
прилетели»

2

48

По Э. Шиму.
Сказка «Всему свой
срок»

2

поступков.
Установление мотивов
поступков героев
Выразительное чтение и
Читают целыми словами.
отгадывание загадок.
Отгадывают загадки.
Соотнесение картинок со
Соотносят картинки с
строчками из стихотворения.
отгадками.
Обобщение знаний по разделу. Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
прочитанными
произведениями.
произведениями.
Выполняют тест с помощью
Пересказ по вопросам учителя
учителя
и картинкам.
Выполнение теста по разделу
«Весёлые истории»
Полюбуйся, весна наступает…
Чтение рассказа целыми
Читают целыми словами,
словами, определение главной
трудные слова по слогам.
мысли.
Определяют главную мысль с
Ответы на вопросы по
помощью учителя.
содержанию.
Отвечают на вопрос по
Пересказ по картинному плану. содержанию.
Составление рассказа о
Пересказывают по вопросам
весенних птицах
учителя.
Составляют предложения о
весенних птицах
Чтение текста целыми словами, Читают целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Выбор из текста отрывков,
Подбирают слова к картинкам
подходящих по смыслу к
336

поступков героев
Выразительно читают и
отгадывают загадки. Соотносят
картинки со строчками из
стихов. Соотносят иллюстрации
с прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Составляют рассказ о весенних
птицах. Пересказывают по
картинному плану

Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Выбирают из текста отрывки,
подходящие по смыслу к
иллюстрации

49

И. Никитин.
Стихотворение
«Полюбуйся, весна
наступает...»

2

50

По Ю. Ковалю.
Рассказ «Весенний
вечер»

2

51

По Ю. Дмитриеву.
Рассказ «Опасная
красавица»

2

52

Весенние загадки

2

иллюстрации
Выразительное чтение
стихотворения про себя и
вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла образных
выражений своими словами.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказовописаний по иллюстрациям.
Составление свободного
рассказа на тему ранней весны
Чтение текста целыми словами.
Описание растения на основе
иллюстрации и текста.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам
Чтение загадок про себя и
вслух.
Отгадывание загадок.
Рисование иллюстраций к
отгадкам

Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Составляют рассказ по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию
Читают текст целыми словами,
трудные слова по слогам.
Описывают растение по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают с помощью
учителя
Читают загадки целыми
словами.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки

337

Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух с
соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Объясняют смысл образных
выражений своими словами
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Отвечают на вопрос к тексту.
Определяют главную мысль.
Составляют рассказ-описание
по иллюстрациям. Составляют
самостоятельно рассказ на тему
ранней весны
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Описывают растение на основе
иллюстрации и текста.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают целыми словами про
себя и вслух.
Отгадывают загадки.
Рисуют отгадки

53

Обобщающий урок по
разделу
«Полюбуйся, весна
наступает…».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов о
весне

1

54

По Ш. Перро.
Сказка «Подарки феи».
Часть 1

2

55

По Ш. Перро.
Сказка «Подарки феи».
Часть 2

2

56

Братья Гримм.
Сказка «Горшочек
каши»

2

Обобщение знаний по разделу. Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями
прочитанными
с помощью учителя.
произведениями.
Отвечают на вопросы учителя
Объяснение смысла пословиц.
по содержанию прочитанных
Пересказ по вопросам учителя
произведений.
и картинкам.
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста по разделу
учителя.
«Полюбуйся, весна
Читают стихи русских поэтов о
наступает…».
весне
Чтение стихов русских поэтов о
весне
В мире волшебной сказки
Чтение сказки целыми словами, Читают целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Установление причинноУчаствуют в работе по оценке
следственных связей между
героев и их поступков
поступками героев.
Определение волшебного т
Определяют волшебное и
реального в сказке.
реальное в сказке с помощью
Сравнение основных черт
учителя.
характера героев.
Рассказывают сказку по
Рассказывание сказки по
вопросам с опорой на
иллюстрациям и словесноиллюстрации
логическому плану
Чтение сказки целыми словами, Читают целыми словами.
определение главной мысли.
Определяют главную мысль с
Ответы на вопросы по
помощью учителя.
содержанию.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочный пересказ по
Подбирают слова из сказки к
338

Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест
самостоятельно.
Читают стихи русских поэтов о
весне
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к сказке.
Определяют главную мысль.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев
Определяют волшебное и
реальное в сказке.
Сравнивают основные черты
характера героев.
Рассказывают сказку по
иллюстрациям и словеснологическому плану
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы по
содержанию.
Выборочно пересказывают по
заданию учителя.

57

По В.
Порудоминскому.
Рассказ «Наши сказки»

2

58

Обобщающий урок по
разделу «В мире
волшебной сказки».
Внеклассное чтение.
Русские народные
сказки

1

59

По
2
Б. Никольскому.
Рассказ «Главное Дело»

60

По
2
Б. Никольскому.
Рассказ «Главное Дело»

заданию учителя.
картинке
Подбор отрывков из текста,
соответствующих сюжетным
картинкам
Чтение текста целыми словами. Читают текст целыми словами,
Ответы на вопросы по
трудные слова по слогам.
содержанию.
Отвечают на вопросы учителя.
Выборочное чтение по
Выборочно читают по вопросам
вопросам
учителя
Обобщение знаний по разделу. Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными произведениями
прочитанными
с помощью учителя.
произведениями.
Отвечают на вопросы
Пересказ по вопросам учителя
учителя.
и картинкам.
Пересказывают по вопросам.
Выполнение теста по разделу
Выполняют тест с помощью
«В мире волшебной сказки».
учителя.
Чтение русских народных
Читают русские народные
сказок
сказки
Родная земля
Чтение текста целыми словами, Читают текст целыми словами,
определение главной мысли.
трудные слова по слогам.
Ответы на вопросы по
Отвечают на вопросы учителя
содержанию.
по содержанию.
Установление причинноУчаствуют в работе по
следственных связей между
установлению связей между
событиями, описанными в
событиями
тексте
Уяснение нравственного
Объясняют своими слова смысл
смысла понятия «защитник
понятия «защитник Родины».
Родины».
Подбирают к иллюстрациям
Соотнесение отрывков из
предложения с помощью
339

Определяют главную мысль.
Подбирают к картинке отрывки
из сказки
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест
самостоятельно.
Пересказывают русские
народные сказки
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями, описанными в
тексте
Объясняют смысл понятия
«защитник Родины».
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста

61

А. Усачёв.
Стихотворение
«Защита»

2

62

По Л. Кассилю.
Рассказ «Никто не
знает, но помнят все»

2

63

Т. Белозёров.
Стихотворение «День
Победы»

2

64

Обобщающий урок по
разделу
«Родная земля».
Внеклассное чтение.
Стихи и рассказы о
войне

1

текста с иллюстрациями
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя

учителя
Читают стихотворение целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выбирают предложения из
текста по вопросам учителя

Чтение рассказа целыми
словами, определение главной
мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию словами из текста.
Выборочное чтение по
вопросам
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя.
Составление рассказа о Дне
Победы.
Заучивание стихотворения
наизусть
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам.
Выполнение теста по разделу

Читают целыми словами.
Определяют главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают выразительно целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Составляют предложения о Дне
Победы.
Заучивают наизусть
стихотворение

340

Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Пересказывают по вопросам.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями
с помощью учителя.

Выразительно читают целыми
словами с соответствующей
интонацией.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают целыми словами.
Отвечают н вопросы по
содержанию словами из текста.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа
Выразительно читают целыми
словами. С побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Определяют главную мысль.
Составляют рассказ о Дне
Победы.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Выполняют тест

65

По А. Дорохову.
Рассказ «Встреча со
змеёй»

2

66

А. Бродский.
Стихотворение
«Летний снег»

2

67

В. Голявкин.
Рассказ «После зимы
будет лето»

2

«Родная земля».
Выполняют тест с помощью
Чтение стихов и рассказов о
учителя.
войне
Читают стихи о войне
Лето пришло
Чтение рассказа целыми
Читают целыми словами,
словами, определение главной
трудные слова по слогам.
мысли.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
своими словами.
содержанию словами из текста. Оценивают поступки героев.
Установление причинноУчаствуют в работе деления
следственных связей между
текста на части.
поступками героев.
Пересказывают по вопросам
Описание персонажей с опорой
на иллюстрацию и текст.
Деление текста на части по
предложенному плану.
Пересказ по плану
Выразительное чтение
Читают стихотворение целыми
стихотворения про себя и
словами.
вслух.
Отвечают на вопросы учителя
Ответы на вопросы по
по содержанию.
содержанию.
Выделяют предложения из
Объяснение образного
текста по заданию учителя
сравнения, использованного в
стихотворении.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста целыми словами, Читают по слогам целыми
определение главной мысли.
словами, трудные слова по
Ответы на вопросы по
слогам.
содержанию.
Определяют главную мысль с
Определение отношения к
помощью учителя, определяют
341

самостоятельно.
Читают и пересказывают стихи
и рассказы о войне
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы словами
из текста. Определяют главную
мысль.
Выборочно читают по
вопросам.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Делят текст на части и
пересказывают по плану
Выразительно читают целыми
словами про себя и вслух с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы к
стихотворению.
Объясняют образное
выражение.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль,
высказывают своё отношение к
главному герою.

68

О. Тарнопольская
Стихотворение
«Хозяюшка»

2

69

По А.Спирину.
Рассказ «Летние
приметы»

2

70

Обобщающий урок по
разделу «Лето
пришло».
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов о
лете

1

главному герою.
Выборочное чтение по
вопросам
Выразительное чтение
стихотворения про себя и
вслух.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по заданию
учителя
Чтение текста целыми словами,
определение главной мысли.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Соотнесение примет с
поведением птиц в природе.
Выборочное чтение по
вопросам
Обобщение знаний по разделу.
Соотнесение иллюстраций с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам.
Выполнение теста по разделу
«Лето пришло».
Составление рассказа о лете.
Чтение стихов русских поэтов о
лете

342

отношение к герою.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают стихотворение целыми
словами.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выделяют слова из текста,
подходящие к картинке

Выборочно читают по вопросам
для подтверждения ответа

Читают целыми словами,
трудные слова по слогам.
Отвечают на вопросы учителя
по содержанию.
Выборочно читают с помощью
учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют главную мысль.
Соотносят приметы с
поведением птиц в природе.
Выборочно читают по заданию
учителя

Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы учителя
по прочитанным
произведениям.
Пересказывают с помощью
учителя.
Составляют предложения о
лете.
Выполняют тест с помощью
учителя.
Читают стихи русских поэтов о
лете

Читают целыми словами.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам.
Составляют рассказ о лете.
Выполняют тест
самостоятельно.
Выразительно читают стихи
русских поэтов о лете

Выразительно читают целыми
словами про себя, потом вслух.
Отвечают на вопросы к
стихотворению. Выборочно
читают по вопросам для
подтверждения ответа

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Приложение
Система оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Система оценки достижений в 1 классе
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;

−
−

«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.

Система оценки достижений во 2 классе
Оценка достижений обучающимися предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Во втором полугодии 2
класса текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных ответов
индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с 1
– 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые
трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых
пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами,
трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает
содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Система оценки достижений в 3 классе
В 3 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных
ответов индивидуально или фронтально. При оценке устных ответов принимается во
внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами правильно, с 1
– 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые
трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых
пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
344

Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами,
трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает
содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Система оценки достижений в 4 классе
В 4 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных
ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
−
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
−
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
−
умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с 1
– 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые
трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых
пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами,
трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает
содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Система оценки достижений в 5 классе
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу
или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты примерно следующего объёма (на конец года): 5 класс 55-60 слов.
При оценке принимаются во внимание индивидуальные психофизические
особенности обучающегося, акцент делается не на беглость чтения, а на осознанное
понимание прочитанного, умение отвечать на вопросы, пересказать текст.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
−
читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного
произношения;
−
выделяет главную мысль произведения или частей рассказа с незначительной
помощью учителя;
−
делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
345

−
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает
прочитанное полно, правильно, последовательно;
−
твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
−
читает в основном правильно, бегло допускает 1–2 ошибки при чтении и
соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических
ударений;
−
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки,
допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, исправляет их с
помощью учителя;
−
допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно
исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
−
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
−
допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
−
3–4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих
интонацию логических ударений;
−
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью
−
затрудняется
называть
главных
действующих
лиц
произведения,
характеризовать их поступки;
−
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает
искажения основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.

2.1.3. Математика:
1. Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие. Сравнение
предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
346

толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего
вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2. Числа и величины.
Нумерация. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотнесение.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль,
копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин.
3. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
347

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
4. Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на
увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи
на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше (меньше)
на ...", "больше (меньше) в...". Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
5. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений.
6. Геометрические величины.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и вычитание
отрезков. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Взаимное
расположение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
брус.
7. Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не";
"если...то..."; "верно и (или) неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность
утверждений.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел,
геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность
овладения элементарными приемами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть
умениями, направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками ориентировки в
микро- и макро- пространстве; сформировать представления о величине, форме, количестве,
пространственном положении предметов и овладеть чертежно-измерительными действиями.
Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут
выработать навыки устного счета, которые важны для дальнейшего овладения
обучающимися математическими знаниями.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Числа и величины:
348

умением устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение и (или) уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение и (или) уменьшение числа в несколько раз);
умением группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час минута, минута - секунда; метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр,
сантиметр - миллиметр).
2. Арифметические действия:
навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел;
умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового
выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства
вычислений.
3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг); выполнять изображения отрезков, ломаных линий и других
геометрических фигур;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку;
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо.
6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы.

2.1.4. Окружающий мир:
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
349

разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (вариант 4.3 ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (далее вариант 4.3 ФАОП НОО), а также требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной Приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 (https://clck.ru/33NMkR),
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Вариант 4.3 ФАОП
НОО, адресован слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью. Данный
вариант отражает содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
на этапе начальной школы и требования к результатам освоения варианта 1 ФАООП УО с
учетом специфических особых образовательных потребностей, обусловленных
слабовидением.
Предмет «Окружающий мир» играет важную роль в образовании слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе
начальной школы, так как непосредственно формирует представление о предметах,
явлениях, закономерностях, расширяя границы познания обучающегося. Предмет
способствует общему развитию обучающихся, формирует образное и аналитическое
мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас, воспитывает в
обучающихся интерес и бережное отношение к живой и неживой природе,
жизнедеятельности человека. В начальной школе предмет должен заложить основу для
формирования у обучающихся базовых представлений о природе.
Содержание курса «Окружающий мир» базируется на знакомых обучающимся
объектах и явлениях окружающей действительности и дает учителю возможность
постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и
другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
В процессе формирования представлений о неживой природе, обучающиеся получают
знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных изменениях, суточных
изменениях, учатся устанавливать общие закономерности природных явлений. Они
знакомятся с разнообразием растительного и животного мира, получают представления о
среде обитания животных и растений, учатся выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающихся
обращается на связь живой и неживой природы.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней. Формирование представлений у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью должно происходить по принципу «от частного к общему».
Практическая полезность курса обусловлена тем, что он предполагает формирование
умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Программа построена на основе концентрического принципа изучения материала.
Концентричное построение программы создаёт условия для постоянного повторения ранее
усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на
составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно
увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая
база для обработки умений и навыков.
350

Процесс обучения носит развивающий характер и коррекционную направленность.
При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. При
проведении уроков используются индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы.
При этом ведущей формой работы на уроке является фронтальная работа при обязательном
осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода. Основными методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа,
работа с учебником, самостоятельная работа и др.
Учебный предмет «Окружающий мир» для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом,
обеспечивающим удовлетворение специфических особых образовательных потребностей
обучающихся данной группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
«Окружающий мир» реализуется посредством решения комплекса коррекционнообразовательных задач, приоритетных для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
ФАОП НОО (вариант 4.3) и вариант 1 ФАООП УО определяют цель и задачи
учебного предмета «Окружающий мир».
Цель обучения: формирование у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью первоначальных знаний о живой и неживой природе, понимание простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, о формах приспособления
живого мира к условиям внешней среды.
Задачи обучения:

ознакомление с объектами изучения через практическое взаимодействие с
предметами познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях;

накопление первоначальных представлений об объектах и явлениях
окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации;

накопление первоначального опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности.
Коррекционно-образовательные задачи
реализации специфических особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:

формирование представлений о формах приспособленности живого мира к
условиям внешней среды;

овладение знаниями о природе своего края;

формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности
человека;

обучение умению наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений, отмечать фенологические данные;

уточнение и конкретизация имеющихся у обучающихся представления о живой
и неживой природе;

формирование способности видеть, сравнивать, обогащать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинноследственные связи;

развитие и коррекция познавательной деятельности обучающихся.

воспитание бережного отношения к природе;

обучение пониманию значения нарушенного зрения и всех анализаторов в
познании окружающего мира;

формирование навыков зрительного и осязательно-зрительного обследования и
восприятия дидактического материала и натуральных объектов, выделения их
отличительных признаков.
351

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 1 классе определяет
следующие задачи:

ознакомление с элементарными представлениями об окружающем мире;

ознакомление с первоначальными представлениями о взаимосвязи живой и
неживой природы;

ознакомление с первоначальными представлениями о Солнце как источнике
света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене времен года;

понимание простейших взаимосвязей человека и природы;

воспитание положительного отношения к окружающей действительности.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» во 2 классе
определяет следующие задачи:

расширение представлений у обучающихся о взаимосвязи живой и неживой
природы, механизмов приспособления живого мира к условиям внешней среды на основе
наблюдений и простейших опытных действий;

закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его
значении в жизни живой природы, смене времен года;

формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы,
изучение воды и ее свойств;

формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ,
отмечать фенологические данные;

расширение знаний обучающихся о природе своего края;

формирование
у
обучающихся
первоначальных
сведений
о
природоохранительной деятельности человека, обучение бережному отношению к природе.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 3 классе определяет
следующие задачи:

закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, о
влиянии Солнца на смену времен года, о его значении в жизни живой природы;

изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование
представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и
человека;

формирование понимания взаимосвязи человека и природы;

воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 4 классе определяет
следующие задачи:

развитие представлений о неживой и живой природе, приобретение
обучающимися новых знаний об основных ее элементах;

развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и
простейших опытных действий;

формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ,
отмечать фенологические данные;

приобретение знаний о природе своего края;

получение первоначальных сведений о природоохранительной деятельности
человека, развитие у обучающихся бережного отношения к природе;

формирование начальных естественнонаучных знаний о взаимосвязи живой и
неживой природы;

352


формирование у обучающихся четких представлений о Солнце как источнике
света и тепла на Земле, о причинах, обуславливающих смену времен года, о влиянии Солнца
на жизнь растений, животных, человека;

развитие представлений о воде и воздухе, их роли в жизни растений,
животных, человека;

раскрытие причинно-следственных связей между природными явлениями и
жизнью человека;

воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 5 классе определяет
следующие задачи:

расширение и углубление представлений о неживой и живой природе,
приобретение обучающимися новых знаний об основных ее элементах;

расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и
простейших опытных действий;

отработка и закрепление умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ,
отмечать фенологические данные;

расширение и закрепление знаний о природе своего края;

расширение сведений о природоохранительной деятельности человека,
развитие у обучающихся бережного отношения к природе;

расширение и закрепление естественнонаучных знаний о взаимосвязи живой и
неживой природы;

расширение и закрепление представлений о Солнце как источнике света и
тепла на Земле, о причинах, обуславливающих смену времен года, о влиянии Солнца на
жизнь растений, животных, человека;

расширение и закрепление представлений о воде и воздухе, их роли в жизни
растений, животных, человека;

обучение пониманию причинно-следственных связей между природными
явлениями и жизнью человека;

воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
Учебный предмет «Окружающий мир» относится к предметной области
«Естествознание» и содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 1 классе рассчитана
на 66 часов (33 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 4.3 ФАОП НОО) рабочая
программа по учебному предмету «Окружающий мир» во 2-5 классах рассчитана на 34 часа
(34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.

353

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1.
Человек и природа.
Живая и неживая природа. Земля и Солнце. Смена времен года. День и ночь. Небо
днем и ночью. Сутки. Занятие людей в течение суток. Значение Солнца в жизни человека.
Солнце и жизнь растений. Времена года.
Времена года. Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Занятия и одежда людей
осенью. Урожай. Грибы. Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Животные зимой. Зимняя одежда и обувь. Занятия людей зимой. Весна. Признаки весны.
Весенние месяцы. Перелётные птицы. Животные весной. Весенняя одежда и обувь. Занятия
людей весной. Лето. Признаки лета. Летние месяцы. Животные и растения летом. Летняя
одежда и обувь. Занятия людей летом. Безопасные летние каникулы.
Живая природа. Растения. Части растений. Строение и сходство растений. Различия
растений. Разнообразие растений. Семена растений. Плоды. Овощи, фрукты, ягоды.
Приспособление растений к сезонным изменениям. Приспособление растений к разным
условиям жизни. Уход за растениями. Животные: звери, птицы, рыбы, насекомые. Сходство
и различие животных Детёныши животных. Домашние животные. Дикие животные.
Приспособление животных к смене времён года.
Человек. Отличия по полу и возрасту. Части тела. Гигиенические навыки. Лицо
человека. Глаза. Уши. Орган слуха. Нос. Орган дыхания. Рот. Орган вкуса. Кожа. Орган
осязания. Осанка. Скелет и мышцы человека.
2.
Правила безопасной жизни.
Охрана зрения, слуха. Зрительная зарядка. Правильная осанка. Утренняя гимнастика.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
1.
Человек и природа.
Неживая природа. Долгота дня. Влияние солнца на смену времен года. Сутки. Долгота
дня летом. Долгота дня зимой. Вода. Свойства воды. Температура воды. Термометр. Вода в
природе. Водоемы. Значение воды.
Времена года. Осень. Изменения в природе осенью. Растения осенью. Животные и
птицы осенью. Перелётные птицы. Занятия людей осенью. Зима. Признаки зимы. Названия
зимних месяцев. Природа зимой. Растения и животные зимой. Занятия людей зимой. Весна.
Сезонные изменения в природе весной. Растения весной. Животные и птицы весной. Занятия
людей весной. Лето. Изменения в природе летом. Растения летом. Животные летом. Занятия
людей летом.
Живая природа. Растения. Части растений. Жизнь растений. Комнатные растения.
Овощи. Сад. Животные домашние и дикие. Породы животных. Сходство и различия. Рыбы.
Человек. Органы пищеварения.
2.
Правила безопасной жизни.
Гигиена тела человека. Закаливание. Пища человека. Правильное питание.
Профилактика пищевых отравлений. Безопасные летние каникулы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1.
Человек и природа.
Неживая природа. Солнце. Режим дня. Календарь. Воздух. Термометр. Ветер.
Времена года. Осень. Календарь. Растения и животные осенью. Занятия людей
осенью. Зима. Признаки зимы. Растения и животные зимой. Занятия людей зимой. Весна.
354

Признаки весны. Растения и животные весной. Занятия людей весной. Лето. Изменения в
природе летом. Занятия людей летом.
Живая природа. Растения. Сравнение растений. Части растений: корни, стебли,
листья, цветы. Растения сада. Лес. Растения леса. Плоды и семена. Лесные ягоды. Грибы.
Животные. Дикие животные. Домашние животные. Сравнение животных. Правила ухода за
домашними животными. Птицы. Перелетные, зимующие птицы. Хищные, певчие птицы.
Человек. Дыхание человека. Сердце. Кровь. Пульс. Окружающая среда и здоровье
человека. Питание человека.
2.
Правила безопасной жизни.
Поведение человека во время урагана. Профилактика простудных заболеваний.
Безопасные летние каникулы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1.
Человек и природа.
Времена года. Осень. Сезонные изменения в природе. Растения и животные осенью.
Труд людей осенью. Огород. Зима. Признаки зимы. Растения и животные зимой. Труд людей
зимой. Весна. Растения весной. Животные весной. Труд людей весной. Живая природа.
Человек. Человек. Мозг человека. Режим дня. Охрана природы. Зоопарки. Лето. Растения
летом. Животные летом. Труд людей летом. Безопасные летние каникулы.
Живая природа. Растения. Огород. Лес. Сад. Растения культурные и дикорастущие.
Лекарственные растения. Красная книга. Парки. Растения поля. Животные. Домашние
животные. Птицы. Дикие птицы.
Неживая природа. Почва. Песок, глина, перегной. Камни. Рельеф. Горы и равнины.
2.
Правила безопасной жизни.
Безопасное поведение.
Безопасное поведение дома и в школе.
Правила дорожного движения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
1.
Человек и природа.
Времена года. Осень. Сезонные изменения в природе. Растения и животные осенью.
Труд людей осенью. Огород. Зима. Признаки зимы. Растения и животные зимой. Труд людей
зимой. Весна. Растения весной. Животные весной. Труд людей весной. Живая природа.
Человек. Человек. Мозг человека. Режим дня. Охрана природы. Зоопарки. Лето. Растения
летом. Животные летом. Труд людей летом. Безопасные летние каникулы.
Живая природа. Растения. Огород. Лес. Сад. Растения культурные и дикорастущие.
Лекарственные растения. Красная книга. Парки. Растения поля. Животные. Домашние
животные. Птицы. Дикие птицы.
Неживая природа. Почва. Песок, глина, перегной. Камни. Рельеф. Горы и равнины.
2.
Правила безопасной жизни.
Безопасное поведение.
Безопасное поведение дома и в школе.
Правила дорожного движения.

355

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей, сопереживания к животным;

воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и
чувства любви к природе.

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой.

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, любви к родной природе;

овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:

иметь первоначальные представления об объектах изучения;

узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде, в
естественных условиях, на иллюстрациях;

относить изученные объекты к определенным группам;

прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;

приобщать к кормлению зимующих птиц;

знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его
выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;

освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:

иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;

называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;

знать основные правила гигиены органов чувств;

иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения в
природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
356


узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;

правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;

иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;

знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимости его выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;

уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц.
Достаточный уровень:

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;

иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;

давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;

правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;

знать правила гигиены частей тела;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;

отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения;

уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;

иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;

знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;

ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;

составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
357


иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;

давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;

правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;

знать правила гигиены частей тела;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;

отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения;

уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;

выполнять доступные природоохранительные действия;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

использовать сформированные умения при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:

иметь представления о назначении объектов изучения;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;

знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;

ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц;

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;

давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам;

знать правила гигиены тела;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;
358


знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;

отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения;

соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;

выполнять доступные природоохранительные действия;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять
к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
4 доп. КЛАСС
Минимальный уровень:

иметь представления о назначении, внешнем виде, функциях и способах
применения изучаемых объектов;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;

иметь представления о правилах безопасного поведения человека в
повседневной жизни;

знать требования к режиму дня школьника и выполнять их в повседневной
жизни;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;

ухаживать за комнатными и культурными растениями; кормить некоторых
домашних животных и зимующих птиц;

составлять повествовательный или описательный рассказ из 5-7 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;

давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам;

знать правила гигиены тела и соблюдать их в повседневной жизни;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать основные правила безопасного поведения человека в повседневной
жизни и соблюдать их с учетом возрастных особенностей;

отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения;
359


соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;

выполнять доступные природоохранительные действия;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять
к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
Специальные результаты:
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться элементарные знания о предметах и явлениях окружающего мира;
закрепляться умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) научится понимать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости между
миром живой и неживой природы. В ходе изучения предмета будет обогащаться
чувственный опыт обучающегося.
При изучении учебного предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования
будут закрепляться доступные способы непосредственного восприятия природных явлений,
процессов и некоторых социальных объектов. Обучающиеся будут овладевать способностью
использования знаний об окружающем мире в процессе жизнедеятельности; будут
приобретать опыт взаимодействия с миром живой и неживой природы; научатся понимать
значение сохранных анализаторов для жизнедеятельности, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

360

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема
предмета
Неживая природа.
1
Живая и
неживая
природа.
№

Кол-во
Программное содержание
часов
2

2

Земля и
Солнце.

1

3

Смена времен
года.

1

(66 часов)
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Просмотр краткого
видеосюжета о планете Земля.
Рассматривание рисунка в
учебнике.
Узнавание объектов живой и
неживой природы.
Нахождение и показ объектов
живой и неживой природы на
картинке.
Просмотр краткого
видеосюжета о планете Земля,
Солнце и Луне.
Рассматривание рисунка.
Нахождение и показ на
картинке Земли, Солнца, Луны.
Зарисовка объектов природы:
Солнца. Луны.
Отгадывание загадок о Земле и
Солнце.

Просматривают видеосюжет о
планете Земля.
Рассматривают объекты живой и
неживой природы на иллюстрациях,
фотографиях.
Находят объекты живой и неживой
природы на картинке.
Отвечают на вопросы.

Просматривают видеосюжет и отвечают
на вопросы о взаимосвязях между
изученными объектами живой и неживой
природы, их месте в окружающем мире.
Находят и показывают изученные
объекты живой и неживой природы в
натуральном виде в естественных
условиях.

Рассматривают рисунки.
Находят изученные объекты и
неживой природы (Земля и Солнце)
на иллюстрациях, фотографиях.
Срисовывают Солнце и Луну.
Отвечают на вопросы.

Просмотр презентации.
Ответы на вопросы учителя.
Рассматривание картинок:
зима – солнце светит,
мало, греет слабо, жизнь
замирает;

Просматривают презентацию о смене
времен года.
Рассматривают картинки.
Отвечают на вопросы.
Составляют краткий рассказ по
рисунку.

Рассматривают рисунки и отвечают на
вопросы о взаимосвязях между
изученными объектами неживой
природы, их месте в окружающем мире
(Солнце, Земля).
Находят и указывают на изученные
объекты неживой природы в
натуральном виде в естественных
условиях (видео Солнца и Земли).
Зарисовывают Солнце и Луну.
Отгадывают загадки о Земле и Солнце.
Просматривают презентацию.
Отвечают на вопросы о взаимосвязях
между движением Солнца и сменой
времен года.
Составляют рассказ по рисунку.
Находят несоответствия.

361

4

День и ночь.
Небо днем и
ночью.

2

5

Сутки.

1

6

Сутки.
Занятие
людей в
течение
суток.

2

лето – солнце долго светит,
греет сильно, все оживает.
Составление рассказа по
рисунку, нахождение
несоответствия.
Отгадывание загадок про
времена года по картинкам.
Просмотр видеосюжета о смене
дня и ночи.
Рассматривание картинки.
Ответы на вопросы по
картинке.
Составление рассказа о
деятельности человека днём и
ночью.
Выбор по картинке предметов.
Просмотр краткого
видеосюжета о сутках.
Рассматривание схемы.
Рассматривание рисунка,
нахождение ошибок.
Прослушивание стихотворения.
Ответы на вопросы.
Рассматривание схемы.
Ознакомление с информацией о
занятиях людей в течение
суток.
Различение частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
Составление короткого рассказа
о деятельности в различное
время суток.
Составление расписания уроков
по рисунку.

Отгадывают загадки с опорой на
картинки.

Отгадывают загадки.

Просматривают видеосюжет о смене
дня и ночи на иллюстрациях,
фотографиях.
Рассматривают картинки.
Отвечают на вопросы.
Составляют краткий рассказ о
деятельности человека днем и ночью
по картинке с помощью учителя.

Просматривают видеосюжет.
Отвечают на вопросы о взаимосвязи дня
и ночи.
Составляют рассказ о деятельности
человека днем и ночью.
Выбирают предметы по картинке.

Просматривают краткий видеосюжет
о сутках.
Рассматривают рисунок.
Прослушивают стихотворение.
Отвечают на вопросы.

Просматривают краткий видеосюжет о
сутках.
Отвечают на вопросы о взаимосвязи
смены времени суток и положением
Солнца.
Рассматривают схемы, находят ошибки.
Прослушивают стихотворение.
Рассматривают схему.
Прослушивают информацию о
взаимосвязи занятий людей и времени
суток.
Различают части суток в естественных
условиях.
Составляют короткий рассказ.
Составляют расписание уроков по
рисунку.

Рассматривают схему.
Прослушивают информацию о
занятиях людей в течение суток.
Различают части суток по
фотографиям и иллюстрациям.
Изображают рисунок.
Отвечают на вопросы.

362

7

Значение
Солнца в
жизни
человека.

1

8

Солнце и
жизнь
растений

1

9

Времена года

1

Изображение рисунка урока.
Просмотр видеосюжета о
значении Солнца в жизни
человека.
Рассматривание картинки.
Отгадывание загадок.
Разучивание игры «Горелки».
Составление рассказа о влиянии
Солнца на жизнь людей.
Прослушивание текста о
влиянии Солнца на развитие
растений.
Рассматривание рисунков.
Составление краткого рассказа
по рисункам.
Знакомство с временами года и
их названиями.
Определение времен года по
изображению.
Составление рассказа по
картинке, наблюдение
взаимосвязи изменений в
неживой и живой природе по
временам года.

Просматривают видеосюжет о
значении Солнца в жизни человека.
Рассматривают картинки о влиянии
Солнца на жизнь людей.
Разучивают игру и играют в нее.
Отгадывают загадки с опорой на
картинки.
Составляют краткий рассказ.
Прослушивают текст о значении
Солнца в жизни растений.
Рассматривают иллюстрации,
фотографии.
Составляют краткий рассказ по
рисунку.
Знакомятся с первоначальными
представлениями о временах года и
их названиями по иллюстрациям,
фотографиям.
Соотносят рисунки с определенными
временами года.
Узнают времена года по картинкам.
Наблюдают взаимосвязь изменений
неживой и живой природы по
временам года.

Времена года. Осень.

363

Просматривают видеосюжет.
Отвечают на вопросы о взаимосвязи
Солнца и жизни человека.
Рассматривают картинки.
Отгадывают загадки.
Разучивают игру и играют в нее.
Составляют рассказ.
Прослушивают текст.
Отвечают на вопросы о взаимосвязи
Солнца и жизни растений.
Рассматривают рисунки.
Составляют краткий рассказ по серии
рисунков.
Знакомятся с первоначальными
представлениями о взаимосвязи времен
года.
Знакомятся с временами года и их
названиями в естественных условиях.
Определяют время года по изображению.
Составляют рассказ по картинке.

10

Осень.
Признаки
осени.

2

11

Осень.
Признаки
осени.
Осенние
месяцы.

1

12

Занятия и
одежда людей
осенью.

1

13

Осень.
Урожай.

1

Наблюдения: изменение
окраски
листьев, листопад, увядание
трав Нахождение рисунка в
соответствии с темой
Работа с календарем с помощью
учителя
Составление рассказа с опорой
на иллюстрации
Прослушивание стихотворения
Просмотр видеосюжета о
признаках осени
Нахождение рисунка в
соответствии с темой
Работа с календарем
Составление рассказа с опорой
на схему о перелете птиц
Прослушивание стихотворения
Срисовывание осенних листьев
из учебника в тетрадь
Рассматривание рисунка
Составление рассказа по
рисунку
Выбор по рисунку одежды для
осенней прогулки людей.

Выбор по рисунку
инструментов для уборки сада.
Работа с опорными словами
(урожай, грибы).
Перечисление осенних месяцев
Название предметов урожая

Наблюдают изменения в природе
осенью по иллюстрациям
Находят рисунки признаков осени на
иллюстрациях, фотографиях
Работают с календарем с помощью
учителя
Составляют краткий рассказ с опорой
на иллюстрации
Прослушивают стихотворение
Отвечают на вопросы
Просматривают видеосюжет о
признаках осени
Рассматривают иллюстрации,
фотографии
Работают с календарем с помощью
учителя
Прослушивают стихотворение
Раскрашивают изображения осенних
листьев
Отвечают на вопросы
Рассматривают занятия людей
осенью на иллюстрациях,
фотографиях
Составляют краткий рассказ по
рисунку с помощью учителя
Выбирают по рисунку сезонную
одежду для осени
Отвечают на вопросы
Выбирают по рисунку инструменты
для уборки сада
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
словосочетания
Перечисляют осенние месяцы с
364

Отвечают на вопросы о взаимосвязи
солнца и осенних изменениях в природе
Наблюдают и называют признаки осени
в естественных условиях
Работают с календарем частично
самостоятельно
Составляют рассказ по иллюстрациям

Просматривают видеосюжет о признаках
осени
Отвечают на вопросы о взаимосвязи
признаков осени и осенних месяцев
Находят и называют осенние месяцы в
натуральном виде в естественных
условиях
Составляют рассказ о перелетных птицах
Срисовывают осенние листья
Рассматривают занятия людей осенью в
естественных условиях
Составляют рассказ по рисунку, с
частичной помощью учителя
Выбирают сезонную одежду для осени
Отвечают на вопросы
Выбирают инструменты для уборки сада
в натуральном виде в естественных
условиях
Работают с опорными словами (урожай,
грибы), составляют предложение
Перечисляют осенние месяцы с

помощью учителя
Показывают предметы урожая
Отвечают на вопросы
14

Осень.
Грибы.

1

Живая природа. Растения.
15 Растения.
1
Части
растений.

16

Растения.
Строение и
сходство
растений.

1

Рассматривание рисунков
Называние нескольких грибов
Работа с опорными словами
(урожай, грибы)
Прослушивание стихотворения
Перечисление осенних месяцев
по схемам

Рассматривают рисунки
Называют 1-2 гриба
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
словосочетание
Прослушивают стихотворение
Перечисляют осенние месяцы по
рисункам
Отвечают на вопросы

Просмотр краткого
видеосюжета о растениях леса
Рассматривание рисунка
Нахождение на иллюстрациях
объектов природы (дерево,
цветок, трава, кустарник)
Работа со словарем (лес, дерево,
трава)
Рассматривание схемы
строения растений
Части растений: корень, стебель
(ствол), лист, цветок
Работа со словарем (цветок,
стебель, лист, корень)
Рассматривание схемы
Нахождение части растений по
рисунку
Ответы на вопросы по
различию растений
Сравнение частей растений и

Просматривают краткий видеосюжет
о растениях леса
Рассматривают рисунок
Находят на иллюстрациях объекты
природы (дерево, цветок, трава,
кустарник)
Работают со словарем (лес, дерево,
трава), составляют словосочетание
Рассматривают схемы строения
растений
Работают со словарем (цветок,
стебель, лист, корень), составляют
словосочетание
Отвечают на вопросы
Рассматривают схемы
Находят части растений по рисунку
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Сравнивают части растений (лист,
стебель, корень) по иллюстрациям
365

частичной помощью учителя
Называют и показывают предметы
урожая
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 гриба
Работают с опорными словами (урожай,
грибы), составляют предложение
Прослушивают стихотворение и
повторяют 2-3 строки
Перечисляют осенние месяцы по схемам
Отвечают на вопросы
Просматривают краткий видеосюжет о
растениях леса
Рассматривают рисунок
Находят объекты природы (дерево,
цветок, трава, кустарник) в натуральном
виде в естественных условиях
Работают со словарем (лес, дерево,
трава), составляют предложение
Рассматривают схемы строения растений
Показывают части растений
Работают со словарем (цветок, стебель,
лист, корень), составляют предложение
Отвечают на вопросы
Рассматривают схемы
Находят части растений в натуральном
виде в естественных условиях. Отвечают
на вопросы.
Сравнивают части растений (лист,
стебель, корень) и находят сходство

нахождение сходства (лист,
стебель, корень)
Рассматривание иллюстрации
Нахождение объектов природы
на рисунке (цветы)
Нахождение сходства и
различия объектов природы
(цветы) по рисунку
Зарисовка листьев разных
растений
Прослушивание стихотворения
Составление рассказа об уходе
за растениями

17

Различия
растений.
Разнообразие
растений.

1

18

Семена
растений.

1

Рассматривание изображения
растений и семян
Составление рассказа об
использовании семян (в
приготовлении пищи)
Составление рассказа по
картинке (выращивание
растения из семян)
Практическая работа по
посадке растения (семени)
Работа по опорным словам
(семена, свет, тепло, вода)

19

Плоды.
Овощи.

1

Рассматривание сюжетных
рисунков
Прослушивание учебного
текста Рассматривание
иллюстрации (овощи)
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке

Рассматривают иллюстрации
Находят объекты природы на
рисунке (цветы)
Находят сходства объектов природы
(цветы) по рисунку
Раскрашивают листья разных
растений
Прослушивают стихотворение
Составляют краткий рассказ об уходе
за растениями с помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают изображения
растений и семян
Составляют краткий рассказа об
использовании семян (в
приготовлении пищи) по картинке с
помощью учителя
Сажают семена растения
(практическая работа)
Работают с опорными словами
(семена, свет, тепло, вода),
составляют словосочетание.
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают рисунки
Прослушивают учебный текст
Рассматривают иллюстрации (овощи)
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Находят и указывают знакомые
объекты на картинке (овощи)
366

Рассматривают иллюстрации
Находят объекты природы в натуральном
виде в естественных условиях (цветы)
Находят сходства и различия объектов
природы (цветы)
Рисуют листья разных растений по
образцу
Прослушивают стихотворение
Составляют рассказ об уходе за
растениями
Отвечают на вопросы
Рассматривают растения и семена в
натуральном виде
Составляют рассказ по картинке
(выращивание растения из семян)
Сажают семена растения (практическая
работа)
Работают с опорными словами (семена,
свет, тепло, вода), составляют
предложения
Отвечают на вопросы

Рассматривают рисунки
Прослушивают учебный текст
Рассматривают овощи в натуральном
виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют знакомые объекты
на картинке (овощи)

20

Плоды.
Фрукты.

1

21

Ягоды.

1

22

Овощи,
фрукты,
ягоды.

1

23

Приспособлен
ие растений к
сезонным
изменениям.

1

(овощи)
Рассматривание иллюстрации
(фрукты)
Ответы на вопросы учителя
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке
(фрукты)
Составление рассказа о пользе
фруктов с помощью учителя
Прослушивание учебного
текста Рассматривание
иллюстрации (ягоды)
Называние ягод
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке
(ягоды)
Называние нескольких овощей,
фруктов, ягод
Обобщение представлений о
плодах
Различение понятий: овощи,
фрукты, ягоды
Составление рассказа о пользе
овощей, фруктов и ягод с
помощью учителя
Прослушивание стихотворения
о витаминах
Наблюдения за жизнью
растений в своей местности:
рост, цветение, образование
плодов и семян;
приспособление к смене времен
года Рассматривание
иллюстрации, определение

Рассматривают иллюстрации
(фрукты)
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Находят и указывают знакомые
объекты на картинке (фрукты)
Составляют рассказ о пользе фруктов
с помощью учителя
Прослушивают учебный текст
Рассматривают иллюстрации (ягоды)
Находят и называют (указывают по
слову) некоторые знакомые ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Называют овощи, фрукты, ягоды (по
1-2)
Различают овощи, фрукты, ягоды в
натуральном виде
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составляют рассказ о пользе овощей,
фруктов и ягод с помощью учителя
Прослушивают стихотворение о
витаминах

Рассматривают фрукты в натуральном
виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют знакомые объекты
на картинке (фрукты)
Составляют рассказ о пользе фруктов

Наблюдают за жизнью
растений в своей местности: рост,
цветение, образование плодов и
семян в натуральном виде в
естественных условиях
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Наблюдают за жизнью
растений в своей местности: рост,
цветение, образование плодов и семян в
натуральном виде в естественных
условиях
Отвечают на вопросы
Рассматривают иллюстрации

367

Прослушивают учебный текст.
Рассматривают ягоды в натуральном
виде.
Находят и называют знакомые ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы
Называют овощи, фрукты, ягоды (по 2-3)
Различают овощи, фрукты, ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о пользе овощей,
фруктов и ягод
Прослушивают стихотворение о
витаминах и повторяют 1-2 строки

времени года

24

Приспособлен
ие растений к
разным
условиям
жизни.

1

25

Уход за
растениями.

1

26

Растения
(обобщающий
урок).

1

Прослушивание вводного слова
учителя
Просмотр краткого видео о
жизни растений в разных
условиях
Рассматривание иллюстрации,
определение условий жизни
растения
Рассматривание иллюстраций
об основных приемах ухода за
растениями
Практические действия:
протирать листья, поливать
растения, рыхлить почву
Инвентарь для ухода за
растениями, называние
предметов
Названия растений и инвентаря
Практическое определение
объектов природы (деревьев и
кустарников) на пришкольном
участке (экскурсия)
Рассматривание рисунков
Определение и называние
знакомых объектов природы
(деревья, кустарники)
Работа с опорными словами
(калина, сирень, смородина,

Рассматривают иллюстрации
Определяют времена года по
состоянию растений на картинке с
помощью учителя
Прослушивают вводное слово
учителя
Просматривают краткое видео о
жизни растений в разных условиях
Рассматривают иллюстрации
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Определяют времена года по состоянию
растений на картинке

Рассматривают иллюстрации об
основных приемах ухода за
растениями
Выполняют практическую работу:
протирают листья, поливают
растения, рыхлят почву с помощью
учителя
Рассматривают инвентарь для ухода
за растениями, называют предметы с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Показывают объекты природы
(деревьев и кустарников) на
пришкольном участке (экскурсия)
Рассматривают рисунки
Показывают знакомые объекты
природы (деревья, кустарники) на
иллюстрациях
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Работают с опорными словами

Рассматривают иллюстрации об
основных приемах ухода за растениями
Выполняют практическую работу:
протирают листья, поливают растения,
рыхлят почву
Рассматривают инвентарь для ухода за
растениями, называют предметы
Отвечают на вопросы

368

Прослушивают вводное слово учителя
Просматривают краткое видео о жизни
растений в разных условиях
Рассматривают иллюстрации
Показывают на картинке разные условия
жизни растений
Отвечают на вопросы

Показывают и называют объекты
природы (деревьев и кустарников) на
пришкольном участке (экскурсия)
Рассматривают рисунки
Показывают и называют знакомые
объекты природы (деревья, кустарники)
на иллюстрациях
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами (калина,
сирень, смородина, крыжовник),

Времена года. Зима.
27 Зима.
1
Признаки
зимы.

крыжовник)

(калина, сирень, смородина,
крыжовник) с помощью учителя

составляют предложения

Рассматривание сюжетного
рисунка
Работа по схемам
Проведение опыта совместно с
учителем
Работа с опорными словами
(зима, снегопад)
Вырезание снежинки

Рассматривают сюжетный рисунок
Работают по схемам
Проводят опыт совместно с учителем
(наблюдение за таянием снега в
помещении)
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Работают с опорными словами (зима,
снегопад), составляют
словосочетания
Раскрашивают снежинку
Просматривание краткого видео о
признаках зимы
Показывают признаки сезона в
естественных условиях
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Работают с опорными словами (снег,
снежинки, воробей, ворона),
составляют словосочетание
Составляют рассказ о зиме по
картинкам
Наблюдают за зимующими птицами:
ворона, воробей
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Наблюдают за животными в
различное время года на картинках.
Отвечают на вопросы с помощью

Рассматривают рисунок
Работают по схемам
Проводят опыт совместно с учителем
(наблюдение за таянием снега в
помещении)
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами (зима,
снегопад), составляют предложение
Вырезают снежинку

28

Признаки
зимы. Зимние
месяцы.

1

Просмотр краткого видео о
признаках зимы
Нахождение и называние
признаков сезона на
иллюстрациях
Работа с опорными словами
(снег, снежинки, воробей,
ворона)
Составление рассказа о зиме по
опорным знакам (схемам)

29

Зимующие
птицы.

1

Наблюдения за зимующими
птицами и их описание: ворона,
воробей
Рассматривание рисунка

30

Животные
зимой

1

Рассматривание рисунков
Сравнение внешнего вида
животных в различное время
года

369

Просматривание краткого видео о
признаках зимы
Называют признаки зимы в естественных
условиях
Называют зимние месяцы
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами (снег,
снежинки, воробей, ворона), составляют
предложения
Составляют рассказ о зиме по опорной
схеме
Наблюдают за зимующими птицами:
ворона, воробей
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок.
Наблюдают за животными и сравнивают
их внешний вид в различное время года
на картинках

Нахождение несоответствия в
изображении, тексте

31

Зимняя
одежда и
обувь.
Занятия
людей зимой.

2

Живая природа. Животные.
32 Животные:
1
звери, птицы,
рыбы,
насекомые

Рассматривание рисунка
Выбор нужных предметов
одежды для зимней прогулки
Разучивание текста и правил
подвижной игры «Мороз
Красный Нос»

Рассматривание рисунков с
изображением животных
Показ и называние знакомых
животных
Просмотр видео о разнообразии
животного мира
Ответы на вопросы по теме
урока

учителя
Находят несоответствия в
изображении, тексте с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Выбирают нужные предметы одежды
для зимней прогулки
Разучивают правила подвижной игры
«Мороз Красный Нос»
Прослушивают стихотворный текст

Отвечают на вопросы
Находят несоответствия в изображении,
тексте

Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают знакомых животных
Просматривают видео о
разнообразии животного мира
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Рассматривают рисунки с изображением
животных
Показывают и называют знакомых
животных
Просматривают видео о разнообразии
животного мира
Отвечают на вопросы

370

Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Выбирают нужные предметы одежды для
зимней прогулки
Разучивают правила подвижной игры
«Мороз Красный Нос»
Прослушивают стихотворный текст и
запоминают 2-3 строки

33

Сходство и
различие
животных

2

34

Детёныши
животных

1

35

Домашние
животные

1

Прослушивание вводных слов
учителя
Рассматривание рисунков с
изображением животных
Называние и показ знакомых
животных
Нахождение и называние
различия животных (форма
тела, окраска, повадки, место
обитания)
Сравнение животных по
внешнему виду, окраске
Работа по опорным словам
(шерсть, перья, чешуя)
Составление рассказа по
опорным вопросам
Просмотр краткой презентации
и прослушивание комментариев
учителя
Рассматривание рисунков
Называние детенышей зверей,
птиц, рыб
Составление рассказа по
картинке
Разучивание игры «Один –
много» (детеныши животных)
Прослушивание текста
«Домашние животные»
Определение и называние
животных по рисунку
Составление рассказа по
схемам (изготовление

Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают знакомых животных по
слову учителя
Находят и называют различия
животных (форма тела, окраска,
повадки, место обитания)
Составляют словосочетания по
опорным словам (шерсть, перья,
чешуя)
Составляют рассказ по опорным
вопросам с помощью учителя

Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают рисунки с изображением
животных
Показывают и называют знакомых
животных
Сравнивают животных по
отличительным признакам (форма тела,
окраска, повадки, место обитания) с
опорой на картинку
Составляют рассказ-описание по
опорным словам (шерсть, перья, чешуя)

Просматривают краткую
презентацию и прослушивают
комментарии учителя
Рассматривают рисунки
Показывают детенышей зверей, птиц,
рыб
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составляют рассказ по картинке с
помощью учителя
Разучивают игру «Один – много»
(детеныши животных)
Прослушивают текст «Домашние
животные»
Показывают изображения животных
на картинке
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Просматривают краткую презентацию и
прослушивают комментарии учителя
Рассматривают рисунки
Показывают и называют детенышей
зверей, птиц, рыб
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по картинке
Разучивают игру «Один – много»
(детеныши животных)

371

Прослушивают текст «Домашние
животные»
Показывают и называют изображения
животных на картинке
Отвечают на вопросы
Составляют описательный рассказ о

36

Дикие
животные

1

37

Приспособлен
ие животных
к смене
времён года

1

38

Животные
(обобщающий
урок)

1

продуктов из молока, шерсти)
Составление описательного
рассказа о домашнем животном
Рисование (аппликация) «Мое
домашнее животное»
Просмотр краткого видео о
диких животных
Рассматривание рисунка и
называние изображенных
животных
Рассматривание рисунков и
нахождение соответствия
Название сказок про диких
животных
Сочинение сказки по рисунку
Просмотр краткого видео
Рассматривание рисунка
Работа с опорными словами
Составление рассказов с опорой
на картинку
Просмотр видео и ответы на
вопросы о кормлении птиц
зимой
Рассматривание картинок с
изображением животных
Называние диких и домашних
животных
Обобщение понятий по
характерным признакам (дикие
- домашние животные)
Сравнение животных по
внешнему виду, окраске
Составление рассказа о

Составляют рассказ по схемам
(изготовление продуктов из молока,
шерсти) с помощью учителя
Рисуют «Мое домашнее животное»

домашнем животном
Выполняют аппликацию «Мое домашнее
животное»

Просматривают краткое видео о
диких животных
Рассматривают рисунок и
показывают изображенных
животных
Называют сказки про диких
животных по картинкам
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Просматривают краткое видео о диких
животных
Рассматривают рисунок и называют
изображенных животных
Называют сказки про диких животных
Отвечают на вопросы
Сочиняют сказку по рисунку

Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют словосочетания с
опорными словами
Составляют краткий рассказ с опорой
на картинку
Просматривают видео и отвечают на
вопросы о кормлении птиц зимой с
помощью учителя
Рассматривают картинки с
изображением животных
Показывают и дифференцируют
диких и домашних животных
Сравнивают животных по
отличительным признакам с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составляют краткий рассказ о

Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют предложения с опорными
словами
Составляют рассказ с опорой на
картинку
Просматривают видео и отвечают на
вопросы о кормлении птиц зимой

372

Рассматривают сюжетные картины
Показывают и называют диких и
домашних животных.
Сравнивают животных по
отличительным и сходным признакам,
обобщают в слове (дикие, домашние)
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о животном по
картинке

Времена года. Весна.
39 Весна.
1
Признаки
весны.

животном

животном с помощью учителя

Рассматривание рисунков
Нахождение отличий
Определение с помощью
учителя по схемам причин
сезонных изменений
Прослушивание стихотворения
Работа с опорными словами
(весна, ручьи, почки)

Рассматривают рисунки с
изображением 2 времен года
Находят 1-2 отличия
Показывают с помощью учителя по
схемам причины сезонных
изменений
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами (весна, ручьи,
почки)
Прослушивают текст
Показывают признаки весны в
естественных условиях и по
иллюстрациям
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Раскрашивают объекты природы
(подснежники)
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами (сосульки, жук,
бабочка, грач, скворец)
Просматривают видео о перелетных
птицах
Рассматривают рисунки с
изображением птиц
Показывают 1-2 перелетные птицы
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составляют рассказ по рисунку и

40

Признаки
весны.
Весенние
месяцы.

1

Прослушивание текста
Нахождение признаков весны
по иллюстрациям
Ответы на вопросы по тексту
учебника
Рисование объектов природы
(подснежника) по образцу
Разучивание стихотворения
Работа с опорными словами
(сосульки, жук, бабочка, грач,
скворец)

41

Перелётные
птицы

1

Просмотр видео о перелетных
птицах
Рассматривание рисунка
Называние перелетных птиц
Составление рассказа по
рисунку и опорным словам

373

Рассматривают рисунки с изображением
2 времен года
Находят 2-3 отличия
Показывают и называют по схемам
причины сезонных изменений
Отвечают на вопросы
Прослушивают стихотворения
Составляют предложения с опорными
словами (весна, ручьи, почки),

Прослушивают текст
Показывают и называют признаки весны
в естественных условиях и по
иллюстрациям
Отвечают на вопросы
Рисуют объекты природы (подснежники)
по образцу
Прослушивают стихотворение и
запоминают 2-3 строки Составляют
предложения с опорными словами
(сосульки, жук, бабочка, грач, скворец)
Просматривают видео о перелетных
птицах
Рассматривают сюжетный рисунок
Показывают и называют 2-3 перелетные
птицы
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по рисунку

42

Животные
весной

1

43

Весенняя
одежда и
обувь.
Занятия
людей весной.

2

Живая природа. Человек.
44 Человек.
1
Отличия по
полу и
возрасту.

Рассматривание и называние
изображенных объектов
природы (животные весной)
Составление рассказа по
рисунку и опорным словам
Называние детенышей
животных
Просмотр видео о жизни
животных весной
Рассматривание рисунка
Выполнение задания по
рисунку
Прослушивание стихотворения
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы с опорой на
картинку
Прослушивание вводных слов
учителя
Нахождение сходства и
различия людей по картинке
(внешний вид, пол, возраст)
Называние изображенных
людей
Рассказ о себе по плану
Прослушивание стихотворения
Работа с опорными словами

опорным словам с помощью учителя
Рассматривают и показывают
животных весной на картине
Составляют рассказ по рисунку и
опорным словам
Показывают детенышей животных
Просматривают видео о жизни
животных весной
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку с
помощью учителя
Прослушивают стихотворение
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Прослушивают вводные слова
учителя
Находят сходство людей по картинке
в естественных условиях (внешний
вид, пол, возраст) с помощью
учителя
Называют изображенных людей
Рассказывают о себе по краткому
плану
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

374

Рассматривают и называют животных
весной на картине
Составляют рассказ по рисунку
Показывают и называют детенышей
животных
Просматривают видео о жизни животных
весной
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Прослушивают стихотворение и
повторяют 1-2 строки
Отвечают на вопросы

Прослушивают вводные слова учителя
Находят сходство и различия людей в
естественных условиях и по картинке
(внешний вид, пол, возраст).
Называют и показывают изображенных
людей
Рассказывают о себе по плану
Прослушивают стихотворение,
повторяют 3-4 строки
Составляют предложения с опорными
словами
Отвечают на вопросы

45

Человек.
Части тела.

2

46

Гигиенически
е навыки.

1

47

Лицо
человека.

1

Прослушивание вводных слов
учителя
Прослушивание (чтение)
стихотворения, работа с
текстом Нахождение и показ
частей тела на рисунке (на
объекте), называние частей тела
Игра в дидактическую игру
«Части тела»
Игра «Театр теней»
Работа с опорными словами
(голова, шея, туловище, руки,
ноги)
Составление рассказа о себе по
опорным вопросам
Просмотр краткого видео.
Разучивание правил гигиены.
Рассматривание рисунков.
Определение правила гигиены
по рисункам.
Составление рассказа о
правилах ухода за телом.
Выполнение заданий на
дифференциацию предметов по
назначению.
Разучивание стихотворения
Рассматривание рисунка
Выполнение задания по
рисунку
Игра «Свет мой, зеркальце,
скажи»
Нахождение сходства и
различия лиц по рисунку
Называние частей лица

Прослушивают вводные слова
учителя
Прослушивают стихотворение
Находят и показывают части тела на
себе
Называют части тела на картинке
Играют в дидактическую игру
«Части тела»
Составляют словосочетания
с опорными словами (голова, шея,
туловище, руки, ноги)
Составляют рассказ о себе с
помощью учителя

Прослушивают вводные слова учителя
Прослушивают стихотворение, работают
с текстом
Находят и называют частей тела на себе
Играют в дидактическую игру «Части
тела»
Составляют предложение с опорными
словами (голова, шея, туловище, руки,
ноги)
Составляют рассказ о себе по опорным
вопросам

Просматривают краткое видео.
Разучивают правила гигиены по
картинкам.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы с помощью
учителя.
Выполняют упрощенные задания на
дифференциацию предметов по
назначению.
Прослушивают стихотворение

Просматривают краткое видео.
Разучивают правила гигиены в
натуральном виде в естественных
условиях.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания на дифференциацию
предметов по назначению.
Прослушивают и заучивают 2-3 строки
стихотворения

Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Играют в игру «Свет мой, зеркальце,
скажи»
Находят сходство лиц
одноклассников
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Играют в игру «Свет мой, зеркальце,
скажи»
Находят сходство и различия лиц
одноклассников и на картинках
Отвечают на вопросы
Показывают части лица человека на

375

человека
Рисование своего портрета
48

Глаза
1
Охрана зрения

49

Уши
Орган слуха

1

Определение функции глаз по
рисункам
Рисование предмета
Нахождение и называние
частей объекта (брови, века,
ресницы) у себя и на картинке
Работа с опорными словами
(брови, веки, ресницы)
Разучивание правил гигиены
глаз
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивание гимнастики для
глаз «Автобус»
Прослушивание текста
(строение уха), ответы на
вопросы
Определение функции уха
Отгадывание загадок
Нахождение и называние
объекта у себя и на картинке
Работа с опорными словами
(уши, слух)
Разучивание правил гигиены
ушей
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит голос»
Объяснение смысла выражения
«Ушки на макушке»

Показывают части лица человека на
рисунке
Раскрашивают портрет
Рассматривают рисунок, определяют
функции глаз с помощью учителя
Рисуют глаз по образцу
Находят и показывают части объекта
(брови, веки, ресницы) у себя и на
картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (брови, веки,
ресницы)
Разучивают правила гигиены глаз
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежат глаза»
Разучивают гимнастику для глаз
«Автобус»

рисунке
Рисуют свой портрет

Прослушивают текст (строение уха)
Определяют функции ушей с
помощью учителя
Находят и показывают
парный объект у себя и на картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (уши, слух)
Разучивают правила гигиены ушей
по картинкам
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому
принадлежит голос»
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Прослушивают текст (строение уха).
Определяют функции ушей
Находят, показывают и называют парный
объект у себя и на картинке
Составляют предложения с опорными
словами (уши, слух)
Разучивают правила гигиены ушей
Играют по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит голос»
Объясняют смысл выражения
«Ушки на макушке»
Отвечают на вопросы

376

Рассматривают рисунок, определяют
функции глаз Рисуют глаз по образцу
Находят и называют части объекта
(брови, веки, ресницы) у себя и на
картинке
Составляют предложения с опорными
словами (брови, веки, ресницы)
Разучивают правил гигиены глаз
Играют по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивают гимнастику для глаз
«Автобус»

50

Нос
Орган
дыхания

1

51

Рот
Орган вкуса

1

Прослушивание текста
(строение носа), ответы на
вопросы Определение функции
носа у себя
Практическая работа «Узнай по
запаху»
Нахождение и называние
объекта у себя и на картинке
Работа с опорными словами
(нос, запах, обоняние, дыхание)
Разучивание правил гигиены
носа
Дидактическая игра
по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит нос»
Составление рассказа
(обоняние собаки)
Объяснение смысла выражения
«Держать нос по ветру»
Прослушивание текста
(строение рта), ответы на
вопросы
Дифференциация предметов по
функциональному назначению
Практические работы «Найди
предметы для чистки зубов»,
«Определи вкус продукта»
Нахождение и называние
объекта (рот, губы, зубы, язык)
у себя и на картинке
Работа с опорными словами
(рот, язык, сладкий, кислый,
горький, соленый)
Разучивание правил гигиены

Прослушивают текст (строение носа)
Определяют функцию носа у себя (по
своим ощущениям)
Играют в игру «Узнай по запаху»
(практическая работа)
Находят и показывают нос у себя и у
одноклассников.
Составляют словосочетания с
опорными словами (нос, запах,
обоняние, дыхание)
Разучивают1-2 правила гигиены носа
с опорой на картинки
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит нос»
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Прослушивают текст (строение носа)
Определяют функцию носа у себя (по
своим ощущениям)
Играют в игру «Узнай по запаху»
(практическая работа)
Находят и показывают нос у себя и у
одноклассников, сравнивают
Составляют предложения с опорными
словами (нос, запах, обоняние, дыхание)
Разучивают 2-3 правила гигиены носа
Играют по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит нос»
Составляют рассказ об обонянии собаки
Объясняют смысл выражения «Держать
нос по ветру»
Отвечают на вопросы

Прослушивают текст (строение рта)
Играют в игры «Найди предметы для
чистки зубов», «Определи вкус
продукта» (практическая работа)
Находят и показывают объект (рот,
губы, зубы, язык) у себя и на
картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (рот, язык,
сладкий, кислый, горький, соленый)
Разучивают правила гигиены полости
рта, поведения во время еды по
картинке
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

Прослушивают текст (строение рта)
Играют в игры «Найди предметы для
чистки зубов», «Определи вкус
продукта» (практическая работа)
Находят и показывают, называют объект
(рот, губы, зубы, язык) у себя и на
картинке
Составляют предложения опорными
словами (рот, язык, сладкий, кислый,
горький, соленый)
Разучивают правила гигиены полости
рта, поведения во время еды
Отгадывают загадки
Объясняют смысл выражения «Держать
язык за зубами»

377

52

Кожа
Орган
осязания

1

53

Осанка
Скелет и
мышцы
человека

1

Времена года. Лето.
54 Лето.
1
Признаки

полости рта, поведения во
время еды
Отгадывание загадок
Объяснение выражения
«Держать язык за зубами»
Прослушивание текста
Рассматривание рисунка и
определение свойств предмета
Описание предмета по
ощущениям («волшебный
мешочек»)
Работа с опорными словами
(кожа, горячий, теплый,
холодный, твердый, мягкий)
Рассматривание рисунка
Правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи,
поведение при порезах ожогах
Дидактическая игра «Чем
покрыто тело животного»
Рассматривание рисунка и
нахождение картинки на
правильную осанку
Разучивание стихотворения для
физкультминутки
Изучение правил посадки за
партой, ношения груза,
правильной осанки
Разучивание упражнений
утренней гимнастики на разные
виды мышц
Рассматривание рисунков
Нахождение и называние

Прослушивают текст
Рассматривают рисунок
Называют предмет по ощущениям
(Игра «волшебный мешочек»)
Составляют словосочетания с
опорными словами (кожа, горячий,
теплый, холодный, твердый, мягкий)
Изучают правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи,
правила поведения при порезах
ожогах по картинкам
Играют в игру «Чем покрыто тело
животного»
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Прослушивают стихотворение для
физкультминутки
Изучают правила посадки за партой,
ношения груза, правильной осанки на
собственном примере
Разучивают и выполняют
упражнения утренней гимнастики на
разные виды мышц по показу
учителя

Прослушивают текст
Рассматривают рисунок
Называют и описывают свойства
предметов по ощущениям (Игра
«волшебный мешочек»)
Составляют предложения
с опорными словами (кожа, горячий,
теплый, холодный, твердый, мягкий)
Изучают правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи, правила
поведения при порезах ожогах
Играют в игру «Чем покрыто тело
животного»
Отвечают на вопросы

Рассматривают рисунки
Находят и показывают признаки лета

Рассматривают рисунки
Находят и показывают, называют

378

Рассматривают рисунок
Разучивают стихотворение для
физкультминутки
Изучают правила посадки за партой,
ношения груза, правильной осанки на
собственном примере и примере
одноклассников
Разучивают и выполняют упражнения
утренней гимнастики на разные виды
мышц в классе

лета.

55

Признаки лета 1
Летние
месяцы

56

Животные и
растения
летом

1

признаков лета в естественных
условиях и на рисунке
Ответы на вопросы по
рисункам (признаки лета)
Определение по схемам
сезонных изменений летом
Перечисление летних месяцев
Нахождение различий на
рисунках
Нахождение признаков лета по
опорным схемам
Рисование по теме «Лето»
после прослушивания
стихотворения Работа с
опорными словами (лето,
цветы)
Составление рассказа по
рисунку
Рассматривание и называние
животных и растений по
рисунку
Составление рассказа по
рисунку и опорным словам
Называние детенышей
животных

в естественных условиях и на
рисунке
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают и показывают по
схемам сезонные изменения летом
Перечисляют летние месяцы с
помощью учителя по картинкам
Находят различия на рисунках
Находят признаки лета по опорным
схемам
Раскрашивают картину по теме
«Лето» после прослушивания
стихотворения
Составляют словосочетания с
опорными словами (лето, цветы)
Составляют рассказ по рисунку
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают и показывают
животных и растений по рисунку
Составляют рассказ по рисунку и
опорным словам
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Показывают 1-2 детенышей
животных

379

признаки лета в естественных условиях и
на рисунке
Отвечают на вопросы
Рассматривают и показывают, называют
по схемам сезонные изменения летом
Перечисляют летние месяцы
Находят различия на рисунках
Находят признаки лета на сюжетной
картине
Рисуют по теме «Лето» после
прослушивания стихотворения
Составляют предложения
с опорными словами (лето, цветы)
Составляют рассказ по рисунку
Отвечают на вопросы

Рассматривают и показывают, называют
животных и растений на рисунках
Составляют рассказ по опорным словам
Отвечают на вопросы
Показывают и называют 3-4 детеныша
животных

57

Летняя
одежда и
обувь.
Занятия
людей летом.
Безопасные
летние
каникулы.

2

Определение на календаре
периода летних каникул,
времени занятий и отдыха,
праздничных дней
Выделение нужных предметов
одежды после прослушивания
стихотворения
Ответы на вопросы по
рисункам (занятия людей
летом)
Проговаривание правил
поведения на водоемах летом

Показывают на календаре период
летних каникул, времени занятий
Показывают и выбирают нужные
предметы одежды после
прослушивания стихотворения
Отвечают на вопросы по рисункам
(занятия людей летом).
Проговаривают правила поведения
на водоемах летом по картинкам

Показывают на календаре период летних
каникул, времени занятий и отдыха,
праздничных дней
Показывают и называют нужные
предметы одежды после прослушивания
стихотворения
Отвечают на вопросы по рисункам
(занятия людей летом)
Проговаривают правила поведения на
водоемах летом

2 КЛАСС
Тема
Кол-во
Программное содержание
предмета
часов
Неживая природа. Долгота дня.
1
Влияние
1
Рассматривание рисунка
солнца на
Показ разных времен года на
смену
рисунке
времен года
Рассказ о влиянии солнца на
смену времен года
Чтение стихов-закличек
Ответы на вопросы о дате
рождения, о занятиях в разное
время года
2
Сутки
1
Прослушивание вводного слова
учителя о сутках
Рассматривание рисунка
Наблюдения за изменением
положения солнца в течение
№

(34 часа)
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Рассматривают рисунок
Показывают разные времена года в
естественных условиях и на рисунке
Читают о влиянии солнца на смену
времен года
Слушают стихи-заклички
Отвечают на вопросы о дате
рождения, о занятиях в разное время
года с помощью учителя
Прослушивают вводное слово
учителя о сутках
Рассматривают рисунок
Наблюдают за изменением
положения солнца в течение
380

Рассматривают рисунок
Показывают разные времена года
естественных условиях и на рисунке
Рассказывают о влиянии солнца на смену
времен года
Читают стихи-заклички
Отвечают на вопросы о дате рождения, о
занятиях в разное время года
самостоятельно
Прослушивают вводное слово учителя о
сутках
Рассматривают рисунок
Наблюдают за изменением
положения солнца в течение

суток: утро, день, вечер, ночь
Дополнение предложений
Ответы на вопросы о занятиях
людей в разное время суток

3

Долгота дня
летом

1

Рассматривание рисунков
Дополнение предложений
Составление рассказа о долготе
дня и ночи летом
Ответы на вопросы по теме
урока
Объяснение смысла пословицы

4

Долгота дня
зимой

1

Рассматривание рисунков
Дополнение предложений
Составление рассказа о долготе
дня и ночи зимой
Ответы на вопросы по теме
урока
Объяснение смысла пословицы

Времена года. Осень.
5
Изменения в 1
природе
осенью.
Экскурсия.

Экскурсия в осенний парк
Просмотр видео об осени
Рассматривание схемы
Составление рассказа по схемам
Ответы на вопросы
Чтение стихотворения
Рассматривание картины
Левитана, ответы на вопросы
Называние осенних месяцев

суток: утро, день, вечер, ночь в
естественных условиях
Дополняют предложения с помощью
учителя
Отвечают на вопросы о занятиях в
разное время года с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Дополняют предложения с помощью
учителя
Составляют рассказ о долготе дня и
ночи летом с опорой на картинки с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают рисунки
Дополняют предложения с помощью
учителя
Составляют рассказ о долготе дня и
ночи зимой с опорой на картинки с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

суток: утро, день, вечер, ночь в
естественных условиях на картинках
Дополняют предложения самостоятельно
Отвечают на вопросы о занятиях в разное
время года

Рассматривают листья деревьев на
экскурсии
Просматривают видео об осени
Рассматривают схемы
Составляют рассказ по картинкам с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Слушают стихотворение
Рассматривают картины Левитана,

Рассматривают листья деревьев на
экскурсии
Просматривают видео об осени
Называют листья деревьев
Рассматривают схемы и поясняют их
Составляют рассказ по схемам
самостоятельно
Отвечают на вопросы
Читают стихотворение
Рассматривают картины Левитана,

381

Рассматривают рисунок
Дополняют предложения
Составляют рассказ о долготе дня и ночи
летом
Отвечают на вопросы
Объясняют смысл пословицы
Рассматривают рисунок
Дополняют предложения
Составляют рассказ о долготе дня и ночи
летом
Отвечают на вопросы самостоятельно
Объясняют смысл пословицы

6

Растения
осенью

1

Просмотр видео
Ответы на вопросы
Называние деревьев, растений,
кустарников, нахождение на
картинке
Рассматривание рисунка
Соотнесение картинок

7

Животные и
птицы
осенью
Перелётные
птицы

1

8

Занятия
людей
осенью

1

Рассматривание рисунка
Чтение текста
Называние перелётных птиц,
узнавание на картинке
Отгадывание загадок
Ответы на вопросы о жизни и
птиц животных осенью
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Называние осенних плодов по
картинкам
Знакомство с понятием
«гербарий».
Чтение стихотворения

Неживая природа. Вода.
9
Вода
1
Свойства
воды

Просмотр видео
Проведение опытов с водой с
помощью учителя
Чтение текста

отвечают на вопросы
Называют осенние месяцы по
картинкам с помощью учителя
Просматривают видео
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Называют 1-2 дерева, растения
Находят их на картинке с помощью
учителя
Рассматривают рисунок
Соотносят картинки и названия с
помощью учителя
Рассматривают рисунок
Прослушивают текст
Называют 1-2 перелётных птицы на
картинке
Отвечают на вопросы о жизни и птиц
животных осенью с помощью
учителя
Слушают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с помощью
учителя.
Называют 1-2 осенних плода в
натуральном виде, соотносят их с
картинкой
Знакомятся с понятием «гербарий».
Слушают стихотворение
Просматривают краткое видео
Проводят опыты с водой с помощью
учителя
Слушают текст
382

отвечают на вопросы
Называют осенние месяцы
самостоятельно
Просматривают видео
Отвечают на вопросы
Называют 2-3 дерева, растения,
кустарника
Находят их на картинке самостоятельно
Рассматривают рисунок
Соотносят картинки и названия
самостоятельно
Рассматривают рисунок
Читают текст
Называют 2-3 перелётные птицы на
картинке
Отвечают на вопросы о жизни и птиц
животных осенью самостоятельно
Читают текст.
Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы.
Называют 2-3 осенних плода в
натуральном виде и на картинке
Знакомятся с понятием «гербарий».
Читают стихотворение

Просматривают краткое видео
Проводят опыты с водой под
руководством учителя
Читают текст

Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составление рассказа как
Отвечают на вопросы учителя, как
люди используют горячую
люди используют горячую воду
воду Рассматривание рисунка Рассматривают рисунок
Пользование термометром с
Учатся пользоваться термометром
помощью учителя
Выполняют практическую работу с
Знакомство с термометром
термометром с помощью учителя
Практическая работа с
термометром

10

Температура
воды
Термометр

1

11

Вода в
природе
Водоемы

1

Рассматривание рисунка
Называние водоемов по
картинке
Ответы на вопросы учителя
Составление рассказа о
водоеме

12

Значение
воды

1

Просмотр видео
Рассматривание рисунка
Составление рассказа о
значении воды в природе по
картинкам
Ответы на вопросы учителя
Чтение текста

Времена года. Зима.
13 Время года:
1
зима
Признаки
зимы
Названия
зимних

Просмотр видео
Рассматривание рисунка
Называние признаков зимы
Повторение названий зимних
месяцев
Работа с опорными словами

Рассматривают рисунок
Называют водоемы по картинке.
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Составляют рассказ о водоеме по
картинке и с помощью наводящих
вопросов
Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о значении воды в
природе по картинкам и с помощью
наводящих вопросов и опорных
картинок
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Слушают текст
Просматривают видео
Рассматривают рисунок
Называют 1-2 признака зимы в
естественных условиях и по картинке
Повторяют названия зимних месяцев по
картинке с помощью учителя
383

Отвечают на вопросы
Составляют рассказ, как люди
используют горячую воду
самостоятельно
Рассматривают рисунок
Пользуются термометром под
руководством учителя
Выполняют практическую работу с
термометром под руководством
учителя
Рассматривают рисунок.
Называют водоемы по памяти и по
картинке
Отвечают на вопросы самостоятельно
Составляют рассказ о водоеме с
помощью опорных картинок
Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о значении воды в
природе с помощью опорных картинок
Отвечают на вопросы самостоятельно
Читают текст

Просматривают видео.
Рассматривают рисунок.
Называют 3-4 признака зимы по
картинке
Повторяют названия зимних месяцев
Составляют предложения по опорным

месяцев

Знакомство и объяснение
смысла пословицы
Чтение стихотворения

14

Природа
зимой
Экскурсия

1

Экскурсия в зимний парк
Подкормка птиц в
кормушках
Слушание рассказа учителя
Ответы на вопросы

15

Растения и
животные
зимой

1

16

Занятия
людей зимой

1

Рассматривание
иллюстраций
Отгадывание загадки
Чтение рассказа
Описание животного по
плану
Отгадывание животного по
описанию
Называние диких животных
Прослушивание вводного
слова учителя
Рассматривание рисунков
Называние зимней одежды
по рисунку
Называние видов
деятельности людей зимой
Рассказ об играх детей зимой
Просмотр сказки «Два
Мороза»
Ответы на вопросы по
рисунку
Рисование в рабочей тетради

Составляют словосочетания и
предложения по опорным словам
Слушают стихотворение
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Наблюдают за растениями зимой в
естественных условиях
Кормят птиц в кормушках с помощью
учителя
Слушают рассказ учителя
Отвечают на вопросы с помощью
учителя
Рассматривают иллюстрации
Читают часть рассказа
Описывают животное по картинке с
помощью учителя
Отгадывают животное по описанию.
Называют 2-3 диких животных
Отвечают на вопросы с помощью
учителя

словам
Объясняют смысл пословицы
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы самостоятельно

Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают иллюстрации
Называют 2-3 предмета зимней одежды
по рисунку
Называют 2-3 вида деятельности
людей, игры детей зимой по картинке
Просматривают сказку «Два Мороза».
Отвечают на вопросы с помощью
учителя по результатам просмотра
Срисовывают в рабочую тетрадь
снежинку по образцу.
Прослушивают правила безопасности
зимой (как вести себя в гололед, какую

Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают иллюстрации
Называют 3-4 предмета зимней
одежды
Называют 3-4 вида деятельности
людей зимой
Рассказывают об играх детей зимой
Просматривают сказку «Два Мороза»
Отвечают на вопросы самостоятельно
по результатам просмотра
Рисуют в рабочей тетради снежинки
Прослушивают и дополняют правила
безопасности зимой: (гололед,

384

Наблюдают за растениями зимой в
естественных условиях
Кормят птиц в кормушках
самостоятельно
Слушают рассказ учителя
Отвечают на вопросы самостоятельно
Рассматривают иллюстрации
Читают рассказ
Описывают животное по плану
самостоятельно
Отгадывают животное по описанию
Называют 3-4 диких животных
Отвечают на вопросы самостоятельно

Живая природа. Растения.
17 Растения
1
Части
растений

18

Жизнь
растений
Комнатные
растения

1

19

Овощи
Сад

1

снежинки
Правила безопасности зимой:
(гололед, сосульки с крыш)

опасность представляют сосульки)

сосульки с крыш)

Рассматривание изображения
растений
Называние по картинке
частей растений
Чтение текста
Ответы на вопросы с опорой
на рисунки
Работа с опорными словами
Заучивание стихотворения
Рассматривание картинки
Чтение текста
Сравнение рисунков
Проговаривание правил
ухода за комнатными
растениями
Ответы на вопросы с опорой
на картинки

Рассматривают изображения растений
Называют части растений в
натуральном виде с помощью учителя
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
рисунки
Составляют словосочетания и
предложения по опорным словам
Читают стихотворение
Рассматривают картинки
Читают часть текста
Сравнивают рисунки
Проговаривают правила
ухода за комнатными растениями в
естественных условиях с помощью
учителя
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки с помощью наводящих
вопросов
Рассматривают изображения овощей
Описывают овощи по рисунку с
помощью учителя
Называют 2-3 овоща
Рассматривают схемы, находят
знакомые овощи
Читают часть текста
Слушают стихотворение
Перечисляют любимые овощи
Слушают рецепт салата
Раскрашивают овощи и фрукты в

Рассматривают изображения растений
Называют части растений в
натуральном виде и на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы самостоятельно
Составляют предложения по опорным
словам
Читают и заучивают стихотворение

Описание овощей с опорой
на рисунок
Называние овощей, их
признаков
Рассматривание схемы,
нахождение знакомых
овощей
Чтение текста
Отгадывание загадки
Чтение стихотворения
Перечисление любимых

385

Рассматривают картинки
Читают текст
Сравнивают рисунки и называют
различия
Проговаривают правила
ухода за комнатными растениями с
опорой на картинки
Отвечают на вопросы самостоятельно
Рассматривают изображения овощей
Описывают овощи по схеме
Называют 3-5 овощей
Рассматривают схемы, находят
знакомые овощи
Читают текст вслух
Читают вслух стихотворение
Перечисляют любимые овощи
Читают и повторяют рецепт салата и
варенья
Рисуют овощи и фрукты в тетради

Живая природа. Животные.
20 Животные
1
домашние и
дикие

21

Породы
животных
Сходство и
различия

1

22

Рыбы

1

овощей.
Проговаривание рецепта
салата и варенья
Рисование овощей и фруктов
в тетрадь
Ответы на вопросы

тетради
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки с помощью учителя

Отвечают на вопросы самостоятельно

Сравнение домашних и
диких
животных по картинке
Рассматривание рисунков
Составление рассказа о
домашних и диких животных
Ответы на вопросы
Сравнение домашних и
диких
животных по картинке
Рассматривание изображения
животных
Сравнение домашнего и
дикого животного
Ответы на вопросы
Рисование животного
Чтение текста
Составление рассказа
Отгадывание загадки
Ознакомление с правилами
ухода за домашним
питомцем
Составление рассказа по
рисунку
Рассматривание изображения
рыбы
Нахождение частей тела

Сравнивают домашних и диких
животных по картинке с помощью
учителя
Рассматривают рисунки
Составляют краткий рассказ о
домашних и диких животных с
помощью наводящих вопросов
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки с помощью учителя

Сравнивают домашних и диких
животных по картинке
Рассматривают рисунки
Составляют рассказ о
домашних и диких животных
Отвечают на вопросы самостоятельно

Рассматривают изображения животных
Сравнивают домашнее и дикое
животное с помощью учителя:
кошка – рысь, собака – волк
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Раскрашивают животное
Читают часть текста
Составляют предложение по опорным
словам
Слушают правила ухода за домашним
питомцем
Составление краткий рассказ по
рисунку с помощью учителя
Рассматривают рисунки
Находят части тела рыбы на картинке
Отвечают на вопросы с опорой на

Рассматривают изображения
животных
Сравнивают домашнее и дикое
животное:
кошка – рысь, собака – волк по
представлению
Отвечают на вопросы самостоятельно
Рисуют животное в тетради
Читают текст
Составляют рассказ по картине
Читают правила ухода за домашним
питомцем

386

Рассматривают рисунки
Находят и называют части тела рыбы
на картинке

Времена года. Весна.
23 Сезонные
1
изменения в
природе
весной
Экскурсия

24

Растения
весной

1

рыбы
Ответы на вопросы
Чтение текста
Ответы на вопросы
Составление рассказа по
схеме
Просмотр видео об
аквариуме
Рисование аквариума с
рыбой

картинки и с помощью учителя
Читают часть текста
Рассматривают схемы
Составляют предложение по схеме
Просматривают видео об аквариуме
Срисовывают аквариум

Отвечают на вопросы самостоятельно
Читают текст
Рассматривают схемы
Составляют рассказ по схеме
Просматривают видео об аквариуме
Рисуют аквариум с рыбой

Экскурсия в весенний парк
Наблюдение за набуханием
почек на ветках (опыт)
Определение времени года
Называние признаков весны
(потепление, таяние снега,
ручьи, капель, лужи)
Работа по схемам
Закрепление правил
поведения весной
Составление рассказа по
рисункам об основных
приметах весны
Названия весенних месяцев
Наблюдение за молодой
листвой на деревьях
Показ объектов природы на
рисунках, ответы на вопросы
Составление рассказа о
цветении березы и тополя
Нахождение и называние
распустившихся цветов
Заучивание заклички

Наблюдают за признаками весны, за
набуханием почек на ветках
Определяют время года в естественных
условиях.
Называют 2-3 признака весны с опорой
на картинки и с помощью учителя
Слушают правила поведения в природе
весной
Составляют предложение по рисункам
об основных приметах весны
Называют весенние месяцы по
картинкам

Наблюдают за признаками весны, за
набуханием почек на ветках
Определяют время года
Называют по схемам 3-4 признака
весны
Читают и запоминают правила
поведения в природе весной
Составляют рассказ по рисункам об
основных приметах весны
Называют весенние месяцы

Наблюдают за молодой листвой на
деревьях
Рассматривают и показывают объекты
природы весной на рисунках
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют предложение о цветении
березы и тополя с помощью учителя
Находят и называют 2-3 весенних

Наблюдают за молодой листвой на
деревьях
Показывают и называют объекты
природы весной на рисунках
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о цветении березы
и тополя
Находят и называют 3-4 весенних
цветка

387

Составление рассказа о
приходе весны по картинке

25

Животные и
птицы
весной

1

Чтение текста
Рассматривание рисунка
Показ животных и птиц на
рисунке
Просмотр видео
Ответы на вопросы
Составление рассказа о
жизни животных и птиц
весной

26

Занятия
людей
весной

1

Рассматривание рисунка
Чтение текста
Ответы на вопросы
Чтение стихотворения
Рассказ о занятиях людей
весной
Проговаривание правил
безопасности на водоемах
весной

Живая природа. Человек.
27 Гигиена тела 1
человека
Закаливание

Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Составление рассказа о
пользе закаливания по
картинкам
Разучивание комплекса
утренней гимнастики

цветка
Слушают стихотворение-закличку
Составляют предложения о приходе
весной по картинке
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Показывают 2-3 животных и птиц на
рисунке
Просматривают видео
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют предложение о жизни
животных и птиц весной по картинке с
помощью учителя
Рассматривают рисунок
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Читают часть стихотворения
Составляют предложение о занятиях
людей весной по картинке с помощью
учителя
Прослушивают правила безопасности
на водоемах весной

Заучивают закличку
Составляют рассказ о приходе весны
по картинке

Рассматривают рисунок
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют предложение о пользе
закаливания по картинке с помощью
учителя
Разучивают комплекс утренней
гимнастики (2-3 упражнения)

Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о пользе
закаливания с опорой на картинки
Разучивают комплекс утренней
гимнастики (3-4 упражнения)

388

Читают текст
Рассматривают рисунок
Показывают 3-4 животных и птиц на
рисунке
Просматривают видео
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о жизни животных
и птиц весной с опорой на картинку
самостоятельно
Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Читают стихотворение
Составляют рассказ о занятиях людей
весной по картинке
Зачитывают и проговаривают правила
безопасности на водоемах весной

28

Питание
1
человека
Органы
пищеварения

Рассматривание рисунка
Нахождение и называние на
картинке органов
пищеварения человека
Чтение текста
Ответы на вопросы
Выбор полезных продуктов
по рисунку

29

Пища
человека
Правильное
питание

1

30

Профилакти
ка пищевых
отравлений

1

Времена год. Лето.
31 Изменения в 1
природе
летом
Экскурсия

Рассматривают рисунок
Находят и называют
органы пищеварения человека по
схеме
Читают текст
Отвечают на вопросы
Выбирают 2-3 полезных продукта

Рассматривание рисунка
Называние принципов
правильного питания
Выбор меню на день
Запись в тетрадь главных
правил питания
Составление рассказа о
пользе фруктов и овощей
Прослушивание вводного
слова учителя
Рассматривание рисунков
Проговаривание основных
правил профилактики
пищевых отравлений
Составление рассказа по
рисунку
Чтение стихотворения

Рассматривают рисунок
Находят и называют на картинке
органы пищеварения человека с
помощью учителя
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Выбирают 1-2 полезных продукта по
рисунку
Рассматривают рисунок
Называют основы правильного питания
Выбирают меню на день с помощью
учителя.
Составляют предложение о пользе
фруктов и овощей с опорой на картинку
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают рисунки
Проговаривают основные правила
профилактики пищевых отравлений по
картинке
Составляют предложение по рисунку
Читают часть стихотворения
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки

Просмотр видео
Рассматривание рисунков
Называние летних месяцев
Называние признаков лета
Чтение текста
Ответы на вопросы
Составление рассказа об

Просматривают видео
Рассматривают рисунки
Называют летние месяцы по календарю
Называют 1-2 признака лета по
картинке
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на

Просматривают видео
Рассматривают рисунки
Называют летние месяцы
самостоятельно
Называют 2-3 признака летав
натуральном виде в естественных
условиях

389

Рассматривают рисунок
Называют принципы правильного
питания
Выбирают меню на день с помощью
учителя
Составляют рассказ о пользе фруктов
и овощей
Отвечают на вопросы
Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают рисунки
Проговаривают основные правила
профилактики пищевых отравлений
Составляют рассказ по рисунку
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы

изменениях в природе летом

32

Растения
летом

1

33

Животные
летом

1

34

Занятия
людей летом
Безопасные
летние
каникулы

1

картинки
Составляют предложения об
изменениях в природе летом по
картинке
Рассматривание рисунков
Рассматривают рисунки
Чтение текста, запоминание
Читают часть текста, называют 2-3
названия ягод, цветов
ягоды, цветка
Составление рассказа
Отвечают на вопросы с опорой на
Рисование рисунка о
картинки
правилах поведения в лесу
Составляют предложение
Рассматривание рисунка,
Раскрашивают рисунок о правилах
составление по нему рассказа поведения в лесу
о летнем лесе
Рассматривают рисунок
Составляют по нему предложение о
летнем лесе
Рассматривание рисунка
Рассматривают рисунки
Запоминание и называние
Запоминают и называют 2-3 детеныша
детенышей
животных
Определение по рисунку
Определяют по рисунку способ питания
способа питания и места
и место проживания животных
проживания животных
Рассматривают опасных насекомых на
Рассматривание и называние картинке
опасных насекомых
Слушают текст
Слушание текста, ответы на
Отвечают на вопросы с опорой на
вопросы
картинки
Называние летней одежды
Показывают и называют и 2-3 предмета
Составление рассказа
летней одежды
Рассматривание рисунка
Составляют предложение с опорой на
Составление рассказа о своих картинки
любимых занятиях во время
Слушают объяснение, почему летом и
прогулок летом
зимой обязательно носить головной
Повторение правил
убор, отвечают на вопросы
безопасности в летние
Рассматривают рисунок
каникулы
Составляют предложение о своих
390

Читают текст
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ об изменениях в
природе
Рассматривают рисунки
Читают текст
Называют 3-4 ягоды, цветка
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Рисуют рисунок о правилах поведения
в лесу
Рассматривают рисунок
Составляют по нему рассказ о летнем
лесе
Рассматривают рисунки
Запоминают и называют 3-4 детеныша
животных
Определяют способы питания
и места проживания животных
Рассматривают и называют опасных
насекомых на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы
Называют и показывают 3-4 предмета
летней одежды
Составляют рассказ
Объясняют, почему летом и зимой
обязательно носить головной убор
Рассматривают рисунок
Составляют рассказ о своих любимых
занятиях во время прогулок летом
Повторяют 2-3 правила безопасности в

любимых занятиях во время прогулок
летом по картинке с помощью учителя
Повторяют 1-2 правила безопасности в
летние каникулы

летние каникулы

3 КЛАСС
Тема
№
предмета
Неживая природа.
1
Солнце
Режим дня

2

Календарь

Кол-во
часов

Программное содержание

1

Просмотр видео
Рассматривание схемы
Наблюдение за высотой солнца
над горизонтом в разное время
года: направление солнечных
лучей, количество тепла и света
Ответы на вопросы
Составление режима дня
Прослушивание текста
Ознакомление с правилами
хорошего сна
Дидактическая игра «Что
нужно для сна»

1

Чтение текста
Знакомство с календарём
Перечисление месяцев
Называние времен года,
месяцев, дней недели
Ответы на вопросы
Отгадывание загадок

(34 часа)
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Просматривают видео
Рассматривают схемы
Наблюдают за высотой солнца над
горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей,
количество тепла и света в
естественных условиях
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют режим дня по картинке с
помощью учителя
Прослушивают текст
Обсуждают правила хорошего
сна
Играют в игру «Что нужно для сна»
Читают часть текста
Знакомятся с календарем по картинке
Перечисляют месяцы с помощью
календаря и учителя
Называют времена года, месяцы по
календарю с помощью учителя
Отвечают на вопросы с опорой на
391

Просматривают видео
Рассматривают схемы
Наблюдают за высотой солнца над
горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей,
количество тепла и света в
естественных условиях
Отвечают на вопросы
Составляют режим дня по картинке
Прослушивают текст
Обсуждают и выбирают правила
хорошего сна
Играют в игру «Что нужно для сна»
Читают текст
Знакомятся с календарем по картинке
Перечисляют месяцы с помощью
календаря
Называют времена года, месяцы, дни
недели по календарю
Отвечают на вопросы

3

Воздух
Термометр

1

Просмотр видео о воздухе
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание рисунка
Проведение практической
работы
Отгадывание загадки
Словарная работа – термометр
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание показаний
термометра, дифференциация
показаний

4

Ветер
Поведение
человека во
время урагана

1

Чтение текста, ответы на
вопросы
Проведение практической
работы
Рассматривание иллюстраций
Словарная работа: север, юг,
восток, запад; флюгер, компас.
Выработка правил поведения
человека во время урагана
Называние сторон горизонта:
север, юг, запад, восток

Времена года. Осень.
5
Осень
1

Рассматривание схем

картинки
Просматривают видео о воздухе
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Рассматривают рисунки
Выполняют практическую работу с
помощью учителя
Отгадывают загадки с опорой на
картинки
Составляют словосочетание со
словарным словом - термометр
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинке
Рассматривают показания
термометра
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинке
Проводят практическую работу с
помощью учителя
Рассматривают иллюстрации
Составляют словосочетание со
словарными словами: север, юг,
восток, запад; флюгер, компас по
картинкам
Прослушивают правила поведения
человека во время урагана
Называют стороны горизонта: север,
юг, запад, восток по картинке с
помощью учителя

Отгадывают загадки
Просматривают видео о воздухе
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Выполняют практическую работу под
руководством учителя
Отгадывают загадки
Составляют словосочетание и
предложение со словарным словом термометр
Читают текст
Отвечают на вопросы о термометре
Рассматривают показания термометра
Рассказывают
о
показаниях
термометра

Рассматривают схемы

Рассматривают схемы

392

Читают текст
Отвечают на вопросы
Проводят практическую работу
Рассматривают иллюстрации
Составляют словосочетания и
предложения со словарными словами:
север, юг, восток, запад; флюгер,
компас
Называют правила поведения человека
во время урагана
Называют стороны горизонта: север,
юг, запад, восток по картинке

Календарь

Составление рассказа о
признаках осени
Работа с календарем по
заданиям
Называние осенних месяцев
Определение по картинке
признаков осени
Ответы на вопросы
Чтение текста
Заполнение календаря погоды
по образцу

6

Растения и
животные
осенью

1

7

Занятия людей
осенью

1

Рассматривание рисунков
Описание объектов природы по
рисункам
Чтение текста
Ответы на вопросы
Рассказ о животных и птицах
осенью
Заучивание стихотворения
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Знакомство с названиями
зимующих и перелетных птиц:
клест, снегирь, соловей с
опорой на ранее полученные
знания
Чтение текста
Рассматривание рисунков
Проговаривание названий
овощей по картинкам
Показ на рисунке
Ответы на вопросы

Составляют краткий рассказ о
признаках осени с помощью учителя
Работают с календарем по заданиям с
помощью учителя
Называют осенние месяцы по
картинке
Показывают по картинке 2-3
признака осени
Отвечают на вопросы с опорой на
картинке
Читают часть текста
Заполняют календарь погоды по
образцу с помощью учителя
Рассматривают рисунки
Описывают объекты природы по
рисункам
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинке
Рассказывают о животных и птицах
осенью по картинке
Читают стихотворение
Участвуют в беседе, дополняют
высказывания товарищей
Знакомятся с названиями зимующих
и перелетных птиц: клест, снегирь,
соловей с опорой на ранее
полученные знания
Читают часть текста
Рассматривают рисунки
Проговаривают 3-4 названия овощей
по картинкам
Показывают на рисунке
Отвечают на вопросы с опорой по
393

Составляют рассказ о признаках осени
Работают с календарем по заданиям
Называют осенние месяцы
Называют 3-4 признака осени
Отвечают на вопросы
Читают текст
Заполняют календарь погоды по
образцу

Рассматривают рисунки
Описывают объекты природы по
представлениям
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассказывают о животных и птицах
осенью
Заучивают стихотворение
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Знакомятся с названиями зимующих и
перелетных птиц: клест, снегирь
соловей с опорой на ранее полученные
знания
Читают текст
Рассматривают рисунки
Называют 4-5 названий овощей
Показывают на рисунке
Отвечают на вопросы самостоятельно
Участвуют в беседе

Живая природа. Растения.
8
Сравнение
1
растений

Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей

картинке
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания товарищей

Высказывают свое мнение

Просмотр видео
Рассматривание рисунка
Показ видов растений
Сравнение и распознавание
растений по их признакам:
деревья, кустарники, травы
Рисование растений в рабочей
тетради
Ответы на вопросы о шипах на
растении

Просматривают видео
Рассматривают рисунок
Показывают 2-3 вида натуральных
растений
Сравнивают 2-3 растения по их
признакам: деревья, кустарники,
травы в натуральном виде
Срисовывают растения в рабочую
тетрадь
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки о шипах на растении
Рассматривают рисунки
Находят и показывают части
растений на натуральных растениях,
муляже
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания товарищей
Читают часть стихотворения
Рассматривают рисунки
Находят и показывают части
растений на натуральных растениях,
муляже
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания товарищей
Составляют краткий рассказ о цветах

Просматривают видео
Рассматривают рисунок
Показывают и называют 3-4 вида
растений в натуральном виде
Сравнивают и распознают растения по
их признакам: деревья, кустарники,
травы в натуральном виде и по
картинкам
Срисовывают растения в рабочую
тетрадь
Отвечают на вопросы о шипах на
растении
Рассматривают рисунки
Находят, показывают и называют
части растений на картинке, муляже
Отвечают на вопросы самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Читают стихотворение

9

Части
растений:
корни,
стебли

1

Рассматривание рисунка
Нахождение и показ частей
растений на натуральных
растениях, на картинке, муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Чтение стихотворения

10

Части
растений:
листья,
цветы

1

Рассматривание рисунка
Нахождение и показ частей
растений на натуральных
растениях, на картинке, муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Составление рассказа о цветах

394

Рассматривают рисунки.
Находят и показывают части растений
на картинке, муляже
Отвечают на вопросы самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Составляют
рассказ
о
цветах
самостоятельно

11

Растения сада

1

Чтение текста
Рассматривание рисунка
Показ и описание фруктов по
картинке
Рассматривание схемы
Называние фруктовых
деревьев; ягодных кустарников
Нахождение отличий растений
сада от лесных растений

12

Лес
Растения леса

1

13

Плоды и
семена
Лесные ягоды

1

Чтение текста
Ответы на вопросы
Называние растений леса:
хвойными и лиственными
деревьями, кустарниками
Нахождение растений леса на
картинках
Рисование дерева
Отгадывание загадок
Рассматривание рисунка
Чтение текста
Сравнение растений по
картинкам
Словарная
работа: лиственные, хвойные
Составление рассказа по
картинкам

14

Грибы

1

Просмотр видео о грибах
Рассматривание рисунка

по картинке и с помощью наводящих
вопросов
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Показывают 3-4 фрукта по картинке
Рассматривают схемы
Называют фруктовые деревья (3-4
названия); ягодные
кустарники (3-4 названия) на
картинке
Находят 1-2 отличия растений сада
от лесных растений по картинке с
помощью учителя
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Находят и называют 2-3 растения
леса: хвойные и лиственные деревья,
кустарники по картинке
Срисовывают деревья
Отгадывают загадки по картинкам
Рассматривают рисунок
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Сравнивают растения по картинкам
Составляют словосочетания со
словарными словами: лиственные,
хвойные
Составляют краткий рассказ по
картинкам с помощью учителя
Просматривают видео о грибах
Рассматривают рисунок
395

Читают текст
Рассматривают рисунок
Показывают 4-5 фруктов
Рассматривают схемы
Называют фруктовые деревья (3-4
названия); ягодные
кустарники (3-4 названия) Находят 2-3
отличия растений сада от лесных
растений на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы по тексту
Находят и называют 3-4 растения леса:
хвойные и лиственные деревья,
кустарники по картинкам
Рисуют деревья в тетради
Отгадывают загадки на слух
Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Сравнивают растения в натуральном
виде с опорой на картинки
Составляют словосочетания и
предложения со словарными словами:
лиственные, хвойные деревья
Составляют рассказ по картинкам
самостоятельно
Просматривают видео о грибах
Рассматривают рисунок

Времена года. Зима.
15
Зима
1
Признаки зимы

16

Растения и
животные
зимой

1

Ответы на вопросы
Показ знакомых грибов
Рисование грибов
Ознакомление с правилами
сбора грибов
Ознакомление с правилами
поведения в лесу

Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Показывают 2-3 знакомых гриба на
картинке
Срисовывают грибы
Слушают правила сбора грибов
Знакомятся с правилами поведения в
лесу

Отвечают на вопросы самостоятельно
Показывают и называют 3-4 знакомых
гриба на картинке
Рисуют грибы по представлению
Составляют правила сбора грибов
Знакомятся с правилами поведения в
лесу

Рассматривание рисунков и
схем
Называние признаков зимы и
зимних месяцев
Определение признаков зимы
по схемам, иллюстрациям
Составление рассказа о зиме по
плану
Словарная работа: снегопад,
метель, вьюга
Чтение текста
Выполнение заданий по
календарю
Просмотр видео
Чтение текста
Сравнение и описание растений
по картинкам
Составление рассказа о жизни
животных и птиц зимой по
плану
Называние зимующих птиц
Изготовление поделок из
природного материала
Чтение стихотворения

Рассматривают рисунки и схемы
Называют 2-3 признака зимы и
зимние месяцы в естественных
условиях
Составляют краткий рассказ о зиме
по картинке
Составляют словосочетания со
словарными словами: снегопад,
метель, вьюга с опорой по картинке
Читают часть текста
Выполняют задания по календарю с
помощью учителя

Рассматривают рисунки и схемы
Называют 3-4 признака зимы и зимние
месяцы по картинке
Составляют рассказ о зиме
Составляют предложения со
словарными словами: снегопад,
метель, вьюга
Читают текст
Выполняют задания по календарю

Просматривают видео
Читают часть текста
Сравнивают 2-3 растения по
картинкам с помощью учителя
Составляют краткий рассказ о жизни
животных и птиц зимой по картинке
Называют 2-3 зимующие птицы по
картинке
Изготавливают поделки из
природного материала с помощью
учителя
Читают часть стихотворения

Просматривают видео
Читают текст
Сравнивают и описывают 3-4 по
картинкам
Составляют рассказ о жизни животных
и птиц зимой
Называют 3-4 зимующие птицы по
картинке
Изготавливают поделки из природного
материала
Читают стихотворение

396

17

Занятия людей
зимой

1

Живая природа. Животные.
18
Дикие
1
животные

19

Домашние
животные

1

Составление рассказа о
сезонных работах людей зимой
в городе и на селе
Рассматривание
иллюстративного материала
Нахождение и показ
правильного поведения в
различных ситуациях
Составление рассказа о
правилах поведения зимой

Составляют краткий рассказ о
сезонных работах людей зимой в
городе и на селе по картинке с
помощью учителя
Рассматривают иллюстрации
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Находят и показывают на картинках
примеры правильного поведения в
различных ситуациях
Составляют краткий рассказ о
правилах поведения зимой по
картинкам

Составляют рассказ о сезонных
работах людей зимой в городе и на
селе по картинке
Рассматривают иллюстрации
Отвечают на вопросы
Находят и показывают
примеры правильного поведения в
различных ситуациях
Составляют рассказ о
правилах поведения зимой в
различных ситуациях

Называние диких животных
Нахождение диких животных
на иллюстрациях: кабан, лось,
заяц
Составление рассказа о диких
животных по плану
Запись названий животных в
тетрадь
Чтение текста
Заучивание стихотворения
Отгадывание загадки
Называние детенышей диких
животных
Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание картинок
Описание домашних животных:
свинья, корова, кролик
Ответы на вопросы
Составление рассказа по плану:

Рассматривают иллюстрации
Находят и называют диких животных
на иллюстрациях: кабан, лось, заяц с
помощью учителя
Составляют краткий рассказ о диких
животных по картинке.
Списывают
название 1-2 животных в тетрадь
Читают часть текста
Читают часть стихотворения
Называют 2-3 детеныша диких
животных по картинке

Рассматривают иллюстрации
Находят и называют 3-4 диких
животных на картинках: кабан, лось,
заяц, медведь
Составляют рассказ о диких животных
Записывают 2-3 названия животного в
тетрадь
Читают текст
Заучивают стихотворение
Называют 3-4 детеныша диких
животных

Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают картинки
Описывают 2-3 домашних животных:
свинья, корова, кролик по картинке
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки

Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают картинки
Описывают 3-4 домашних животных:
свинья, корова, кролик, лошадь по
картинке
Отвечают на вопросы

397

внешний вид, питание,
детеныши

Составляют краткий рассказ по
картинке о животном: внешний вид,
питание, детеныши по картинке и с
помощью наводящих вопросов
Рассматривание картинок
Рассматривают картинки
Сравнение диких и домашних
Сравнивают диких и домашних
животных
животных по картинкам
Показ сходства и различия:
Показывают 1-2 сходства и различия:
кабан – свинья, заяц – кролик
кабан – свинья, заяц – кролик по
Нахождение отличия домашних картинкам
и диких животных
Находят 1-2 отличия домашних и
Составление рассказа
диких животных по картинкам
Составляют краткий рассказа с
помощью учителя

20

Сравнение
животных

1

21

Правила ухода
за домашними
животными

1

Рассматривание рисунков
Проговаривание правил ухода
за домашними животными
Составление рассказа
Отгадывание загадок

22

Птицы

1

Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Показ знакомых птиц
Рассматривание схемы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей

23

Перелетные,
зимующие

1

Чтение текста
Рассматривание рисунков

Рассматривают рисунки
Проговаривают 1-2 правила ухода за
домашними животными по
картинкам
Составляют краткий рассказ с
помощью наводящих вопросов
Отгадывают загадки по картинкам
Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Показывают 2-3 знакомые птицы на
картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания товарищей
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
398

Составляют рассказ по картинке о
животном: внешний вид, питание,
детеныши по картинке
Рассматривают картинки
Сравнивают диких и домашних
животных
Показывают 2-3 сходства и различия:
кабан – свинья, заяц – кролик по
картинкам
Находят и называют 2-3 отличия
домашних и диких животных по
картинкам
Составляют рассказ с помощью
наводящих вопросов
Рассматривают рисунки
Проговаривают 3-4 правила ухода за
домашними животными
Составляют рассказ
Отгадывают загадки на слух
Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы самостоятельно
Показывают 3-4 знакомые птицы на
картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Читают текст
Рассматривают рисунок

птицы

24

Хищные,
певчие птицы

Времена года. Весна.
25
Весна
Признаки
весны

26

Растения и
животные
весной

Сравнение и различие
зимующих и перелётных птиц
Описание птиц по рисунку

1

Прослушивание вводного слова
учителя
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Составление рассказа
Называние певчих и хищных
птиц
Рисование в тетради птицы

1

Наблюдение за изменениями
погоды весной
Определение признаков весны
по схемам, иллюстрациям
Чтение текста
Составление рассказа о весне
по иллюстрациям
Называние и описание
весенних месяцев
Отгадывание загадок
Работа с календарем по
заданиям
Составление рассказа о жизни
животных весной
Отгадывание загадок
Чтение стихотворения
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Называние лекарственных

1

Сравнивают 2-3 зимующие и
перелётные птицы по картинке
Описывают 1-2 птицы по рисунку
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют краткий рассказ.
Называют 2-3 певчие и хищные
птицы по картинке
Раскрашивают в тетради птиц

Сравнивают и различают 3-4
зимующие и перелётные птицы по
картинке
Описывают 2-3 птицы по рисунку
Отвечают на вопросы самостоятельно
Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Называют 3-4 певчие и хищные птицы
по картинке
Рисуют в тетради птиц

Наблюдают за изменениями погоды
весной в естественных условиях
Определяют 2-3 признака весны по
иллюстрациям
Читают часть текста
Составляют краткий рассказ о весне
по иллюстрациям
Называют весенние месяцы
Отгадывают загадки по картинке
Работают с календарем по заданиям с
помощью учителя

Наблюдают за изменениями погоды
весной в естественных условиях
Определяют 3-4 признака весны по
схемам, иллюстрациям
Читают текст
Составляют рассказ о весне по
картинкам
Называют и описывают весенние
месяцы
Отгадывают загадки самостоятельно
Работают с календарем по заданиям

Составляют краткий рассказ о жизни
животных весной по картинке
Отгадывают загадки по картинкам
Читают часть стихотворения
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки

Составляют рассказ о жизни животных
весной
Отгадывают загадки самостоятельно
Читают стихотворение
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы самостоятельно
Называют 2-3 лекарственных растения

399

27

Занятия людей
весной

1

Живая природа. Человек.
28
Человек
1
Дыхание
человека

29

Профилактика
простудных
заболеваний

1

растений
Описание птиц по рисункам
Отгадывание загадок
Рассматривание рисунка
Показ занятий детей по
картинке
Показ занятий людей весной
Высаживание семян в грунт
Составление рассказа по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в весенний
период

Называют 1-2 лекарственных
растения с помощью учителя
Описывают 1-2 птиц по рисункам
Рассматривают рисунки
Показывают занятия детей по
картинке
Называют занятия людей весной
Высаживают семена в грунт с
помощью учителя
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям о видах деятельности
людей в весенний период

Описывают 2-3 птицы по рисункам

Прослушивание вводного слова
учителя
Рассматривание рисунков
Ответы на вопросы
Рассматривание схемы
Нахождение на рисунке
органов дыхания человека
Наблюдение за дыханием
человека
Проговаривание правил
проветривания
Чтение стихотворения
Проговаривание правил
профилактики простудных
заболеваний
Рассматривание рисунка
Просмотр видео
Словарная работа
Проговаривание правил
профилактики простудных
заболеваний

Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Рассматривают схемы
Находят на рисунке органы дыхания
человека
Наблюдают за дыханием человека
Проговаривают 1-2 правила
проветривания
Читают часть стихотворения
Проговаривают 1-2 правила
профилактики простудных
заболеваний
Рассматривают рисунок
Просматривают видео
Работают с опорными словами
Проговаривают 1-2 правила
профилактики простудных
заболеваний с помощью учителя

Прослушивают вводное слово учителя
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы самостоятельно
Рассматривают схемы
Находят органы дыхания человека на
рисунке
Наблюдают за дыханием человека в
естественных условиях
Проговаривают 2-3 правила
проветривания
Читают стихотворение
Проговаривают
2-3
правила
профилактики
простудных
заболеваний

400

Рассматривают рисунки
Называют занятия детей весной
Называют занятия людей весной
Высаживают семена в грунт под
руководством учителя
Составляют рассказ о видах
деятельности людей в весенний
период

Рассматривают рисунок
Просматривают видео
Работают с опорными словами
Проговаривают 2-3 правила
профилактики простудных
заболеваний

Закрепление знаний о
термометре, рассказ о
назначение термометра и
способах его применения
Дифференциация времен года,
соотнесение видов
одежды со временем года

30

Сердце
Кровь
Пульс

1

Прослушивание вводного слова
учителя
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Нахождение и измерение
своего пульса

31

Окружающая
среда и
здоровье
человека

1

Просмотр видео о загрязнении
окружающей среды
Объяснение связи окружающей
среды и здоровья человека
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание картинок
Составление рассказа по
иллюстрациям, сравнение
иллюстраций

32

Питание
человека

1

Знакомство с принципами
правильного питания
Составление рассказа о пользе
фруктов и овощей
Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных продуктов,

Работают с термометром с помощью
учителя
Повторяют информацию о назначение
термометра
Различают времена года по
картинкам
Соотносят виды
одежды со временем года с помощью
учителя
Прослушивают вводное слово
учителя
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Находят свой пульс с помощью
учителя
Просматривают видео о загрязнении
окружающей среды
Прослеживают связь окружающей
среды и здоровья человека с
помощью учителя
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям
Знакомятся с принципами
правильного питания по картинке
Составляют краткий рассказ о пользе
фруктов и овощей по картинкам
Прослушивают правила
приготовления и хранения пищи
401

Работают с термометром под
руководством учителя
Рассказывают о назначение термометра
и способах его применения.
Различают времена года по картинкам
Соотносят виды
одежды со временем года
Прослушивают вводное слово учителя
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Находят и измеряют свой пульс

Просматривают видео о загрязнении
окружающей среды
Объясняют связь окружающей среды и
здоровья человека
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ

Знакомятся с принципами правильного
питания в натуральном виде в
естественных условиях
Составляют рассказ о пользе фруктов
и овощей
Прослушивают правила

Времена года. Лето.
33
Изменения в
природе летом
Экскурсия

34

Занятия людей
лето
Безопасные
летние
каникулы

1

1

мяса Приготовление и хранение Читают часть текста о профилактике
пищи
пищевых отравлений
Профилактика пищевых
отравлений.

приготовления и хранения пищи
Читают
текст
о
профилактике
пищевых отравлений
Отвечают на вопросы

Называние летних месяцев и
признаков лета
Определение признаков лета по
схемам, иллюстрациям
Составление рассказа о лете по
иллюстрациям и опорным
словам
Работа над смыслом поговорки.
Чтение стихотворения.

Называют летние месяцы и 3-4
признака лета
Определяют 3-4 признака лета по
схемам
Составляют рассказ о лете по
иллюстрациям
Работают над смыслом поговорки
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы

Называют летние месяцы и 2-3
признака лета с помощью учителя
Определяют 2 -3 признака лета по
схемам, иллюстрациям. Составляют
краткий рассказ о лете по
иллюстрациям и опорным словам
Работают над смыслом поговорки с
помощью наводящих вопросов
Читают часть стихотворения
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
Знакомство с занятиями людей Знакомятся с занятиями людей летом
летом
Составляют краткий рассказ по
Составление рассказа по
иллюстрациям о видах деятельности
иллюстрациям о видах
людей в летний период с помощью
деятельности людей в летний
учителя
период
Отвечают на вопросы с опорой на
Повторение правил
картинки
безопасности на каникулах
Повторяют 1-2 правила безопасности
Составление рассказа по
на каникулах
иллюстрациям о занятиях детей Составляют краткий рассказ по
летом
иллюстрациям о занятиях детей
летом

402

Знакомятся с занятиями людей летом
Составляют рассказ по иллюстрациям
о видах деятельности людей в летний
период
Отвечают на вопросы самостоятельно
Повторяют 2-3 правила безопасности
на
каникулах
Составляют рассказ по иллюстрациям
о занятиях детей летом

4 КЛАСС
(34 часа)
№

Тема
предмета

Кол-во
часов

1

Сезонные
изменения
в природе
Осень.

1

2

Растения и
животные
осенью

1

3

Труд людей
осенью.
Огород.

1

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Времена года. Осень.
Обобщение полученных знаний о Обобщают полученные знания о
Обобщают полученные знания о
влиянии Солнца на изменения в
влиянии Солнца на изменения в
влиянии Солнца на изменения в
природе (температура воздуха,
природе (температура воздуха, воды, природе (температура воздуха, воды,
воды, количество тепла), на смену количество тепла), на смену времен
количество тепла), на смену времен
времен года
года по иллюстрациям
года
Чередование времен года,
Рассказывают о чередовании времен Рассказывают о чередовании времен
закрепление знаний о названиях
года
года
месяцев
Называют 3-4 признака осени
Называют 4-5 признаков осени
Называние признаков осени
Выполняют задания по учебнику с
Выполняют задания по учебнику
Выполнение заданий по учебнику помощью учителя
Сравнение рисунков.
Сравнивают рисунки.
Сравнивают рисунки
Нахождение различий.
Находят 1-2 различия.
Находят 2-3 различия, называют их.
Запоминание названий осенних
Читают 1-2 названия осенних цветов. Проговаривают 2-3 названия осенних
цветов.
Выполняют задания по учебнику.
цветов.
Выполнение заданий по учебнику, Отвечают на вопросы кратко.
Выполняют задания по учебнику.
ответы на вопросы.
Читают часть текста.
Отвечают на вопросы полным
Чтение текста.
Рассматривают рисунки.
предложением.
Рассматривание рисунка.
Называют 3-4 известных животных
Читают текст.
Называние известных животных,
по картинкам.
Рассматривают рисунки.
ответы на вопросы.
Называют 4-5 известных животных по
картинкам.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Читают текст.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы кратко.
Отвечают на вопросы полным
Выполнение заданий по учебнику. Выполняют задания по учебнику.
предложением.
Составление рассказа о
Составляют краткий рассказ о
Выполняют задания по учебнику.
деятельности человека в связи с
деятельности человека в связи с
Составляют рассказ о деятельности
сезонными изменениями в
сезонными изменениями в природе
человека в связи с сезонными
природе осенью.
осенью по картинке.
изменениями в природе осенью.
Программное содержание

403

4

Растения
Огород

1

5

Лес.
Сад

1

6

Растения
культурные
и
дикорастущ
ие
Лекарствен
ные
растения

1

8

Красная
книга

1

9

Парки

1

10

Растения

1

7

1

Живая природа. Растения.
Показ объекта на рисунке (поле, Показывают объект на рисунке (поле,
огород).
огород)
Перечисление инструментов для Перечисляют 1-2 инструмента для
перекопки земли.
перекопки земли по картинке.
Выполнение заданий по
Выполняют задания по учебнику с
учебнику.
помощью учителя.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунки
Называние предметов мебели.
Называют 1-2 предмета мебели по
Наблюдение за растениями сада
картинке
и леса осенью: яблоня, осина,
Наблюдают за растениями сада и леса
липа, акация, орешник.
осенью: яблоня, осина, липа, акация,
Ориентировка в пространстве
орешник
(определение право, лево, сзади, Ориентируются в пространстве
спереди).
(определение право, лево, сзади,
спереди) с помощью учителя.
Чтение текста.
Читают часть текста
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунок
Сравнение растений.
Сравнивают 1-2 растения (наиболее
Выполнение заданий по
распространенных).
учебнику.
Выполняют задания по учебнику.
Просмотр видео о
Просматривают видео о
лекарственных растениях.
лекарственных растениях.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунки.
Чтение рассказа о Красной
Читают часть рассказа о Красной
книге.
книге.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы кратко.
Просмотр видео о парках.
Просматривают видео о парках.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Словарная работа (парк, аллея,
Работают с опорными словами (парк,
сквер).
аллея, сквер).
Чтение текста.
Читают часть текста.
404

Показывают и называют объект на
рисунке (поле, огород).
Перечисляют 2-3 инструмента для
перекопки земли в натуральном виде в
естественных условиях.
Выполняют задания по учебнику.
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 предмета мебели
Наблюдают за растениями сада и леса
осенью: яблоня, осина, липа, акация,
орешник
Ориентируются в пространстве
(определение право, лево, сзади,
спереди).
Читают текст.
Рассматривают рисунок.
Сравнивают 2-3 растения (наиболее
распространенных).
Выполняют задания по учебнику.
Просматривают видео о
лекарственных растениях.
Читают текст.
Рассматривают рисунки.
Читают рассказ о Красной книге
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Просматривают видео о парках.
Читают текст.
Работают с опорными словами (парк,
аллея, сквер).
Читают текст.

поля

Составление рассказа об
изготовлении продуктов питания
из муки.
Словарная работа (жатва,
зернохранилище, озимые,
соломина, колос, метелка).
Чтение текста (работа в поле в
разное время года), беседа по
рисункам.

Составляют рассказ об изготовлении
продуктов питания из муки.
Работают с опорными словами (жатва,
зернохранилище, озимые, соломина,
колос, метелка), составляют
словосочетания и предложения.
Читают текст (работа в поле в разное
время года).
Беседуют по рисункам.
Называют зимние месяцы.
Называют 4-5 признаков зимы и
зимних явлений природы.
Рассматривают рисунки.
Определяют 4-5 признаков зимы.

11

Зима
Признаки
зимы

1

Называние зимних месяцев.
Называние признаков зимы и
зимних явлений природы.
Рассматривание рисунка.
Определение признаков зимы
Объяснение схем.

12

Растения и
животные
зимой

1

13

Труд людей
зимой.

1

Рассматривание и сравнение
рисунков.
Чтение текста.
Описание зимнего леса.
Нахождение одинаковых
снежинок.
Рассматривание рисунка.
Ответы на вопросы.
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы.

14

Неживая
природа.
Почва.

1

Рассматривание рисунка.
Ответы на вопросы.
Рассматривание глобуса.
Нахождение морей и суши.

Составляют краткий рассказ об
изготовлении продуктов питания из
муки с помощью учителя.
Работают с опорными словами (жатва,
зернохранилище, озимые, соломина,
колос, метелка), составляют
словосочетания.
Читают часть текста (работа в поле в
разное время года).
Беседуют по рисункам.
Времена года. Зима.
Называют зимние месяцы по
картинкам.
Называют 3-4 признака зимы и зимних
явлений природы по картинкам.
Рассматривают рисунки.
Определяют 3-4 признака зимы по
картинкам.
Рассматривают рисунки.
Читают часть текста.
Описывают зимний лес по картинке.
Находят одинаковые снежинки.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы кратко.
Читают часть рассказа.
Отвечают на вопросы.
Неживая природа.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Рассматривают глобус.
Находят моря и суши с помощью
405

Рассматривают рисунки.
Читают текст.
Описывают зимний лес по картинке.
Находят одинаковые снежинки.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Читают рассказ.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Рассматривают глобус.
Находят моря и суши.

Чтение текста о почве.
Ответы на вопросы.
15

Песок,
глина,
перегной

1

16

Камни

1

17

Рельеф
Горы и
равнины

1

18

Домашние
животные

1

19

Птицы

1

Рассматривание образцов почвы.
Показ видов почвы.
Простейшие свойства почвы, их
значение для растений.
Чтение текста.
Рассматривание разнообразных
камней.
Ответы на вопросы.
Просмотр видео о горах.
Нахождение и называние на
картинке гор и равнин.
Чтение текста учебника, ответы
на вопросы.

учителя.
Читают часть текста о почве.
Отвечают на вопросы кратко.
Рассматривают образцы почвы.
Показывают виды почвы на картинке.
Слушают о простейших свойства
почвы, их значение для растений.
Читают часть текста.
Рассматривают разнообразные камни.
Отвечают на вопросы кратко.
Просматривают видео о горах.
Находят и показывают на картинке
горы и равнины.
Читают часть текста учебника.
Отвечают на вопросы кратко.

Живая природа. Животные.
Чтение текста о роли и значения Читают часть текста о роли и значения
домашних животных в жизни
домашних животных в жизни
человека.
человека.
Знакомство с работой человека
Знакомятся с работой человека по
по созданию новых, полезных
созданию новых, полезных для него
для него пород животных.
пород животных.
Называние домашних животных Называют домашних животных по
по рисунку
рисунку.
Правила ухода за домашними
Слушают о правилах ухода за
животными
домашними животными.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунки.
Называние знакомых птиц.
Называют 3-4 знакомые птицы по
Чтение текста о птицах.
картинке.
Читают часть текста о птицах
Отвечают на вопросы кратко.
406

Читают текст о почве.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Рассматривают образцы почвы.
Показывают виды почвы на картинке.
Читают о простейших свойства почвы,
их значение для растений.
Читают текст.
Рассматривают разнообразные камни.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Просматривают видео о горах.
Находят и называют горы и равнины
на картинке.
Читают текст учебника.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Читают текст о роли и значения
домашних животных в жизни
человека.
Знакомятся с работой человека по
созданию новых, полезных для него
пород животных.
Называют домашних животных.
Читают о правилах ухода за
домашними животными.
Рассматривают рисунки.
Называют 4-5 знакомых птиц.
Читают текст о птицах.
Отвечают на вопросы полным
предложением.

20

Дикие
птицы

1

21

Весна.
Растения
весной.

1

22

Животные
весной

1

23

Труд людей
весной

1

26

Человек
Мозг

1

Чтение текста о водоплавающих Читают часть текста о водоплавающих
птицах (дикие и домашние), с
птицах (дикие и домашние).
особенностями их строения,
Знакомятся с особенностями их
приспособлением к среде
строения, приспособлением к среде
обитания.
обитания по картинке
Нахождение на картинке диких
Находят на картинке 2-3 дикие птицы
птиц: утка, гусь, лебедь.
утка, гусь, лебедь.
Времена года. Весна.
Просмотр видео о признаках
Просматривают видео о признаках
весны.
весны.
Определение признаков весны
Определяют 3-4 признака весны по
по рисункам.
рисункам.
Наблюдение за погодой.
Наблюдают за погодой.
Чтение рассказа о весне.
Читают часть рассказа о весне.
Определение названия месяца по Определяют названия месяца по
рисунку.
рисунку.
Чтение рассказа.
Читают часть рассказа.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Выполнение заданий по
Выполняют задания по учебнику.
учебнику.
Обобщают представления о жизни
Обобщение и закрепление
животных весной по картинкам.
представлений о жизни
животных весной.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунок.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы кратко.
Закрепление представлений о
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в
сезонными изменениями в природе
природе весной.
весной по учебнику.
Показ частей тела человека.
Чтение рассказа.

Живая природа. Человек.
Показывают части тела человека на
картинке.
407

Читают текст о водоплавающих
птицах (дикие и домашние).
Знакомятся с особенностями их
строения, приспособлением к среде
обитания.
Находят на картинке 3-4 дикие птицы
утка, гусь, лебедь.
Просматривают видео о признаках
весны.
Определяют 4-5 признака весны.
Наблюдают за погодой.
Читают рассказ о весне.
Определяют названия месяца.
Читают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания по учебнику.
Обобщают и закрепляют
представления о жизни животных
весной.
Читают текст.
Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в природе
весной по учебнику.
Показывают части тела человека на
картинке.

человека

Ответы на вопросы.
Выполнение практических
заданий.

27

Режим дня

1

28

Охрана
природы

1

29

Зоопарки

1

30

Безопасное
поведение
дома и в
школе.

1

31

Правила
дорожного
движения
Транспорт

1

Читают часть рассказа.
Отвечают на вопросы кратко.
Выполняют практические задания с
помощью учителя.

Рассматривание схемы.
Рассматривают схемы.
Называние частей суток.
Называют части суток по картинке.
Закрепление знаний о режиме
Закрепляют знания о режиме дня.
дня.
Читают часть текста о режиме дня.
Чтение текста о режиме дня.
Отвечают на вопросы кратко.
Ответы на вопросы.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунок.
Обсуждение состояния природы Обсуждают состояния природы и ее
и ее влияние на здоровье
влияние на здоровье человека.
человека.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Рассматривание картинки.
Рассматривают картинки.
Называние известных животных. Называют 3-4 известных животных по
Просмотр видео о зоопарках.
картинкам.
Запись понятия в тетрадь.
Просматривают видео о зоопарках.
Безопасное поведение.
Чтение текста.
Читают часть текста.
Рассматривание рисунка.
Рассматривают рисунки.
Рассказ о правилах поведения и
Рассказывают о правилах поведения и
безопасности дома и в школе.
безопасности дома и в школе по
картинкам.
Чтение текста о правилах
Читают часть текста о правилах
поведения на улице
поведения на улице
Изучение ПДД: сигналы
Повторяют ПДД: сигналы светофора,
светофора, пешеходный переход, пешеходный переход, правила
правила нахождения ребенка на
нахождения ребенка на улице
улице (сопровождение взрослым, (сопровождение взрослым, движение
408

Читают часть рассказа.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Выполняют практические задания с
помощью учителя.
Рассматривают схемы.
Называют части суток.
Закрепляют знания о режиме дня.
Читают текст о режиме дня.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Читают текст.
Отвечают на вопросы.
Рассматривают рисунок.
Обсуждают состояния природы и ее
влияние на здоровье человека.
Сравнивают рисунки.
Читают текст.
Рассматривают картинки.
Называют 4-5 известных животных.
Просматривают видео о зоопарках.
Читают текст.
Рассматривают рисунки.
Рассказывают о правилах поведения и
безопасности дома и в школе.
Читают текста о правилах поведения
на улице
Повторяют ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение

движение по тротуару, переход
улицы по пешеходному
переходу).
32

Лето
Растения
летом

1

33

Животные
летом

1

34

Труд людей
летом
Безопасные
летние
каникулы

1

по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу).

Времена года. Лето.
Рассматривают рисунки.
Называют 3-4 признака лета по
картинкам.
Рассказывают по схеме о влиянии
солнца.
Читают часть рассказа.
Отвечают на вопросы.
Сравнивают рисунки.
Называют 2-3 дерева по фото.
Рассматривание рисунков.
Рассматривают рисунки.
Нахождение и показ известных
Находят 3-4 известных животных по
животных.
картинке.
Называние детенышей
Называют 3-4 детенышей животных
животных.
по картинке.
Составление рассказа о звере по Составляют рассказ о звере по
плану.
картинке.
Рассматривание картинок.
Рассматривают картинки.
Чтение рассказа.
Читают часть рассказа.
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Составление рассказа.
Составляют рассказ.
Закрепление представлений о
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в
сезонными изменениями в природе
природе летом.
летом.
Рассматривание рисунка.
Называние признаков лета.
Рассказ по схеме о влиянии
солнца.
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы.
Сравнение рисунков.
Называние деревьев по фото.

409

по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу).
Рассматривают рисунки.
Называют 4-5 признаков лета.
Рассказывают по схеме о влиянии
солнца.
Читают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Сравнивают рисунки.
Называют 3-4 дерева.
Рассматривают рисунки.
Находят 4-5 известных животных.
Называют 3-4 детенышей животных.
Составляют рассказ о звере по плану.

Рассматривают картинки.
Читают рассказ.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ.
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в природе
летом.

4 доп. КЛАСС
(34 часа)
Тема
предмета

Кол-во
часов

1

Сезонные
изменения в
природе
Осень.

1

2

Растения и
животные
осенью

1

3

Труд людей
осенью
Огород

1

4

Растения
Огород

1

5

Лес
Сад

1

№

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Времена года. Осень.
Работа с календарем.
Работают с календарем.
Работают с календарем.
Проговаривание названий
Проговаривают названия месяцев с
Проговаривают названия месяцев.
месяцев.
помощью учителя.
Называют 4-5 признаков осени
Называние признаков осени.
Называют 3-4 признака осени.
Работают с текстом об осени.
Работа с текстом об осени.
Работают с текстом об осени.
Называние овощей по рисункам. Называют 3-4 овоща по рисункам
Называют 4-5 овощей.
Выполнение заданий по
Выполняют задания по учебнику
Выполняют задания по учебнику
учебнику, ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы кратко
Отвечают на вопросы полным
Обобщение и закрепление
Обобщают представления о жизни
предложением
представлений о жизни растений растений осенью
Обобщают представления о жизни
осенью
Читают часть текста
растений осенью
Чтение текста
Отгадывают загадки по картинкам
Читают текст.
Отгадывание загадок
Отгадывают загадки.
Чтение текста.
Читают часть текста
Читают текст
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы кратко
Отвечают на вопросы полным
Выполнение заданий по
Выполняют задания по учебнику
предложением
учебнику.
Рассматривают рисунки
Выполняют задания по учебнику
Рассматривание рисунка.
Называют 1-2 садовых инструмента по Рассматривают рисунки
Называние садовых
картинке.
Называют 2-3 садовых инструмента.
инструментов.
Живая природа. Растения.
Ответы на вопросы об овощах.
Отвечают на вопросы об овощах
Отвечают на вопросы об овощах
Словарная работа (корнеплоды,
кратко.
полным предложением.
овощеводы, теплица).
Работают с опорными словами
Работают с опорными словами
(корнеплоды, овощеводы, теплица).
(корнеплоды, овощеводы, теплица).
Перечисление названий
Перечисляют 2-3 названия лиственных Перечисляют 3-4 названия лиственных
лиственных и хвойных деревьев и хвойных деревьев с помощью
и хвойных деревьев.
Программное содержание

410

Ориентировка в пространстве
(определение право, лево, сзади,
спереди).
Рассматривание прибора для
ориентировки в пространстве
(компас).
Растения
культурные
и
дикорастущи
е
Лекарственн
ые растения

1

8

Красная
книга

1

9

Парки

1

10

Растения
поля

1

6

7

1

Выполнение заданий по
учебнику
Описание ягод клубники
Знакомство с понятиями «сорт»,
«семена»
Знакомство с лекарственными
растениями (чтение названия и
информации на аптечной
упаковке), способом их
применения, сроком годности.
Рассматривание иллюстраций о
редких видах растений и
животных, их описание по
внешнему виду
Описание парка (сквера).
Ответы на вопросы.
Называние известных парков,
расположенных вблизи
местожительства.
Отгадывание загадок Сравнение
двух объектов (пшеница и рожь;
овес и гречиха)
Изготовление поделки из соломы

учителя.
Ориентируются в пространстве
(определение право, лево, сзади,
спереди) с помощью учителя.
Рассматривают прибор для
ориентировки в пространстве
(компас).
Выполняют задания по учебнику
Описывают ягоды клубники
Знакомятся с понятиями «сорт»,
«семена» с помощью учителя
Знакомятся с лекарственными
растениями (читают названия и
информацию на аптечной упаковке) с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы кратко.
Рассматривают иллюстрации о редких
видах растений и животных.
Отвечают на вопросы

Описывают парк (сквера) по картинке.
Отвечают на вопросы кратко.
Называют 1-2 известных парка,
расположенных вблизи
местожительства.
Отгадывают загадки по картинкам
Сравнивают 2 объекта (пшеница и
рожь; овес и гречиха) по картинке
Изготавливают поделки из соломы с
помощью учителя
Времена года. Зима.
411

Ориентируются в пространстве
(определение право, лево, сзади,
спереди).
Рассматривают прибор для
ориентировки в пространстве
(компас).
Выполняют задания по учебнику
Описывают ягоды клубники и
показывают их на картинке
Знакомятся с понятиями «сорт»,
«семена» с помощью учебника
Знакомятся с лекарственными
растениями (читают названия и
информацию на аптечной упаковке),
способом их применения, сроком
годности.
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Рассматривают иллюстрации о редких
видах растений и животных.
Дают их описание по внешнему виду.
Отвечают на вопросы.
Описывают парк (сквера).
Отвечают на вопросы полным
предложением.
Называют 2-3 известных парка.
Отгадывают загадки самостоятельно
Сравнивают 2 объекта (пшеница и
рожь; овес и гречиха)
Изготавливают поделки из соломы

11

Зима
Признаки
зимы

1

12

Растения и
животные
зимой

1

13

Труд людей
зимой

1

14

Неживая
природа
Почва

1

15

Песок,
глина,
перегной

1

Чтение рассказа, ответы на
вопросы
Составление рассказа о зимних
месяцах с опорой на рисунки
Рассматривание рисунка
Выполнение заданий по
учебнику
Составление рассказа о жизни
растений и животных зимой

Читают часть рассказа.
Отвечают на вопросы кратко
Составляют краткий рассказ о зимних
месяцах с опорой на рисунки
Выполняют задания по учебнику с
помощью учителя
Отвечают на вопросы кратко
Составляют краткий рассказ о жизни
растений и животных зимой с
помощью наводящих вопросов
Закрепление представлений о
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в
сезонными изменениями в природе
природе зимой
зимой
Безопасное поведение зимой:
Рассказывают о безопасном поведении
гололёд
зимой: гололёд с помощью учителя
Неживая природа.
Рассматривание образцов почвы Рассматривают образцы почвы
Показ видов почвы
Показывают виды почвы
Знакомство обучающихся со
Знакомятся со свойствами почвы по
свойствами почвы, её составом,
картинкам
значением для жизни животных
Составляют краткий рассказ об
и человека Составление рассказа обработке земли по картинкам
об обработке земли
Способы обработки почвы:
рыхление, полив и т. д.
Практическая работа с песком и
глиной
Чтение текста
Составление рассказа о глине
Ответы на вопросы

Изучают способы обработки почвы:
рыхление, полив и т. д. по картинке
Выполняют практическую работу с
песком и глиной с помощью учителя
Читают часть текста
Составляют краткий рассказ о глине
по картинке
Отвечают на вопросы кратко
412

Читают рассказ
Отвечают на вопросы полным
предложением
Составляют рассказ о зимних месяцах
Выполняют задания по учебнику
Отвечают на вопросы полным
предложением
Составляют рассказ о жизни растений
и животных зимой
Закрепляют представления о
деятельности человека в связи с
сезонными изменениями в природе
зимой
Рассказывают о безопасном поведении
зимой: гололёд
Рассматривают образцы почвы
Показывают виды почвы
Знакомятся со свойствами почвы, её
составом, значением для жизни
животных и человек в натуральном
виде в естественных условиях
Составляют рассказ об обработке
земли
Изучают способы обработки почвы:
рыхление, полив и т. д. в натуральном
виде в естественных условиях
Выполняют практическую работу с
песком и глиной
Читают текст
Составляют рассказ о глине
Отвечают на вопросы полным
предложением

16

Камни

1

17

Рельеф
Горы и
равнины

1

18

Домашние
животные

1

19

Птицы

1

20

Дикие птицы

1

Рассматривание изделий из
поделочных и драгоценных
камней.
Просмотр видео.
Составление рассказа о камнях
Сравнение гор, холмов,
нахождение сходства и различий
Зарисовка гор и холмов в
рабочей тетради
Составление рассказа о нашей
местности

Рассматривают изделия из поделочных
и драгоценных камней.
Просматривают видео.
Составляют краткий рассказ о камнях
по картинкам
Отвечают на вопросы кратко
Сравнивают горы, холмы находят
сходство
Срисовывают горы и холмы в рабочую
тетрадь
Составляют рассказ о нашей
местности по картинке

Живая природа. Животные.
Рассказ о домашних животных:
Слушают о правилах ухода за
лошадь, овца, корова, свинья.
домашними животными
Разведение человеком домашних Рассказывают о домашних животных:
животных, уход за ними
лошадь, овца, корова, свинья по
Разнообразие пород домашних
картинкам
животных
Рассказывают о разнообразии пород
домашних животных по картинкам
Домашние птицы: курица,
Отвечают на вопросы кратко
гусь, утка
Слушают о домашних птицах: курица,
Внешний вид, повадки, забота о
гусь, утка
потомстве, уход за ними
Описывают внешний вид
Развешивание кормушек для
и правила уход за ними
птиц
Развешивают кормушки для птиц
Нахождение на картинке диких
птиц: утка, гусь, лебедь
Сравнение с домашними
уткой и гусем

Находят на картинке 2-3 дикие птицы
утка, гусь, лебедь
Сравнивают с домашними уткой и
гусем
413

Рассматривают изделия из поделочных
и драгоценных камней.
Просматривают видео.
Составляют рассказ о камнях
Отвечают на вопросы полным
предложением
Сравнивают горы, холмы находят
сходство и различия
Зарисовывают горы и холмы в рабочей
тетради
Составляют рассказ о нашей
местности.
Рассказывают о домашних животных:
лошадь, овца, корова, свинья.
Рассказывают о разнообразии пород
домашних животных по прочитанному

Отвечают на вопросы полным
предложением
Слушают о домашних птицах: курица,
гусь, утка.
Описывают внешний вид, повадки,
заботу о потомстве и правила уход за
ними
Развешивают кормушки для птиц
Находят на картинке 3-4 дикие птицы
утка, гусь, лебедь
Сравнивают с домашними уткой и
гусем

Просмотр видео о лебедях
Рассказ о птицах

21

Весна
Растения
весной

1

22

Животные
весной

1

23

Труд людей
весной

1

26

Человек
Мозг
человека

1

27

Режим дня

1

Просматривают видео о лебедях
Кратко рассказывают о птицах с
помощью учителя
Времена года. Весна.
Обобщение и закрепление
Обобщают представления о жизни
представлений о жизни растений растений весной
весной
Называют 3-4 весенних цветка по
Отработка названий весенних
картинке
цветов
Высевают семена и наблюдают за
Посев семян и уход за всходами всходами
Составление рассказа по
рисункам
Рисование муравейника в
тетради
Название детенышей животных
Называние весенних месяцев на
картинках
Чтение стихотворения о весне
Составление рассказа о труде
людей весной

Составляют краткий рассказ по
рисункам
Срисовывают муравейник в тетрадь
Называют 2-3 детенышей животных
по картинке
Называют весенние месяцы по
картинкам
Читают часть стихотворения о весне
Составляют рассказ о труде людей
весной по картинкам и с помощью
наводящих вопросов учителя
Живая природа. Человек.
Объяснение и показ
Показывают неправильное поведение
неправильного поведения по
по картинке
картинке
Читают правила профилактики травм
Проговаривание правил
головного мозга
профилактики травм головного
мозга
Составление рассказа о
Составляют рассказ о часах
разнообразии часов
Рассказывают о правильном
Изучение таблицы-режима дня
чередовании труда и отдыха с
Рассказ о предупреждении
помощью наводящих вопросов
414

Просматривают видео о лебедях
Рассказывают о птицах
Обобщают представления о жизни
растений весной
Называют 3-4 весенних цветка в
натуральном виде в естественных
условиях
Высевают семена и ухаживают за
всходами
Составляют рассказ
Рисуют муравейник в тетради
Называют 3-4 детенышей животных
Называют весенние месяцы.
Читают стихотворение о весне
Составляют рассказ о труде людей
весной по картинкам

Показывают и объясняют
неправильное поведение
Проговаривают правила профилактики
травм головного мозга
Составляют рассказ о разнообразии
часов
Рассказывают о предупреждении
перегрузок, правильном чередование

28

Охрана
природы

1

29

Зоопарки

1

30

Безопасное
поведение
дома и в
школе
Правила
дорожного
движения
Транспорт

1

Лето
Растения
летом

1

31

32

1

перегрузок, правильном
чередование труда и отдыха
Сравнение рисунков
Ответы на вопросы
Расширение представлений о
необходимости бережного
отношения к природе как среде
обитания человека
Составление рассказа о занятиях
людей, работающих в
заповедниках, лесничествах
Словарная работа (заповедник,
лесничество)

труда и отдыха по картинкам
Отвечают на вопросы кратко
Расширяют представления о
необходимости бережного отношения
к природе как среде обитания человека

Составляют рассказ о занятиях людей,
работающих в заповедниках,
лесничествах с помощью учителя
Работают с опорными словами
(заповедник, лесничество), составляют
словосочетания
Безопасное поведение.
Чтение стихотворение
Читают часть стихотворение
Чтение и запоминание
Читают и запоминают телефоны
телефонов экстренных служб
экстренных служб
Рассматривание рисунка
Правила безопасного поведения
в общественном транспорте
Показ и называние разных
транспортных средств на фото
Чтение стихотворения о разных
транспортных средствах

Рассматривают рисунки
Повторяют правила безопасного
поведения в общественном транспорте
по картинкам
Показывают и называют разные
транспортные средства на фото
Читают часть стихотворения о разных
транспортных средствах
Времена года. Лето.
Зарисовка фруктов и цветов по
Раскрашивают фрукты и цветы по
памяти
памяти
Чтение стихотворения
Читают часть стихотворения
Составление рассказа о
Составляют рассказ о растениях леса
растениях леса летом
летом по картинкам
415

Сравнивают рисунки
Отвечают на вопросы полным
предложением
Расширяют представления о
необходимости бережного отношения
к природе как среде обитания человека
Составляют рассказ о занятиях людей,
работающих в заповедниках,
лесничествах по картинкам
Работают с опорными словами
(заповедник, лесничество), составляют
словосочетания и предложения
Читают стихотворение
Читают и называют телефоны
экстренных служб
Рассматривают рисунки
Повторяют правила безопасного
поведения в общественном транспорте
Показывают и называют разные
транспортные средства
Читают стихотворение о разных
транспортных средствах
Зарисовывают фрукты и цветы по
памяти
Читают стихотворение
Составляют рассказ о растениях леса
летом

Обобщение и закрепление
Обобщают представления о жизни
Обобщают представления о жизни
представлений о жизни растений растений летом по картинкам
растений летом по памяти
летом
33 Животные
1
Рассказ о домашних животных
Рассказывают о домашних животных
Рассказывают о домашних животных
летом
по рисунку
по рисунку
по рисунку
Обобщение и закрепление
Закрепляют представления о жизни
Закрепляют и обобщают
представлений о жизни
животных летом
представления о жизни животных
животных летом
летом
34 Труд людей
1
Чтение стихотворения
Читают часть стихотворения
Читают стихотворение
летом
Проговаривание правил купания Проговаривают 2-3 правила купания и Проговаривают 2-3 правила купания и
Безопасные
и нахождения на солнце
нахождения на солнце
нахождения на солнце
летние
Выполнение заданий по
Выполняют задания по учебнику
Выполняют задания по учебнику
каникулы
учебнику
Срисовывают любимое время года
Зарисовывают любимое время года
Зарисовка любимого времени
года
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

416

Приложение
Система оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
1 класс
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Оценка успеваемости складывается из показателей: отношение обучающегося к уроку,
степень овладения физическими упражнениями, качество выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:

«удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;

«хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;

«очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
2 класс
Оценка предметных результатов во время обучения в первом и втором триместре
второго классе не проводится. Результат продвижения обучающихся второго класса в
развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков,
уровня формирования учебных и коммуникативных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:

«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;

«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;

«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты в третьем триместре второго класса
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
С третьего триместра 2-го класса оценивание проводится по пятибалльной шкале.
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с
оценками:

«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий;

«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем
мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
В 3 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный)
контроль знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение
пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов,
предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Окружающий мир» проводится в следующих
формах:

устный опрос;

творческие и практические работы;

самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно – тематическим
планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной аттестации в
форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с
оценками:

«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий;

«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении образовательной
программы. При оценивании устных ответов по учебному предмету «Окружающий мир»
принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоенияизученного материала;
418


полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем
мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Оценка достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
В 4 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный)
контроль знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение
пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов,
предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Окружающий мир» проводится в следующих
формах:

устный опрос;

творческие и практические работы;

самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно – тематическим
планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной аттестации в
форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с
оценками:

«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
419


«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении образовательной
программы. При оценивании устных ответов по учебному предмету «Окружающий мир»
принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;

полнота ответа;

умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении
учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается
в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного
материала.
Оценка «2» - не ставится.
2.1.5. Рисование.
Подготовительный период обучения:
различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб);
ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края;
формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник), различение круга и овала;
воспитание интереса к рисованию и рисункам;
развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращение движения в нужной точке; сохранение направления движения;
восприятие произведений искусства: особенности художественного творчества:
художник и зритель, отражение в произведениях пластических искусств отношения к
природе, человеку и обществу, человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве, ведущие художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи.
Виды художественной деятельности:
1. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки.
420

Приёмы работы с некоторыми графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
2. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
3. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина -раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
4. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание).
5. Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
6. Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: "Как и о чем создаются
картины", "Как и о чем, создаются скульптуры".
Художники - создатели произведений живописи и графики: Ю. Васнецов, А.
Саврасов, И. Левитан, И. Шишкин; Скульпторы: А. Опекушин, В. Мухина.
7. Обучение композиционной деятельности:
а) композиция: элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве,
понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживание, роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное, композиционный центр (зрительный центр композиции), главное и
второстепенное в композиции, симметрия и асимметрия;
б) цвет: основные и дополнительные цвета, тёплые и холодные цвета, смешение
цветов, роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа,
эмоциональные возможности цвета, практическое овладение навыками работы с цветом,
передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния;
в) линия: многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые), передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного;
г) форма: разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве, сходство и различие форм, простые геометрические формы, природные
формы, силуэт.
8. Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
421

Овладение навыками работы отдельными графическими инструментами, приемами
работы с некоторыми изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия (анализ,
соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных признаков, сходство и
различие с другими предметами, цвет, фактура) с использованием информации, полученной
с помощью осязания.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков. Освоение основ реалистического
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Сходство и различие натуральной и декоративной формы.
Овладение элементарными основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, аппликации, скульптуре.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, восковых мелков, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство" у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут формироваться эстетические чувства, развиваться умения отличать
"красивое" от "некрасивого". Обучающиеся получат возможность научиться высказывать
мнения о произведениях искусства ("нравится" - "не нравится").
В результате изучения предмета "Рисование" слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) будут
овладевать
элементарными практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов
художественной
деятельности;
расширять
опыт
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
способностью воспринимать отдельные доступные виды искусства посредством
зрительного восприятия и всех сохранных анализаторов (рассматривание книжных
иллюстраций, репродукций)
умением различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними;
умением видеть и понимать красивое, дифференцировать "красивое" от
"некрасивого";
умением узнавать и описывать произведения искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;
знаниями о ведущих художественных музеях России и художественных музеях своего
региона.
2. Азбука искусства (Как говорит искусство?):
422

элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной);
умениями создания простых композиций на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
навыками использования различных художественных материалов для воплощения
замысла;
умениями различать основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета;
использовать их в собственной учебно-творческой деятельности;
навыками наблюдения и сравнения пространственной формы предмета на основе
зрительного и осязательного восприятия; правилами изображения предметов различной
несложной формы;
умением пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в
техническом творчестве, трудовой и практической деятельности;
умениями читать рисунок и соотносить его с натурой.
3. Значимые темы искусства (О чём говорит искусство?):
умением выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним;
умениями передавать характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления - в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта с опорой на правила и усвоенные способы действия.

2.1.6. Музыка:
1. Музыка в жизни человека.
Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение, состояние человека.
Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
концерт, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо,
умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
3. Музыкальная картина мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
423

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться
элементарные эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их
использовать в учебной деятельности и повседневной жизни. У слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
эмоциональное восприятие музыки, будут формироваться эстетические чувства в процессе
слушания музыкальных произведений различных жанров. Обучающиеся получат
возможность расширения опыта самовыражения посредством музыки.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Музыка в жизни человека:
способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально откликаться
на музыкальное искусство, выражая своё отношение к нему, самовыражаться в некоторых
видах музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора России,
в том числе родного края;
передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении, играх,
действах.
2. Основные закономерности музыкального искусства:
способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения доступных музыкальных произведений.
3. Музыкальная картина мира:
умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений (пение);
возможностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных.

2.1.7. Труд (технология):
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана на основе Федерального закона от 13.12.2023 № 618 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» (ч. 6.3. ст. 12), Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.3 ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (далее - вариант 4.3 ФАОП НОО), а также
требований
к
результатам
освоения
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 (https://clck.ru/33NMkR), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Вариант 4.3 ФАОП
НОО, адресован слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью. Данный
вариант отражает содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
на этапе начальной школы и требования к результатам освоения варианта 1 ФАООП УО с
424

учетом специфических особых образовательных потребностей, обусловленных
слабовидением.
Учебный предмет «Труд (технология)» является одним из важнейших на этапе
начальной школы для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. Общее
психическое и интеллектуальное недоразвитие, наличие слабовидения, недостатки развития
двигательной и речевой сферы, а в ряде случаев и отсутствие организованного дошкольного
образования, значительно снижают готовность обучающихся данной группы к школьному
обучению. Поэтому освоение программного содержания учебного предмета начинается с
пропедевтического (диагностического) периода, направленного на определение степени
готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными разнообразными видами
работы с различными материалами.
Содержание предмета «Труд (технология)» на этапе обучения в начальной школе
включает следующие разделы:
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
2.
Технология ручной обработки материалов.
3.
Конструирование и моделирование.
При обучении в 1 дополнительном классе в 1 полугодии для выполнения поделок
практически не используются инструменты. Обучающиеся работают в основном с
пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать
точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объёмные
модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки и т.д.). На протяжении всего
периода изучения предмета «Труд (технология)» следует уточнять представления
обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом образцом, его
плоскостной или объёмной моделью педагога необходимо постоянно направлять внимание
обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая
пропорции, формы, величину и другие признаки. Это будет способствовать формированию у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью предметных представлений и
накоплению чувственного опыта.
Программа учебного предмета предусматривает и выполнение объёмных изделий из
бумаги (в 1 полугодии 1 дополнительном класса без использования инструментов). При
работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец, уточнять соответствие
конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки
животных).
Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие
мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет
развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки
для воспитания любви к природе. При работе с инструментами особое внимание следует
уделять обучению соблюдению правил безопасности.
Изучение слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью учебного
предмета «Труд (технология)» обеспечивает формирование представлений о трудовых
профессиях. Обучающиеся научатся понимать роль труда в жизни человека, а также
использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач.
Основной формой изучения предмета «Труд (технология)» является урок. На уроках
предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи,
макеты, натуральные объекты и т.д.).
Учебный предмет «Труд (технология)» для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом,
обеспечивающим удовлетворение специфических особых образовательных потребностей
обучающихся данной группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
«Труд (технология)» реализуется посредством решения комплекса коррекционнообразовательных задач, приоритетных для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
425

отсталостью.
ФАОП НОО (вариант 4.3) и вариант 1 ФАООП УО определяют цель и задачи
учебного предмета «Труд (технология)».
Целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является формирование у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) практических умений и навыков, необходимых для занятий различными
доступными видами труда, воспитание трудолюбия и позитивного отношения к трудовой
деятельности, развитие зрительного восприятия и зрительного внимания при выполнении
трудовых действий.
Задачи обучения:

формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека;

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;

формирование интереса к разнообразным видам труда;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);

развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);

развитие сенсомоторной сферы, рук, зрительно-моторной координации,
глазомера через формирование практических умений;

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);

формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;

формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально полезных качеств личности.
Коррекционно-образовательные задачи реализации специфических особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:

овладение элементарными знаниями о видах труда;

формирование организационных умений в труде (работать только на своем
рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по
окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,
санитарно-гигиенические требования);

формирование умений контролировать свою работу (определять правильность
действий и результатов, оценивать качество готовых изделий) с помощью педагога;

формирование навыков безопасной работы с инструментами с помощью
педагога.

воспитание бережного отношения к природе;

развитие и расширение кругозора;

развитие интереса к разнообразным видам труда;
426


воспитание положительных качеств личности (трудолюбие, настойчивость,
отзывчивость);

формирование умения работать в коллективе;

формирование доброжелательного отношения друг к другу, к старшим.

коррекция
недостатков
познавательной
деятельности
посредством
формирования алгоритма зрительного и осязательно-зрительного обследования объекта, его
формы, цвета, величины, пространственного расположения;

развитие аналитико-синтетической деятельности - овладение умениям
сравнивать объекты, предметы по форме, величине и т.д.;

обучение уточнению соответствие конструкции поделки натуральному
предмету (стилизованные фигурки животных и т.д.);

формирование представления о натуральных предметах;

развитие точности и согласованности движений пальцев рук, глазомера,
зрительно-моторной координации.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 1 дополнительном
классе определяет следующие задачи:

развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;

получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;

формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нём человека;

формирование интереса к разнообразным видам труда;

формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;

обучение элементарным безорудийным приемам;

развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и
контролировать свою работу с помощью педагога;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, предметнопространственных представлений и ориентировки, памяти, воображения, мышления, речи);

развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения);

развитие сенсомоторных процессов, рук, зрительно-моторной координации,
глазомера через формирование практических умений;

формирование информационной грамотности, умения работать с различными
(доступными для обучающегося с нарушениями зрения и интеллекта) источниками
информации;

развитие речи обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 1 классе определяет
следующие задачи:

формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека;

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;

формирование интереса к разнообразным видам труда;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
427


развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера, зрительно-двигательной
координации через формирование практических умений;

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);

формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;

формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально полезных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» во 2 классе
определяет следующие задачи:

формирование культуры труда (организация трудовой деятельности,
соблюдение техники безопасности, организация рабочего места, качество изготовляемого
изделия и, самое главное, отношение к труду);

закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге, картоне,
нитках, ткани, природных материалах);

ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов
(проволокой, металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями обработки;

обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами
(проволокой, металлом, древесиной и др.),

закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при работе
колющими, режущими и измерительными инструментами;

выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков,
полученных обучающимися ранее (целеполагание, планирование, контроль и оценка
действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

формирование представлений о видах труда близких о деятельности столяра,
переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной ориентации);

осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания;

коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы и
коррекция недоразвития мелкой моторики.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 3 классе определяет
следующие задачи:

формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний
о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств
материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по
труду, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно
располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и
выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические
требования;

обогащение представлений о процессе труда;

воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;

умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение
элементарными действиями с орудиями, приобретения умения планировать и предвидеть
результаты работы);
428


нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи,
готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формирование
положительного и бережного отношения к труду взрослых;

физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительнодвигательной координации, мелкой моторики, координированности движений рук, четкость
и ловкость рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильный
захват инструментов;

речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого
содержания, полноты и последовательности изложения, грамматического строя;

эстетическое воспитание: воспитание умения и стремления работать не только
быстро, но и правильно, и красиво, желания понять и почувствовать красоту изделия,
красоту материала, особенности его фактуры.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 4 классе определяет
следующие задачи:

развитие трудовых навыков, отработка доступных приемов труда, закрепление
знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от
свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к
труду;

закрепление организационных умений: вовремя приходить на занятия по
труду, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно
располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и
выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические
требования;

расширение и обогащение представлений о процессе труда;

воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;

умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, выполнение
элементарных действий с орудиями, отработка умения планировать и предвидеть результаты
работы);

нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи,
готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, развитие положительного и
бережного отношения к труду взрослых;

физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительнодвигательной координации, мелкой моторики, координированности движений рук, четкость
и ловкость рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильный
захват инструментов;

речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого
содержания, полноты и последовательности изложения, грамматического строя;

эстетическое воспитание: воспитание умения и стремления работать не только
быстро, но и правильно, и красиво, желания понять и почувствовать красоту изделия,
красоту материала, особенности его фактуры.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в 1 дополнительном
классе рассчитана на 33 час (33 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 4.3 ФАОП НОО) рабочая
программа по учебному предмету «Труд (технология)» во 1-4 классах рассчитана на 68 часов
(34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю.

429

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основные виды деятельности человека и профессий
Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с
этими материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Сорта бумаги (писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная,
бумага для творчества) и её назначение. Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая,
шероховатая, блестящая, матовая). Назначение сортов бумаги.
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами.
Устройство ножниц.
Рассказ о нитках в природе и жизни человека; из чего делают нитки. Знание
физических свойств (тонкие, толстые, короткие, длинные, цветные). Определение
функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Называние понятий «шитье», «вышивка», «контур», «стежок», «расстояние между
стежками».
2.
Технология ручной обработки материалов.
Работа с глиной и пластилином. Физические свойства глины. Предметы, сделанные из
глины. Физические свойства пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и
приемы работы с пластилином. Приемы и правила работы с пластилином. Аппликация из
пластилина. Разминание пластилина в руках и размазывание его по поверхности.
Конструктивный способ лепки. Раскатывание пластилина столбиками (палочками).
Сравнение предметов по длине (длинный, короткий, средний), толщине (тонкий, толстый).
Сравнение длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в учебнике. Деление
пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Приемы
лепки «скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями»,
«раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина ладонью» и «размазывание пластилина на картоне». Выполнение
изделия пластическим способом лепки из одного куска пластилина. Приемы «скатывание в
ладонях шара из пластилина кругообразными движениями», «раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы», «вдавливание пальцем пластилина». Прием «вытягивание
шара и овала до конической формы». Приемы работы с пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной формы», «вытягивание овала до конической формы» и
«сплющивание пластилина ладонью». Скатывание заготовки шарообразной формы.
Соблюдение пропорций и пространственные соотношения деталей, частей при лепке
объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных листьев.
Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи пластилина.
Предметы природного мира группы «Овощи», «Домашние птицы», «Овощи». Предметы
рукотворного мира группы «Транспорт», «Игрушки». Еловые шишки – природный материал.
Свойства еловых шишек (форма, цвет, величина, поверхность и т.д.). Прием «накручивание
заготовки на палочку (веточку)».
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве (наверху, внизу,
слева, справа) и в пространстве геометрических фигур «квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны,
середина). Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном
направлении (на себя, от себя). Установление пространственных соотношений предметов
430

(на, перед, за, справа, слева, сверху). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева,
справа). Инструкция, содержащая пространственную характеристику.
Понятие аппликация. Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции
педагога и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Составление
коллекции сортов бумаги. Физические свойства бумаги (сгибается, режется, разрывается,
обрывается) в процессе предметно-практических действий. Прием разрывания бумаги на две
части по линии сгиба. Приемы обрывания кусочков цветной бумаги и наклеивания
обрывных кусочков на основу. Прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные) и
кривые (дугообразные, волнообразные, спиралеобразные) линии. Наклеивание смятых из
бумаги шариков на основу.
Основные признаки фигуры треугольника (три стороны, три угла, середина).
Различение треугольников по величине. Сгибание треугольника пополам, ориентировка в
пространстве геометрической фигуры треугольник (верхний угол, нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя стороны). Основные признаки геометрической фигуры «квадрат».
Геометрические фигуры треугольник, квадрат, прямоугольник, их признаков (стороны,
углы). Различение квадрата, прямоугольника и треугольника. Выполнение приемов
«сгибание квадрата пополам» и «сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)»,
«совмещение сторон с опорными точками». Геометрическая фигура «круг» и соотнесение
круга с предметами рукотворного мира, имеющими круглую форму. Геометрическая фигура
«овал» и определение сходства и различия овала и круга. Соотнесение овала с предметами
природного и рукотворного мира, имеющими овальную форму. Называние геометрических
форм в полуфабрикате.
Работа ножницами. Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их
хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их другому лицу). Имитация
движения ножницами на весу (без бумаги). Прием «разрез по короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца». Выполнение приема «надрез по короткой вертикальной
линии, не смыкая лезвия ножниц». Контролирование мышечного усилия при выполнении
короткого разреза. Прием «надрез по коротким вертикальным линиям» без предварительной
разметки. Выполнение приема «разрез по незначительно изогнутой линии (дуге), не смыкая
лезвия ножниц». Прием резания ножницами по кривой линии. Вырезание по кругу,
рационально используя приемы резания бумаги. Выполнение приема «вырезание по
незначительно изогнутой линии»
Рисование по опорным точкам снизу вверх (графические упражнения). Разметка по
шаблону. Рисование по линиям или опорным точкам предметы, имеющие округлый контур.
Работа с нитками. Работа с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушки,
разрывание, разрезание). Наматывание ниток в клубок. Вдевание нитку в иголку.
Закрепление нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте).
Прием шитья «игла вверх-вниз». Вышивание в два приема: 1) шитье приемом «игла вверхвниз». 2) заполнение расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета.
3.
Конструирование и моделирование.
Работа с предметно-операционным планом.
Конструктивный способ лепки предметов.
Осуществление контроля за выполнением практического действия, используя для
этого схемы из учебника
Использование шишек в конструктивной деятельности.
Последовательное конструирование с опорой на изобразительно-графический
пооперационный план.
Разбор образца объемного многодетального изделия с помощью педагога.
Планирование ближайшей операции с опорой на предметно-операционный план.
431

Выполнение
действий
по
инструкции,
содержащей
пространственную
характеристику.
Работа с пооперационным изобразительно-графическим планом.
Соблюдение пропорций в изделии и соединение их в единую конструкцию.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основные виды деятельности человека и профессий.
Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с
этими материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Природные материалы и среды, где их находят. Предметы, сделанные из природного
материала. Свойства природного материала (форма, цвет, величина, поверхность и т.д.).
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц.
Последовательное конструирование с опорой на изобразительно-графический
пооперационный план.
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту,
игре.
Симметрия.
Разбор аппликации с помощью педагога (определять тематику, выделять детали,
цветовые отношения, пространственное расположение деталей, узнавать приемы обработки
бумаги (разметка по шаблону, вырезание, обрывание, наклеивание).
Рассказ о предметах симметричного строения.
Называние свойства ниток, способы их хранения и приемы использования в быту.
Разбор правил безопасной работы с иглой. Называние понятий «шитье», «вышивка»,
«контур», «стежок», «расстояние между стежками».
2.
Технология ручной обработки материалов.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных листьев.
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве геометрической
фигуры прямоугольник (верхняя, нижняя, правая, левая, боковая стороны, середина,
верхний, нижний, левый, правый углы). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева,
справа) и в пространстве геометрических фигур «квадрат», «треугольник», «прямоугольник»
(верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны, середина).
Ориентировка в пространстве в процессе размещения и наклеивания заготовок внутри
контура.
Понятие аппликация. Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции
педагога и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Назначение и сорта бумаги. Разметка по шаблону.
Выполнение приемов «сгибание квадрата пополам» и «сгибание квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с опорными точками». Практические действия с бумагой
(рвется, мнется, гнется, клеится, режется). Выполнение приема «плетение вверх-вниз».
Складывание бумаги в гармошку. Выполнение приема «сгибание бумаги пополам».
Выполнение приема предметного симметричного вырезания из бумаги, сложенной пополам.
Основные признаки фигуры квадрат (четыре стороны, четыре угла, середина).
Различение квадратов по величине. Сгибание квадрата с угла на угол, ориентировка в
пространстве геометрической фигуры квадрат (верхний угол, нижний угол, правая, левая
стороны). Основные признаки фигуры прямоугольник (четыре стороны, по две —
одинаковой длины, четыре угла — все прямые). Различение прямоугольников по величине.
Сгибание прямоугольника пополам и совмещение углов с опорными точками в разных
пространственных направлениях (сверху вниз, снизу вверх). Основные признаки
432

геометрической фигуры «треугольник». Основные признаки геометрических фигур
«квадрат» и «треугольник». Различение квадрата, прямоугольника и треугольника.
Работа с глиной и пластилином. Пластический способ лепки предметов шаровидной
или овальной формы из одного куска пластилина. Скатывание в ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями, раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы.
Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия.
Приемы лепки «скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями»,
«раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина ладонью» и «размазывание пластилина на картоне». Приемы
работы с пластилином: «раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы»,
«вытягивание овала до конической формы» и «сплющивание пластилина ладонью».
Скатывание заготовки овальной формы. Умение выполнять приемы обработки пластилина и
соединения деталей: «прищипывание», «примазывание». Соблюдение пропорций при лепке
объёмной фигуры
Работа с ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Прием
«разрез по короткой наклонной линии, смыкая лезвия ножниц до конца», «разрез по
короткой вертикальной линии, смыкая лезвия ножниц до конца», «разрез по длинной линии,
не смыкая лезвия ножниц», «скругление углов прямоугольной формы». Умение резать по
короткой наклонной линии. Контролирование мышечное усилия при выполнении короткого
надреза. Выполнение приема криволинейного вырезания «разрез по незначительноизогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия ножниц». Освоение способа симметричного
вырезания. Вырезание по кривой (волнообразной) линии. Вырезание геометрических форм
симметричного строения.
Рисование по опорным точкам снизу вверх. Разметка по шаблону.
Работа с нитками. Выполнение приемов наматывания ниток на основу. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в
начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья «игла
вверх-вниз». Вышивание в два приема: 1) шитье приемом «игла вверх-вниз» 2) заполнение
расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета.
3.
Конструирование и моделирование.
Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи
пластилина.
Работа с предметно-операционным планом.
Владение конструктивным способом лепки многодетальных предметов.
Контроль за выполнением практического действия, используя для этого схемы из
учебника.
Сборка конструкции с опорой на образец.
Планирование ближайшей операции с помощью пооперационного плана.
Выполнение орнамента (в орнаменте все элементы могут чередоваться или
повторяться).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Правила поведения и работы на уроках труда (технологии).
Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке.
Понятие «орнамент».
Представления об одежде. Представления об изделиях из ниток как о декоративных
украшениях. Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани.
Различение ткани по окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде.
433

Составление коллекции тканей. Профессия портного. Понятия «шитье», «вышивка»,
«стежок», «расстояние между стежками».
Представления о глине как о материале для изготовления посуды. Понятие
«скульптура» и произведения этого вида искусства.
Понятия «иллюстрация» и «макет».
2.
Технология ручной обработки материалов.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал. Глина
как строительный материал. Обработка пластилина с применением резака, стеки. Навыки
обработки пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Лепка чашки
цилиндрической формы. Приемы «раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы»,
«вдавливание пластилина пальцем». Лепка конструктивным способом изделия конической
формы. Прием «скатывание пластилина столбиком (палочкой)». Осуществление контроля
способом сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей
тетради. Скатывание пластилина кругообразными движениями до получения формы шара.
Лепка фигурок животных конструктивным способом. Пластический способ лепки из
пластилина.
Геометрическое тело «брус». Сравнение бруса с реальными предметами. Лепка из
пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной геометрической формы. Приемы:
«разметка по шаблону геометрических фигур», «сгибание бумаги пополам», «симметричное
вырезание из бумаги», «наклеивание листьев на бумажную поверхность». Геометрические
фигуры (квадрат, треугольник). Сходство и различия этих фигур (стороны, углы).
Геометрическое тело «цилиндр». Понятия «конус», «усеченный конус». Геометрическое тело
«шар», его признаки.
Работа с природными материалами. Виды природных материалов, их применение,
правила сбора, сушки и хранения. Использование листьев для украшения предметов быта.
Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов. Плоды деревьев (желуди).
Столярные инструменты и правила работы с шилом. Изделия, игрушки, сделанные из
природных материалов. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением
другого поделочного материала. Представления о растительном мире (хвойные деревья).
Строение сосновой и еловой шишек. Изготовление из шишек человечка с использованием
дополнительных поделочных материалов (пластилин).
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Фактура
бумаги. Закрепление умений узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага.
Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная,
обойная, упаковочная. Обработка бумаги с использованием приемов сминания. Правила
работы с клеем и кистью. Картон. Предметы, сделанные из картона, функциональная
значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт (переплетный,
коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий,
шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый
картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие «шаблон» и его
геометрические формы. Разметка фигур на бумаге по образцу. Понятия «контур», «силуэт».
Вырезание ножницами по контурной линии. Приемы изготовления плоских елочных
игрушек в форме стилизованных изображений. Понятие «бумажная мозаика». Приемы:
«разметка по шаблону», «вырезание по контурной линии», «обрывание бумаги»,
«наклеивание небольших кусочков бумаги на основу». Понятие «симметрия». Приемы
«разметка по шаблону», «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам», «надрез
по прямой линии». Сборка способом соединения заготовок в прорези. Изготовление шара из
бумаги, состоящего из 4-5 и более полос бумаги. Технические приемы «разметка полос по
шаблону», «разрез по длинной линии», «склеивание полосы-заготовки кольцом». Сборка
способом склеивания заготовок.
434

Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение
предметного изображение на его поверхности. Коррекция восприятия пространства (наверху,
внизу, слева, справа). Ориентировка в пространстве геометрической фигуры «квадрат».
Работа с текстильными материалами. Свойства ниток, виды работы с нитками
(вязание, вышивание, шитье, плетение, связывание в пучок). Анализ изделия из ниток.
Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Назначение пуговиц, цвет, форма,
материал, из которых производят пуговицы. Вдевание нитки в иголку. Прием завязывания
узелка на конце нити. Пришивание пуговиц сдвумя сквозными отверстиями к ткани. Прием
шитья «игла вверх-вниз». Анализ изделия из ниток, выделение его признаков и свойств по
вопросам педагога. Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Правила хранения
ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы наматывания ниток на картон.
Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик. Инструменты и приспособления,
необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке.
Технология сшивания сметочными стежками на бумаге в клетку и на ткани. Правила
хранения игл. Представления о форме игольниц и материалах, используемых для их
изготовления. Изготовление игольницы по образцу. Вышивка. Виды отделочных ручных
стежков (сметочный стежок). Вышивание закладки сметочным стежком и оформлению
концов закладки кисточками.
Понятие «аппликация». Анализ аппликации и выделение основных признаков и
свойств аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с опорой
на предметно-операционный план в коллективной беседе.
3.
Конструирование и моделирование.
Составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционный план с
помощью педагога.
Работа по плану.
Составление плана выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия
по вопросам педагога.
Чтение изобразительно-графического плана с помощью педагога.
Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Знакомство с правилами поведения и работы на уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и инструментов,
используемых при их обработке.
Виды природных материалов, виды работы с природными материалами. Рассказ о
природном материале как поделочном и его художественно-выразительных свойствах.
Рассказ об изделиях и игрушках, сделанных из природных материалов.
Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Рассказ об использовании
древесины в разных видах работы. Знакомство с условиями труда в школьной столярной
мастерской при работе со столярной ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок.
Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями труда и техникой
безопасности в школьной слесарной мастерской. Получение познавательных сведений о
металлоконструкторе.
Перечисление предметов, сделанных из картона, и их функциональная значимость в
быту, игре, учебе.
2.
Технология ручной обработки материалов.
Работа с природными материалами. Определение признаков и свойств орехов.
Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением других поделочных
материалов. Изготовление объемных изделий из природных материалов.
435

Разбор аппликации и выделение основных признаков и свойств аппликационных
изображений. Изготовление аппликации из засушенных листьев с опорой на предметнооперационный план в коллективной беседе. Изготовление аппликации из обрывной бумаги с
опорой на предметно-операционный план.
Работа с бумагой и картоном. Сравнение разных сортов бумаги. Определение видов
работы с бумагой и приемы работы с бумагой. Определение приемов работы с бумагой
(разметка, резание, сгибание). Выполнение технологических операций, используемых при
окантовке картона. Технологии работы с бумажными полосами. Выполнение приемов
работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной
линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос. Изготовление складных игрушек из
бумажных полос. Технология работы с бумажными кольцами. Изготовление игрушек из
бумажных колец. Рассмотрение карнавальных масок и полумасок. Изготовление
карнавальной полумаски. Карнавальные головные уборы, применение, способы
изготовления, материалы, используемые при их изготовлении. Изготовление карнавальных
головных уборов Выполнение технологии: окантовки картона полосками бумаги или
технической ткани; изготовления складной доски способом окантовки картона листом
бумаги. Соблюдение последовательности окантовки картона бумагой. Изготовление
открытых коробок способом склеивания с помощью клапанов и оклеиванию их полосками
бумаги. Изготовление открытых коробок способом склеивания способом склеивания бортов
встык. Изготовление конуса из круга. Конструирование объемных игрушек на основе
геометрических тел.
Работа с проволокой. Определение понятия «проволока», применение проволоки в
изделиях из природных и других материалов. Знакомство с видами и свойствами проволоки,
инструментами, используемыми при работе с проволокой. Формообразование при работе с
проволокой. Освоение технологических приемов работы с проволокой. Подготовка рабочего
места для работы с проволокой, правила обращения с проволокой.
Работа с древесиной. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями «дерево» и
«древесина», различия между ними. Знакомство с условиями труда и техникой безопасности
в школьной столярной мастерской. Выполнение способами обработки древесины ручными
инструментами и приспособлениями. Освоение технологии изготовления опорного колышка.
Знакомство с правилами безопасности, подготовка рабочего места для работы с древесиной,
правила безопасной работы с древесиной, инструментами и материалами. Выполнение
технологии изготовления аппликации из древесных опилок. Организация рабочего места для
работы с опилками.
Работа с металлоконструктором. Рассмотрение изделий из металлоконструктора.
Выполнение технологии соединения планок винтом и гайкой. Сборка треугольника и
квадрата из планок. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок.
Работа с текстильными материалами. Освоение технологии сшивания деталей изделия
строчкой прямого стежка. Выполнение прямых стежков «вперед иголку», «назад иголку»
Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Выполнение технологии сшивания
деталей изделия строчкой прямого стежка. Выполнение шитья строчкой прямого стежка в
два приема. Выполнение шитья справа налево с заполнением промежутков между стежками.
Определение видов украшения изделий. Использование строчек прямого и косого стежка в
два приема в вышивании. Выполнение технологии изготовления закладки по образцу.
3.
Конструирование и моделирование.
Составление плана и изготовление изделия по составленному плану, оценивание
своего изделия самостоятельно и по вопросам педагога.
Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по
предметно-операционному плану самостоятельно и с частичной помощью педагога.
Выполнение приемов соединения деталей из природного материала: соединения с
помощью заостренной палочки и пластилина.
436

Чтение предметно-операционного плана и следование ему.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Подготовка и содержание порядка рабочего места. Соблюдение правил поведения на
уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места к работе с бумагой.
Проверка знаний о ткани. Проведение беседы об искусстве изготовления тряпичных
кукол-скруток. Знакомство с видами ткани, ткачество. Беседа о холсте как о ткани с
полотняным переплетением нитей. Разбор изделия, выделение его основных признаков и
деталей. Рассказ о функциональном назначении изделий из ткани.
Определение функционального назначения изделий из бумаги. Знакомство с понятием
«развертка». Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги (коробочки).
Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Знакомство с понятием «геометрический орнамент», рассмотрение пространственного
размещения его элементов.
Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Беседа о видах,
свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом
инструментах. Рассказ о функциональном назначении изделий из металла.
Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги.
Знакомство с видами, свойствами ниток, видами работы с нитками.
Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Знакомство с изделиями из древесины.
Беседа о различных операциях при ремонте одежды.
2.
Технология ручной обработки материалов.
Работа с бумагой и картоном. Выполнение упражнений в дифференцировании и
объединении в группы материалов, инструментов и приспособлений. Выполнение различных
видов работы с бумагой (складывание, вырезание, аппликация, объемное конструирование).
Соблюдение правила разметки бумаги. Складывание из треугольников. Овладение сборкой
изделия способом склеивания деталей. Складывание из бумаги – оригами. Чтение схемрисунков по условным обозначениям. Овладение складыванием базовой формы
«треугольник» и на его основе — фигурки рыбки. Нахождение на линейке длины, заданной в
миллиметрах. Разметка заготовки изделия. Разбор объекта, особенности конструкции
изделия. Выполнение технологических операций с бумагой. Освоение приемов разметки
округлых деталей изделия по шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов). Выполнение
подвижного соединения деталей. Самостоятельное изготовление изделия по готовому плану.
Определение особенностей конструкции изделия. Выполнение черчения окружности с
помощью циркуля. Освоение технологических операций: «разметка по шаблону»,
«вырезание по линии разметки». Изготовление игрушки «Летающий диск» по плану. Разбор
конструкции многодетального изделия. Выделение его основных признаков и свойств.
Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Экономное использование бумаги при
вычерчивании нескольких окружностей. Сборка изделия по намеченному плану.
Изготовление изделия на основе развертки. Разбор конструкции изделия, его основные
признаки и свойства. Выполнение технологии склеивания клапанов конверта. Выполнение
сборки изделия по намеченному плану. Знакомство со способами изготовления конвертов.
Выполнение сгибания бумаги по заданным условным обозначениям. Изготовление
конвертов без клеевого соединения. Разметка геометрического орнамента с помощью
угольника. Выполнение переплетения деталей из бумажных зигзагообразных полос.
Проведение разметки наклонных линий с помощью угольника. Выполнение работы по
технологии «свободное плетение» из бумаги. Рассказ о чертежных инструментах и правилах
работы циркулем. Деление круга на равные части способом складывания. Выполнение
437

склеивания деталей и сборка изделия с помощью клея. Выполнение деления круга на равные
части с помощью угольника и линейки. Овладение способом тиражирования для получения
большого количества одинаковых деталей. Выполнение склеивания деталей изделия с
использованием приема «точечное склеивание». Выполнение приема разметки деталей
изделия по шаблону. Овладение приемом: «надрез по короткой линии». Выполнение
вырезания симметричных деталей из бумаги, сложенной пополам. Разбор изделия: форма
изделия, конструкция изделия и пространственное соотношение его деталей. Складывание
базовой формы «змей» и использование ее в изделии. Выполнение разметки с опорой на
чертеж. Чтение чертежа и технического рисунка по чертежным линиям. Сравнение своего
чертежа с контрольной схемой в рабочей тетради.
Работа с текстильными материалами. Упражнение в дифференцировании и
объединении в группы материалы, инструменты и приспособления. Изучение плотности
переплетения нитей в ткани. Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного
переплетения нитей. Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Выполнение приема
скручивания ткани. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно. Знакомство со
способами отделки изделий из ткани. Выполнение приема обработки края салфетки
способом выдергивания нитей (бахрома). Повторение правил работы с режущими и
колющими инструментами. Выполнение соединения деталей изделия строчкой косого
стежка. Разбор аппликации, выделение деталей и их пространственное соотношение.
Выполнение связывания ниток в пучок.
Работа с металлом. Освоение приемов формообразования: сминание, сжимание,
скручивание алюминиевой фольги.
Работа с проволокой. Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки.
Разбор изделия.
Работа с древесиной. Выполнение обработки древесины ручными инструментами.
Применение карандашной / древесной стружки в аппликации. Выполнение приемов
получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки и
соединения кусочков карандашной стружки. Освоение технологии клеевой обработки
деталей из карандашной стружки. Выполнение клеевого соединения деталей из древесины.
Овладение технологией пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями.
Выполнение приемов отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки.
Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Овладение приемами отрезание нитки
нужной длины, завязывание узелка на конце нитки. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки.
3.
Конструирование и моделирование.
Проведение сборки изделия по намеченному плану.
Выполнение контроля за производимыми операциями.
Осуществление контроля за правильностью выполнения трудовых действий.
Выполнение контроля за правильностью выполнения трудовых действий.
Выполнение изделия по намеченному плану.
Проведение сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки).

438

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;

освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

формирование способности к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной составляющей;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.

формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей.

формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;

формирование готовности к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:

знать правила организации рабочего места;

знать виды трудовых работ;

знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках в
первом классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;

знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;

знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках;

организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;

разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
439


определять способы соединения деталей с помощью педагога;

составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью педагога;

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью педагога;

работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень

правила рациональной организации труда, включающей
в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;

самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;

работать с доступной для первоклассников наглядностью:

составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные,
графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;

оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

устанавливать
причинно-следственные
связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:

знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
помощью педагога;

называть виды трудовых работ;

знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
труда (технологии), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;

знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;

называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали
из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки
изделия), используемые на уроках труда (технологии);

анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;

определять способы соединения деталей с помощью педагога;

составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью педагога;

работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью педагога.
Достаточный уровень
440


знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину.

самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;

работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);

устанавливать
причинно-следственные
связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:

знать правила организации рабочего места;

знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для
третьего класса;

знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках
труда (технологии) в третьем классе, правила их хранения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;

знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках труда
(технологии), их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;

знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из
заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия);

знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки;
разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения,
соединения деталей с помощью винта и гайки; вышивания, аппликация).

подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью педагога и
самостоятельно;

разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с частичной помощью педагога и самостоятельно;

определять способы соединения деталей с частичной помощью педагога и
самостоятельно;

составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с частичной помощью педагога и самостоятельно;

работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой).

владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной
обработки поделочных материалов с частичной помощью педагога и самостоятельно.
Достаточный уровень:

знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
441


название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и
рациональное использование их в том или ином виде работы;

физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми
работают на уроках труда (технологии);

самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;

работать с доступной для слабовидящих третьеклассников с легкой умственной
отсталостью наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметнооперационные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;

самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его
признаки и свойства и планировать ход работы над изделием;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;

оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:

знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);

знать виды трудовых работ;

знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых
на уроках труда (технологии); знать и соблюдать правила их хранения, санитарногигиенические требования при работе с ними;

знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда
(технологии);

анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;

пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами;

составлять стандартный план работы по пунктам;

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

работать с доступными материалами;

использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный
материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать
из металлоконструктора);

выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:

знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;

знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
442


знать виды художественных ремесел;

находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении
трудовых работ;

осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;

отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно
расходовать материалы;

использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;

оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

устанавливать
причинно-следственные
связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:

знать и соблюдать правила организации рабочего места и уметь
самостоятельно его организовывать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);

знать виды трудовых работ;

знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых
на уроках; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;

знать названия инструментов, необходимых на уроках, их устройства, правила
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знать и использовать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках;

анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;

пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами;

составлять стандартный план работы по пунктам и следовать ему при
выполнении задания/поделки;

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

работать с доступными материалами;

использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный
материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать
из металлоконструктора);

выполнять несложный ремонт одежды.
443

Достаточный уровень:

знать и соблюдать правила рациональной организации труда, включающей в
себя упорядоченность действий и самодисциплину;

знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знать и различать виды художественных ремесел;

находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

знать и соблюдать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении
трудовых работ;

осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;

отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно
расходовать материалы;

использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;

оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

устанавливать
причинно-следственные
связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Специальные результаты:
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться умения работать с отдельными видами материалов; навыки
самообслуживания. Обучающиеся будут овладевать способами обработки материалов в
зависимости от их свойств; некоторыми приемами ручной обработки материалов;
доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке
отдельных видов материалов; правилами безопасной работы и соблюдением офтальмогигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения; развивать
компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться представления о
трудовых профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни человека и использовать
приобретенные знания и умения для решения практических задач.

444

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Вводное занятие.
«Человек и труд»

1

2

«Урок труда»

1

3

Работа с глиной и
пластилином.
Приёмы работы с
пластилином

1

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение
Основные виды деятельности
Называют основные виды
Называют основные виды
человека и профессий
деятельности человека и профессии деятельности человека и профессии
называют их по картинкам
по картинкам и окружающей
действительности;
Называют окружающие предметы
рукотворного мира и тела живой
природы
Поделочные материалы для
Называют поделочные материалы,
Называют поделочные материалы,
уроков труда (технологии),
используемые на уроках труда
используемые на уроках труда
инструменты для работы с этими (технологии), инструменты для
(технологии), инструменты для
материалами и правила работы
работы с этими материалами и
работы с этими материалами и по
на уроках труда (технологии).
правила работы на уроках труда
картинкам и окружающей
(технологии) по картинкам
действительности.
Называют особенности уроков труда
(технологии).
Рассказывают правила работы на
уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином
Физические свойства глины.
Называют изделия из глины,
Называют поделочные материалы и
Предметы, сделанные из глины.
инструменты для работы с
изделия из глины, инструменты для
Физические свойства
пластилином и правила работы с
работы с пластилином и правила
пластилина, правила обращения
ним по картинкам.
работы с ним по картинкам и
с пластилином, инструменты и
Разминают пластилин, отщипывают окружающей действительности.
приемы работы с пластилином
кусочки пластилина и размазывают Называют особенности уроков труда
пластилин по картону
(технологии).
Рассказывают правила работы на
уроках труда (технологии).
Разминают пластилин, отщипывают
Программное содержание

445

4

Приёмы работы с
пластилином.
Аппликация из
пластилина
«Яблоко»

1

5

Аппликация из
засушенных
листьев «Осенний
букет»

1

6

Работа с бумагой
«Коллекция

1

Приемы и правила работы с
пластилином.
Аппликация из пластилина.
Разминание пластилина в руках и
размазывание его по поверхности

Называют правила и инструменты
для работы с пластилином.
Разминают пластилин, отщипывают
кусочки пластилина и размазывают
пластилин по картону

Работа с природными материалами
Листья деревьев и свойства
Называют деревья и их листья по
засушенных листьев.
картинкам.
Ориентировка на плоскости
Ориентируются на плоскости листа.
листа.
Составляют аппликацию из
Понятие аппликация.
засушенных листьев под
Составление аппликации из
руководством педагога.
засушенных листьев по
Соединять природный материал с
инструкции педагога и
поверхностью листа при помощи
технической карте изделия.
пластилина
Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа
при помощи пластилина

Работа с бумагой и картоном
Предметы, сделанные из бумаги. Называют предметы, сделанные из
Сорта бумаги (писчая, печатная, бумаги, сорта бумаги по
446

кусочки пластилина и размазывают
пластилин по картону
Называют свойства пластилина,
правила и инструменты для работы с
пластилином.
Определяют цвет пластилина.
Называют определение слова
аппликация.
Отличают аппликацию из пластилина
от других видов.
Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Разминают пластилин, отщипывают
кусочки пластилина и размазывают
пластилин по картону
Называют деревья и их листья по
картинкам и предметам окружающей
действительности.
Ориентируются на плоскости листа.
Называют определение слова
аппликация.
Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по инструкции
педагога и технологической карте
изделия.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи
пластилина
Называют предметы, сделанные из
бумаги.

образцов бумаги»

7

8

Аппликация из
бумаги «Ёлочка»

Работа с глиной и
пластилином
«Домик»,
«Ёлочка»

1

1

рисовальная, впитывающая,
упаковочная, обойная, бумага
для творчества) и её назначение.
Свойства бумаги (плотная,
тонкая, гладкая, шероховатая,
блестящая, матовая).
Составление коллекции сортов
бумаги
Назначение сортов бумаги.
Основные признаки фигуры
треугольника (три стороны, три
угла, середина).
Различение треугольников по
величине.
Сгибание треугольника пополам,
ориентировка в пространстве
геометрической фигуры
треугольник (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны)

иллюстрации учебника.
Называют свойства бумаги.
Составляют коллекцию сортов
бумаги под руководством педагога

Отличают геометрическую фигуру
треугольник от других фигур.
Сгибают треугольник пополам под
руководством педагога.
Выполняют аппликацию «Ёлочка»
под руководством педагога

Работа с глиной и пластилином
Физические свойства
Раскатывают пластилин столбиками
пластилина.
(палочками). Сравнивают длину
Конструктивный способ лепки.
вылепленной из пластилина
Раскатывание пластилина
заготовки со схемами
столбиками (палочками).
в учебнике под руководством
Сравнение предметов по длине
педагога.
(длинный, короткий, средний),
Лепят конструктивным способом
толщине (тонкий, толстый).
лепки
Сравнение длины вылепленной
447

Определяют их функциональную
значимость в быту, учебе, игре.
Определяют сорта бумаги и её цвет.
Называют свойства бумаги.
Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Составляют коллекцию сортов
бумаги
Отличают геометрическую фигуру
треугольник от других фигур.
Называют основные признаки
фигуры треугольник.
Различают треугольники по
величине.
Устанавливают сходство
треугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими треугольную форму.
Сгибают треугольник пополам.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры треугольник.
Выполняют аппликацию «Ёлочка» по
технологической карте
Рассказывают о физических
свойствах пластилина.
Раскатывают пластилин столбиками
(палочками). Сравнивают длину
вылепленной из пластилина
заготовки со схемами в учебнике.
Планируют ход работы по
изобразительно-графическому плану.
Лепят конструктивным способом

Работа с бумагой.
Инструменты для
работы с бумагой

1

10 Аппликация
«Геометрический
орнамент из
квадратов»

1

11 Работа с глиной и
пластилином.

1

9

из пластилина заготовки со
схемами в учебнике
Работа с бумагой и картоном
Назначение, сорта, свойства
Соблюдают технику безопасности
бумаги (сгибается).
при работе с ножницами (в том
Устройство ножниц, их
числе при передаче их другому
функциональное назначение,
лицу), правила хранения.
правила их хранения, техника
Следят за правильной посадкой при
безопасности (в том числе при
работе ножницами.
передаче их другому лицу).
Держат правильно
Работа ножницами
инструмент.
Режут ножницами по прямим и
кривым линиям круга и квадрата

лепки

Рассказывают о назначение и сортах
бумаги, о ее свойствах.
Рассказывают об устройстве ножниц,
их функциональном
назначении, правилах хранения,
технике безопасности (в том числе
при передаче их другому лицу).
Следят за правильной посадкой при
работе ножницами.
Держат правильно
инструмент.
Рассказывают о строении кисти руки
(ладонь, пальцы).
Режут ножницами по прямим и
кривым линиям круга и квадрата
Правила обращения с
Показывают части (детали) ножниц. Рассказывают об устройстве ножниц,
ножницами.
Соблюдают правила хранения и
их функциональном
Устройство ножниц.
технику безопасности при работе с
назначении, правилах хранения,
Основные признаки
ножницами.
технике безопасности.
геометрической фигуры
Отличают квадрат от других
Соблюдают правила хранения и
«квадрат».
геометрических фигур.
технику безопасности при работе с
Имитация движения ножницами Разрезают бумагу по короткой
ножницами.
на весу (без бумаги).
вертикальной линии, смыкая лезвия Называют основные признаки
Прием «разрез по короткой
ножниц до конца
фигуры квадрат.
вертикальной линии, смыкая
Различают квадраты по величине.
лезвия ножниц до конца»
Разрезают бумагу по короткой
вертикальной линии, смыкая лезвия
ножниц до конца
Работа с глиной и пластилином
Выполнение изделия (предметы
Выполняют изделие
Выполняют изделие (однодетальные
конической формы)
(однодетальные предметы
предметы конической формы)
448

Лепка предметов
«Морковь»,
«Свёкла»,
«Репка»

12 Приёмы работы с
пластилином
(сплющивание
шара)
«Пирамидка из
четырёх колец»

пластическим способом лепки из
одного куска пластилина.
Предметы природного мира
группы «Овощи».
Приемы «скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными движениями»
(свекла, репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы» (морковь),
«вдавливание пальцем
пластилина».
Прием «вытягивание шара и
овала до конической формы».
Работа с предметнооперационным планом
1

Конструктивный способ лепки
предметов.
Предметы рукотворного мира
группы «Игрушки».
Деление пластилина в
соответствии с количеством,
величиной и цветом деталей
изделия.
Приемы лепки «скатывание в
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»,
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»
(наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».

конической формы) пластическим
способом лепки из одного куска
пластилина с помощью педагога.
Называют предметы природного
мира группы «Овощи».
Выполняют приемы «скатывание в
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»
(свекла, репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (морковь), «вдавливание
пальцем пластилина», приемом
«вытягивание шара и овала до
конической формы».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план с
частичной помощью педагога
Владеют конструктивным способом
лепки многодетальных предметов.
Называют предметы рукотворного
мира группы «Игрушки».
Делят пластилин в соответствии с
количеством, величиной и цветом
деталей изделия.
Выполняют приемы лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с опорой на
449

пластическим способом лепки из
одного куска пластилина.
Рассказывают о предметах
природного мира группы «Овощи».
Владеют приемами «скатывание в
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»
(свекла, репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (морковь), «вдавливание
пальцем пластилина», приемом
«вытягивание шара и овала до
конической формы».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план
Владеют конструктивным способом
лепки многодетальных предметов.
Рассказывают о предметах
рукотворного мира группы
«Игрушки»
Делят пластилин в соответствии с
количеством, величиной и цветом
деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина ладонью»
и «размазывание пластилина на
картоне».

Работа с предметнооперационным планом.
Осуществление контроля за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника
13 Работа с
природными
материалами
«Ёжик»

1

14 Работа с бумагой.
Аппликация из
обрывных
кусочков бумаги
«Осеннее дерево»

1

предметно-операционный план с
помощью педагога.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника с помощью
педагога
Работа с природными материалами
Еловые шишки – природный
Называют свойства еловых шишек.
материал.
Используют шишки в
Свойства еловых шишек (форма, конструктивной деятельности.
цвет, величина, поверхность и
Последовательно конструируют с
т.д.).
опорой на изобразительноИспользование шишек в
графический пооперационный план
конструктивной деятельности.
и с помощью педагога.
Последовательное
Работают с различными
конструирование с опорой на
поделочными материалами.
изобразительно-графический
Выполняют приемы работы с
пооперационный план.
пластилином: «раскатывание
Работа с различными
пластилина в ладонях до овальной
поделочными материалами.
формы», «вытягивание овала до
Приемы работы с пластилином:
конической формы» и
«раскатывание пластилина в
«сплющивание пластилина
ладонях до овальной формы»,
ладонью»
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Работа с бумагой и картоном
Сорта бумаги.
Называют сорта и цвета бумаги.
Цвета бумаги.
Называют физические свойствах
Физические свойства бумаги
бумаги (сгибается, режется,
(сгибается, режется, разрывается, разрывается, обрывается).
обрывается) в процессе
Выполняют прием разрывания
450

Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого схемы
из учебника
Рассказывают о еловых шишках как
о природном материале.
Называют свойства еловых шишек.
Используют шишки в
конструктивной деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.
Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»

Называют сорта и цвета бумаги.
Рассказывают о физических
свойствах бумаги (сгибается,
режется, разрывается, обрывается).
Владеют приемом разрывания

14 Складывание
фигурок из
бумаги
«Открытка со
складным
цветком»

1

предметно-практических
действий.
Прием разрывания бумаги на две
части по линии сгиба.
Анализ аппликации по вопросам
педагога.
Природные явления (осень) и
предметы природного мира
(деревьях).
Приемы обрывания кусочков
цветной бумаги и наклеивания
обрывных кусочков на основу
Растения (цветы).
Геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаков
(стороны, углы).
Различение квадрата,
прямоугольника и треугольника.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными точками».
Ориентировка в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и
в пространстве геометрических
фигур «квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)

бумаги на две части по линии сгиба
с помощью педагога.
Разбирают аппликацию по
вопросам педагога.
Выполняют прием обрывания
кусочков цветной бумаги и
наклеивания обрывных кусочков на
основу с помощью педагога

бумаги на две части по линии сгиба.
Разбирают аппликацию по вопросам
педагога.
Рассказывают о природных явлениях
(осень) и предметах природного мира
(деревьях).
Владеют приемами обрывания
кусочков цветной бумаги и
наклеивания обрывных кусочков на
основу

Называют растения (цветы).
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).
Различают квадрат, прямоугольник
и треугольник.
Выполняют приемы «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
опорными точками» под контролем
педагога.
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны, середина)
с помощью педагога
Работа с глиной и пластилином

Рассказывают о растениях (цветах).
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).
Различают квадрат, прямоугольник и
треугольник.
Владеют приемами «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны, середина)

451

15 Работа с глиной и
пластилином
«Цыплёнок»

1

16 Конструирование
«Бумажный
фонарик»

1

Предметы природного мира
группы «Домашние птицы».
Разбор образца объемного
многодетального изделия с
помощью педагога.
Планирование ближайшей
операции с опорой на предметнооперационный план.
Скатывание заготовки
шарообразной формы.
Выполнение приема
«прищипывание пластилина».
Соединение деталей приемом
«примазывание».
Соблюдение пропорций и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке
объемной фигуры

Называют предметы природного
мира группы «Домашние птицы».
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
помощью педагога.
Планируют ближайшую операцию с
опорой на предметнооперационный план с помощью
педагога.
Скатывают заготовки шарообразной
формы.
Выполняют прием «прищипывание
пластилина» с помощью педагога.
Соединяют детали, используя
прием «примазывание».
Соблюдают пропорции и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке объемной
фигуры под контролем педагога
Работа с бумагой и картоном
Признаки фигуры
Называют признаки фигуры
«прямоугольник».
«прямоугольник».
Знание устройства ножниц, их
Называют детали ножниц.
функционального назначения,
Соблюдают правилах хранения и
правил их хранения, техники
технику безопасности.
безопасности.
Работают ножницами.
Работа ножницами.
Размечают по шаблону с помощью
Разметка по шаблону.
педагога.
Выполнение приема «надрез по
Выполняют прием «надрез по
короткой вертикальной линии, не короткой вертикальной линии, не
смыкая лезвия ножниц».
смыкая лезвия ножниц» под
Контролирование мышечного
контролем педагога.
усилия при выполнении
Выполняют сборку конструкции с
короткого разреза.
опорой на предметно452

Рассказывают о предметах
природного мира группы «Домашние
птицы».
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с помощью
педагога.
Планируют ближайшую операцию с
опорой на
предметно-операционный план.
Скатывают заготовки шарообразной
формы.
Владеют приемом «прищипывание
пластилина».
Соединяют детали, используя прием
«примазывание».
Соблюдают пропорции и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке объемной
фигуры
Называют признаки фигуры
«прямоугольник».
Рассказывают об устройстве ножниц,
их функциональном назначении,
правилах хранения, технике
безопасности.
Работают ножницами.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «надрез по
короткой вертикальной линии, не
смыкая лезвия ножниц».
Контролируют мышечное усилие при
выполнении короткого разреза.
Выполняют сборку конструкции с

Выполнение сборки конструкции
с опорой на предметнооперационный план
17 Конструирование
«Декоративная
веточка»

1

18 Работа с бумагой
«Листочки»

1

19 Аппликация
«Ветка рябины»

1

операционный план с помощью
педагога.
Называют, различают и называют
цвета
Прием «надрез по коротким
Выполняют приемы: «надрез по
вертикальным линиям» без
коротким вертикальным линиям»
предварительной разметки.
без предварительной разметки и
Прием «накручивание заготовки «накручивание
на палочку (веточку)».
заготовки на палочку (веточку)» с
Контроль за выполнением
помощью педагога.
практического действия,
Осуществляют контроль за
используя для этого схемы из
выполнением практического
учебника
действия, используя для этого
схемы из учебника под контролем
педагога
Работа с бумагой и картоном
Прямые (вертикальные,
Различают прямые и кривые линии.
горизонтальные, наклонные) и
Рисуют по опорным точкам снизу
кривые (дугообразные,
вверх (графические
волнообразные,
упражнения).
спиралеобразные) линии.
Размечают по шаблону с помощью
Рисование по опорным точкам
педагога.
снизу вверх (графические
Выполняют прием «разрез по
упражнения).
незначительно изогнутой линии
Разметка по шаблону.
(дуге), не смыкая лезвия ножниц»
Выполнение приема «разрез по
под контролем педагога
незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвия
ножниц».
Распределение мышечного
усилия при выполнении разрезы
по дугообразной линии
Рассказ
о
бумаге,
как Выполняют приемы «разрывание
поделочном материале.
бумаги по линии сгиба», «сминание
453

опорой на предметно-операционный
план.
Называют, различают и называют
цвета
Владеют приемами «надрез по
коротким вертикальным линиям» без
предварительной разметки и
«накручивание
заготовки на палочку (веточку)».
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого схемы
из учебника

Называют прямые (вертикальные,
горизонтальные, наклонные) и
кривые (дугообразные,
волнообразные, спиралеобразные)
линии.
Рисуют по опорным точкам снизу
вверх (графические
упражнения).
Размечают по шаблону.
Выполняют прием «разрез по
незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвияножниц».
Распределяют мышечное усилие при
выполнении разреза по дугообразной
линии
Рассказывают о бумаге
поделочном материале.

как

о

Прием «разрывание бумаги по
линии
сгиба»,
«сминание
бумаги» (скатывание шариков).
Аппликация.
Наклеивание смятых из бумаги
шариков на основу.
Узнавание и различение цветов красный, оранжевый, зеленый.
Рассказ о породах деревьев
20 Работа с нитками
«Клубок ниток»

21

Работа с бумагой.
Аппликация
«Фрукты
на

1

1

бумаги» (скатывание шариков).
Называют понятие «аппликация».
Наклеивают смятые из бумаги
шарики на основу с помощью
педагога.
Называют и различают цвета –
красный, оранжевый, зеленый

Работа с нитками
Рассказ о нитках в природе и Рассказывают
о
физических
жизни человека; из чего делают свойствах
(тонкие,
толстые,
нитки.
короткие, длинные, цветные).
Знание
физических
свойств Работают с нитками (сматывание в
(тонкие,
толстые,
короткие, клубок, наматывание на катушки,
длинные, цветные).
разрывание, разрезание).
Работа с нитками (сматывание в Называют предметы, сделанные из
клубок,
наматывание
на ниток.
катушки,
разрывание, Выполняют наматывание ниток в
разрезание).
клубок.
Определение
функциональной Выполняют
предметнозначимости
предметов, практические действия в заданном
сделанных из ниток, в быту, пространственном направлении (на
игре.
себя, от себя)
Наматывание ниток в клубок.
Выполнение
предметнопрактических
действий
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от себя)
Работа с бумагой и картоном
Предметы природного мира Рисуют по линиям или опорным
группы «Овощи».
точкам
предметы,
имеющие
Анализ
образца
(название округлый контур.
454

Выполняют приемы «разрывание
бумаги по линии сгиба», «сминание
бумаги» (скатывание шариков).
Называют понятие «аппликация».
Наклеивают смятые из бумаги
шарики на основу.
Называют и различают цвета красный, оранжевый, зеленый.
Рассказывают о разных породах
деревьев
Рассказывают о нитках: нитки в
природе и жизни человека; из чего
делают нитки.
Рассказывают
о
физических
свойствах
(тонкие,
толстые,
короткие, длинные, цветные).
Работают с нитками (сматывание в
клубок, наматывание на катушки,
разрывание, разрезание).
Называют предметы, сделанные из
ниток,
и
определять
их
функциональную значимость в быту,
игре.
Выполняют наматывание ниток в
клубок.
Выполняют предметно-практические
действия
в
заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
Рассказывают
о
предметах
природного мира группы «Овощи».
Анализируют образец (название

тарелке»

22

Аппликация
«Снеговик»

1

23

Аппликация
«Гусеница»

1

24

Плоскостное
конструирование
Игрушка
«Цыплёнок
в
скорлупе»

1

предметов, их форма, цвет).
Установление пространственных
соотношений предметов (на,
перед, за, справа, слева, сверху).
Рисование по линиям или
опорным
точкам
предметы,
имеющие округлый контур.
Прием резания ножницами по
кривой линии
Геометрическая фигура «круг» и
соотнесение круга с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбор в ходе обследования
аппликации,
состоящей
из
кругов.
Вырезание
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги
Геометрическая фигура «круг» и
соотнесение круга с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбор в ходе обследования
аппликации,
состоящей
из
кругов.
Вырезание
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги
Геометрическая фигура «овал» и
определение сходства и различия
овала и круга.
Соотнесение овала с предметами
природного
и
рукотворного

Выполняют
прием
резания предметов, их форма, цвет).
ножницами по кривой линии с Устанавливают
пространственные
помощью педагога
соотношения предметов (на, перед,
за, справа, слева, сверху).
Рисуют по линиям или опорным
точкам
предметы,
имеющие
округлый контур.
Выполняют
прием
резания
ножницами по кривой линии
Соотносят круг с предметами Рассказывают о геометрической
рукотворного мира, имеющими фигуре «круг».
круглую форму.
Соотносят круг с предметами
Вырезают по кругу, рационально рукотворного
мира,
имеющими
используя приемы резания бумаги с круглую форму.
помощью педагога
Разбирают в ходе обследования
аппликации, состоящей из кругов.
Вырезают по кругу, рационально
используя приемы резания бумаги
Соотносят круг с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Вырезают по кругу, рационально
используя приемы резания бумаги с
помощью педагога

Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Соотносят круг с предметами
рукотворного
мира,
имеющими
круглую форму.
Разбирают в ходе обследования
аппликации, состоящей из кругов.
Вырезают по кругу, рационально
используя приемы резания бумаги

Соотносят овал с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими овальную форму.
Планируют ход работы с помощью
педагога.

Рассказывают о геометрической
фигуре
«овал»
и
определяют
сходство и различия овала и круга.
Соотносят овал с предметами
природного и рукотворного мира,

455

25

Складывание
фигурок из бумаги
«Пароход»

1

мира,
имеющими
овальную
форму.
Планирование хода работы над
изделием по вопросам педагога, с
помощью
предметнооперационного плана.
Правила работы с ножницами.
Разметка по шаблону.
Вырезание по кривой линии
Предметы рукотворного мира
группы «Транспорт».
Рассказ
о
геометрических
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаки.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Деление стороны на четыре
равные
части
посредством
сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема «сгибание
сторон к середине».
Ориентировка в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентировка в пространстве
геометрической
формы
«квадрат» (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая,
нижняя стороны, середина).
Выполнение
действий
по
инструкции,
содержащей
пространственную
характеристику.

Называют
правила
работы
ножницами.
Размечают по шаблону с помощью
педагога.
Вырезают по кривой линии

имеющими овальную форму.
Планируют ход работы над изделием
по вопросам педагога, с помощью
предметно-операционного плана.
Называют
правила
работы
ножницами.
Размечают по шаблону.
Вырезают по кривой линии

Владеют
приемами
«сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Делят стороны на четыре равные
части посредством сгибания ее
несколько раз с помощью педагога.
Выполняют
прием
«сгибание
сторон к середине».
Ориентируются в пространстве
геометрической формы «квадрат»
(верхний угол, нижний угол,
правая, левая, боковая, нижняя
стороны, середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику
с
помощью
педагога.
Работают
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом с помощью педагога

Рассказывают
о
предметах
рукотворного
мира
группы
«Транспорт».
Рассказывают о геометрических
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаках.
Владеют
приемами
«сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Делят стороны на четыре равные
части посредством сгибания ее
несколько раз.
Выполняют прием «сгибание сторон
к середине».
Ориентируются
в
пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентируются
в
пространстве
геометрической формы «квадрат»
(верхний угол, нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя стороны,
середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.

456

26

Складывание
фигурок из бумаги
«Стрела»

1

Работа
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Называние геометрических форм
в полуфабрикате
Предметы рукотворного мира
группы «Транспорт».
Рассказ
о
геометрических
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаках.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Деление стороны на четыре
равные
части
посредством
сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема «сгибание
сторон к середине».
Ориентировка в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентировка в пространстве
геометрической
формы
«квадрат» (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая,
нижняя сторона, середина).
Инструкция,
содержащая
пространственную
характеристику.
Работа
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Определение
геометрических
форм в полуфабрикате

Выполняют приемы «сгибание
прямоугольника
пополам»
и
«сгибание сторон к
середине».
Выполняют прием «сгибание углов
к середине».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентируются в пространстве
геометрической
фигуры
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя сторона, середина)
с помощью педагога.
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Читают
изобразительнографический пооперационный план
по вопросам педагога

457

Работают
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Называют геометрические формы в
полуфабрикате по вопросам педагога
Рассказывают
о
предметах
рукотворного
мира
группы
«Транспорт».
Рассказывают о геометрических
фигурах
(треугольник
и
прямоугольник) и их признаках.
Выполняют
приемы
«сгибание
прямоугольника
пополам»
и
«сгибание сторон к середине».
Выполняют прием «сгибание углов к
середине».
Ориентируются
в
пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентируются
в
пространстве
геометрической
фигуры
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая, боковая,
нижняя сторона, середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Читают изобразительно-графический
пооперационный план по вопросам
педагога.
Комментируют
предметнопрактические действия с бумагой

27

Работа с глиной и
пластилином.
Макет
«Снегурочка
в
лесу»

1

28

Макет
«Снегурочка в
лесу»

1

29

Работа с бумагой.
Коллективная
аппликация
«Букет цветов»

1

Работа с глиной и пластилином
Разбор объекта и планирование Разбирают объект и планируют
ближайшей операции с опорой ближайшую операцию с опорой на
на изобразительно-графический изобразительно-графический
пооперационный план.
пооперационный план с помощью
Сравнение форм человеческой педагога.
фигуры:
голова
—
шар, Владеют приемами раскатывания
туловище,
руки,
ноги
— пластилина.
усеченный конус.
Соблюдают пропорции в изделии и
Приемы
раскатывания соединять
их
в
единую
пластилина.
конструкцию с помощью педагога
Соблюдение
пропорций
в
изделии и соединение их в
единую конструкцию
Разбор объекта и планирование
Разбирают объект и планируют
ближайшей операции с опорой
ближайшую операцию с опорой на
на изобразительно-графический
изобразительно-графический
пооперационный план.
пооперационный план с помощью
Сравнение форм человеческой
педагога.
фигуры: голова — шар,
Владеют приемами раскатывания
туловище, руки, ноги —
пластилина.
усеченный конус.
Соблюдают пропорции в изделии и
Приемы раскатывания
соединять их в единую
пластилина.
конструкцию с помощью педагога
Соблюдение пропорций в
изделии и соединение их в
единую конструкцию
Работа с бумагой и картоном
Растения.
Вырезают четырехлепестковые
Вырезание четырехлепестковых
цветки (жасмин, гортензия и т д.).
цветков (жасмин, гортензия и т
Выполняют практические действия
д.).
с опорой на предметноОпределение формы, количества операционный план с помощью
лепестков, величины,
педагога.
458

Разбирают объект и планируют
ближайшую операцию с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Рассказывают о геометризации форм
человеческой фигуры: голова — шар,
туловище, руки, ноги — усеченный
конус.
Владеют приемами раскатывания
пластилина.
Соблюдают пропорции в изделии и
соединять их в единую конструкцию
Разбирают объект и планировать
ближайшую операцию с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Рассказывают о геометризации форм
человеческой фигуры: голова — шар,
туловище, руки, ноги — усеченный
конус.
Владеют приемами раскатывания
пластилина.
Соблюдают пропорции в изделии и
соединять их в единую конструкцию
Рассказывают о растениях.
Вырезают четырехлепестковые
цветки (жасмин, гортензия и т д.).
Определяют форму, количество
лепестков, величину, протяженность
(длинный, короткий, узкий,

30

Приёмы шитья
«Шитьё по
проколам»

1

31

Приёмы шитья.
«Шитьё
по
проколам»

1

протяженности (длинный,
Сгибают квадрат в три раза.
короткий, узкий, широкий),
Владеют приемами «сгибание
контура лепестков (заостренный, бумаги пополам» и «сгибание
закругленный, с выемкой).
бумаги с угла на угол».
Выполнение практических
Выполняют прием «вырезание по
действий с опорой на предметно- незначительно изогнутой линии»
операционный план.
Сгибание квадрата в три раза.
Приемы «сгибание бумаги
пополам» и «сгибание бумаги с
угла на угол».
Признаки геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник и
треугольник).
Выполнение приема «вырезание
по незначительно изогнутой
линии»
Работа с нитками
Называние свойства ниток,
Называют свойства ниток.
способы их хранения и приемы
Называют правила безопасной
использования в быту.
работы с иглой.
Использование инструментов
Вдевают нитку в иголку с помощью
(иглы, ножницы, наперсток).
педагога.
Разбор правил безопасной
Закрепляют нитки в начале и конце
работы с иглой.
строчки (прошивание два-три раза
Вдевание нитку в иголку.
на одном месте) с помощью
Закрепление нитки в начале и
педагога.
конце строчки (прошивание два- Выполняют прием шитья «игла
три раза на одном месте).
вверх-вниз» с помощью педагога
Прием шитья «игла вверх-вниз»

широкий), контур лепестков
(заостренный, закругленный, с
выемкой).
Выполняют практические действия с
опорой на предметно-операционный
план.
Сгибают квадрат в три раза.
Владеют приемами «сгибание бумаги
пополам» и «сгибание бумаги с угла
на угол».
Называют признаки геометрических
фигур (квадрат, прямоугольник и
треугольник).
Выполняют прием «вырезание по
незначительно изогнутой линии»

Называют свойства ниток, способы
их хранения и приемы использования
в быту.
Рассказывают об инструментах
(иглы, ножницы, наперсток).
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Правила безопасной работы с Называют свойства ниток.
Называют
правила
безопасной
иглой.
Называют
правила
безопасной работы с иглой.
Выполнение вдевания нитки в работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
459

(треугольник,
квадрат, круг)

32

Вышивание.
Приёмы
вышивания
«Вышивание
проколам»

2
по

иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Определение
геометрических
фигур.
Выполнение приема шитья «игла
вверх-вниз»
Нитки.
Называние правил безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Называние понятий «шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивание в два приема: 1)
шитье приемом «игла вверхвниз» 2)заполнение расстояния
между стежками ниткой того же
или другого цвета

Вдевают нитку в иголку с помощью
педагога.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте) с помощью
педагога.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз» с помощью педагога
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку,
закрепляют ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте) с помощью
педагога.
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1)шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета

33

460

Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Называют геометрические фигуры.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1) шитье
приемом «игла вверх-вниз» 2)
заполнение
расстояния
между
стежками ниткой того же или
другого цвета

1 КЛАСС
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Вводное
занятие.
«Человек и
труд»

1

2

«Урок труда»

1

3

Работа с
природными
материалами
«Коллекция из
листьев»

2

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение
Основные виды деятельности
Называют основные виды
Называют основные виды
человека и профессий
деятельности человека и профессии деятельности человека и профессии
называют их по картинкам
по картинкам и окружающей
действительности;
Называют окружающие предметы
рукотворного мира и тела живой
природы
Поделочные материалы для
Называют поделочные материалы,
Называют поделочные материалы,
уроков труда (технологии),
используемые на уроках труда
используемые на уроках труда
инструменты для работы с этими
(технологии), инструменты для
(технологии), инструменты для
материалами и правила работы на работы с этими материалами и
работы с этими материалами и по
уроках труда (технологии).
правила работы на уроках труда
картинкам и окружающей
(технологии) по картинкам
действительности.
Называют особенности уроков труда
(технологии).
Рассказывают правила работы на
уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином
Природные материалы и среды,
Называют природные материалы.
Называют природные материалы.
где их находят.
Называют предметы из природных
Называют предметы из природных
Предметы, сделанные из
материалов по картинкам.
материалов по картинкам и
природного материала.
Называют знакомые деревья, части окружающей действительности.
Коллекция из засушенных листьев дерева.
Рассказывают о функциональной
Составляют коллекцию из сухих
значимости предметов из природного
листьев под руководством педагога материала в жизни человека.
Называют знакомые деревья, части
дерева.
Называют свойства засушенных
листьев.
Программное содержание

461

Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Составляют коллекцию из сухих
листьев
4

Аппликация из
засушенных
листьев
«Птичка»

2

5

Аппликация из
засушенных
листьев
«Бабочка»

2

Работа с природными материалами
Листья деревьев и свойства
Называют деревья и их листья по
засушенных листьев.
картинкам.
Ориентировка на плоскости листа. Ориентируются на плоскости листа.
Понятие аппликация.
Составляют аппликацию из
Составление аппликации из
засушенных листьев под
засушенных листьев по
руководством педагога.
инструкции педагога и
Соединяют природный материал с
технической карте изделия.
поверхностью листа при помощи
Приемы соединения природного
пластилина
материала с поверхностью листа
при помощи пластилина

Листья деревьев и свойства
засушенных листьев.
Ориентировка на плоскости листа.
Понятие аппликация.
Составление аппликации из
засушенных листьев по
инструкции педагога и
технической карте изделия.
Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа
при помощи пластилина

Называют деревья и их листья по
картинкам.
Ориентируются на плоскости листа.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев под
руководством педагога.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи
пластилина.

462

Называют деревья и их листья по
картинкам и предметам окружающей
действительности.
Ориентируются на плоскости листа.
Называют определение слова
аппликация.
Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по инструкции
педагога и технологической карте
изделия.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи
пластилина
Называют деревья и их листья по
картинкам и предметам окружающей
действительности.
Ориентируются на плоскости листа.
Называют определение слова
аппликация.
Повторяют за педагогом анализ
образца и план хода работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по инструкции
педагога и технологической карте
изделия.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи

пластилина
6

Стаканчик для
игрушки
«Поймай
пуговицу»

2

7

Складывание из
бумаги
«Наборная
линейка»

2

Работа с бумагой и картоном
Назначение и сорта бумаги.
Отличают геометрическую фигуру
Основные признаки фигуры
квадрат от других фигур.
квадрат (четыре стороны, четыре
Сгибают квадрат пополам под
угла, середина).
руководством педагога.
Различение квадратов по
Собирают изделие стаканчик для
величине.
игрушки «Поймай пуговицу» под
Сгибание квадрата с угла на угол, руководством педагога
ориентировка в пространстве
геометрической фигуры квадрат
(верхний угол, нижний угол,
правая, левая стороны)

Назначение и сорта бумаги.
Основные признаки фигуры
прямоугольник (четыре стороны,
по две — одинаковой длины,
четыре угла — все прямые).
Различение прямоугольников по
величине.
Сгибание прямоугольника
пополам и совмещение углов с
опорными точками в разных
пространственных направлениях
(сверху вниз, снизу вверх).
Ориентировка в пространстве
геометрической фигуры

Отличают геометрическую фигуру
прямоугольник от других фигур.
Сгибают прямоугольник пополам
под руководством педагога.
Собирают изделие «Наборная
линейка» под руководством
педагога

463

Отличают геометрическую фигуру
квадрат от других фигур.
Называют основные признаки
фигуры квадрат.
Различают квадраты по величине.
Устанавливают сходство квадрата с
предметами природного и
рукотворного мира, имеющими
квадратную форму.
Сгибают квадрат пополам по
диагонали.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры квадрат.
Рассказывают о функциональной
значимости предметов из бумаги.
Собирают изделие стаканчик для
игрушки «Поймай пуговицу» по
технологической карте
Отличают геометрическую фигуру
прямоугольник от других фигур.
Называют основные признаки
фигуры прямоугольник.
Различают прямоугольники по
величине.
Устанавливают сходство
прямоугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими прямоугольную форму.
Сгибают прямоугольник пополам по
диагонали.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры

прямоугольник (верхняя, нижняя,
правая, левая, боковая стороны,
середина, верхний, нижний,
левый, правый углы)

8

Лепка предметов
шаровидной и
овальной формы
«Помидор»,
«Огурец»

2

9

Аппликация
«Парусник из
треугольников»

2

прямоугольник.
Рассказывают о функциональной
значимости предметов из бумаги.
Собирают изделие «Наборная
линейка» по технологической карте

Работа с глиной и пластилином
Физические свойства пластилина. Лепят пластическим способом
Пластический способ лепки
лепки однодетальных предметов
предметов шаровидной или
шаровидной или овальной формы
овальной формы из одного куска
из одного куска пластилина.
пластилина.
Скатывают в ладонях шар из
Предметы природного мира
пластилина кругообразными
группы «Овощи».
движениями (помидор).
Скатывание в ладонях шара из
Раскатывают пластилин в ладонях
пластилина кругообразными
до овальной формы (огурец).
движениями (помидор),
Работают с опорой на предметнораскатывание пластилина в
операционный план с помощью
ладонях до овальной формы
педагога
(огурец).
Работа с опорой на предметнооперационный план с частичной
помощью педагога
Работа с бумагой и картоном
Основные признаки
Показывают части (детали) ножниц.
геометрической фигуры
Соблюдают правила хранения и
«треугольник».
технику безопасности при работе с
Разметка по шаблону.
ножницами.
Правила обращения с ножницами. Отличают треугольник от других
Устройство ножниц.
геометрических фигур.
Имитация движения ножницами
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
Выполняют прием «разрез по
наклонной линии, смыкая лезвия
короткой наклонной линии, смыкая
ножниц до конца».
лезвия ножниц до конца».
464

Называют физические свойства
пластилина.
Лепят пластическим способом лепки
однодетальных предметов
шаровидной или овальной формы из
одного куска пластилина.
Рассказывают о предметах
природного мира группы «Овощи».
Скатывают в ладонях шар из
пластилина кругообразными
движениями (помидор).
Раскатывают пластилин в ладонях до
овальной формы (огурец). Работают с
опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью педагога
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами на
весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой наклонной линии, смыкая

Работа с предметнооперационным планом
10 Аппликация
«Орнамент из
треугольников»

2

11 Аппликация из
геометрических
фигур «Ракета»

2

12 Приёмы работы
с пластилином

2

Выполняют работу по предметнооперационному плану под
контролем педагога
Основные признаки
Показывают части (детали) ножниц.
геометрической фигуры
Соблюдают правила хранения и
«треугольник».
технику безопасности при работе с
Разметка по шаблону.
ножницами.
Правила обращения с ножницами. Отличают треугольник от других
Устройство ножниц.
геометрических фигур.
Имитация движения ножницами
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
Выполняют прием «разрез по
вертикальной линии, смыкая
короткой вертикальной линии,
лезвия ножниц до конца».
смыкая лезвия ножниц до конца».
Работа с предметноВыполняют работу по предметнооперационным планом
операционному плану под
контролем педагога
Основные признаки
Показывают части (детали) ножниц.
геометрических фигур «квадрат» и Соблюдают правила хранения и
«треугольник».
технику безопасности при работе с
Разметка по шаблону.
ножницами.
Правила обращения с ножницами. Отличают квадрат и треугольник от
Устройство ножниц.
других геометрических фигур.
Имитация движения ножницами
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
Выполняют прием «разрез по
вертикальной линии, смыкая
короткой вертикальной линии,
лезвия ножниц до конца».
смыкая лезвия ножниц до конца».
Работа с предметноВыполняют работу по предметнооперационным планом
операционному плану под
контролем педагога
Работа с глиной и пластилином
Владение конструктивным
Владеют конструктивным способом
способом лепки многодетальных
лепки многодетальных предметов.
465

лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами на
весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами на
весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Владеют конструктивным способом
лепки многодетальных предметов.

(сплющивание
шара) «Грибы»

13 Работа с
природным
материалом
«Чудоживотное»

2

предметов.
Называют предметы природного
Предметы природного мира
мира группы «Грибы».
группы «Грибы».
Делят пластилин в соответствии с
Деление пластилина в
количеством, величиной и цветом
соответствии с количеством,
деталей изделия.
величиной и цветом деталей
Выполняют приемы лепки
изделия.
«скатывание в ладонях шара из
Приемы лепки «скатывание в
пластилина кругообразными
ладонях шара из пластилина
движениями», «раскатывание
кругообразными движениями»,
пластилина в ладонях до овальной
«раскатывание пластилина в
формы» (наконечник пирамидки),
ладонях до овальной формы»
«сплющивание пластилина
(наконечник пирамидки),
ладонью» и «размазывание
«сплющивание пластилина
пластилина на картоне».
ладонью» и «размазывание
Выполняют работу с опорой на
пластилина на картоне».
предметно-операционный план с
Работа с предметнопомощью педагога.
операционным планом.
Осуществляют контроль за
Контроль за выполнением
выполнением практического
практического действия,
действия, используя для этого
используя для этого схемы из
схемы из учебника с помощью
учебника
педагога
Работа с природными материалами
Природный материал.
Называют природный материал и
Свойства природного материала
его свойства.
(форма, цвет, величина,
Используют природный материал в
поверхность и т.д.).
конструктивной деятельности.
Использование природного
Последовательно конструируют с
материала в конструктивной
опорой на изобразительнодеятельности.
графический пооперационный план
Последовательное
и с помощью педагога.
конструирование с опорой на
Работают с различными
изобразительно-графический
поделочными материалами.
пооперационный план.
Выполняют приемы работы с
466

Рассказывают о предметах
природного мира группы «Грибы».
Делят пластилин в соответствии с
количеством, величиной и цветом
деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина ладонью»
и «размазывание пластилина на
картоне».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого схемы
из учебника

Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства природного
материала.
Используют природный материал в
конструктивной деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.

14 Работа с
природным
материалом «В
лес за грибами»

2

15 Складывание
фигурок из
бумаги
«Открытка со
складной
фигуркой

2

Работа с различными
пластилином: «раскатывание
поделочными материалами.
пластилина в ладонях до овальной
Приемы работы с пластилином:
формы», «вытягивание овала до
«раскатывание пластилина в
конической формы» и
ладонях до овальной формы»,
«сплющивание пластилина
«вытягивание овала до конической ладонью»
формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»
Природный материал.
Называют природный материал и
Свойства природного материала
его свойства.
(форма, цвет, величина,
Используют природный материал в
поверхность и т.д.).
конструктивной деятельности.
Использование природного
Последовательно конструируют с
материала в конструктивной
опорой на изобразительнодеятельности.
графический пооперационный план
Последовательное
и с помощью педагога.
конструирование с опорой на
Работают с различными
изобразительно-графический
поделочными материалами.
пооперационный план.
Выполняют прием работы с
Работа с различными
пластилином: «раскатывание
поделочными материалами.
пластилина в ладонях до овальной
Приемы работы с пластилином:
формы», «вытягивание овала до
«раскатывание пластилина в
конической формы» и
ладонях до овальной формы»,
«сплющивание пластилина
«вытягивание овала до конической ладонью»
формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»
Работа с бумагой и картоном
Домашние животные.
Называют домашних животных.
Геометрические фигуры
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаков
прямоугольник.
(стороны, углы).
Различают квадрат, прямоугольник
Различение квадрата,
и треугольник.
467

Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»
Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства природного
материала.
Используют природный материал в
конструктивной деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.
Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и «сплющивание
пластилина ладонью»

Рассказывают о домашних
животных.
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).

кошечки»

16 Плоские
ёлочные
игрушки

2

17 Конструировани
е «Флажки»

2

прямоугольника и треугольника.
Выполняют приемы «сгибание
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
диагонали)», «совмещение сторон опорными точками» с помощью
с опорными точками».
педагога.
Ориентировка в пространстве
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в (наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических
пространстве геометрических фигур
фигур «квадрат», «треугольник»,
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
боковая, нижняя стороны, середина)
середина)
с помощью педагога
Работа с бумагой и картоном
Планирование ближайшей
Планируют ближайшую операцию с
операции с помощью
помощью пооперационного плана
пооперационного плана.
под руководством педагога.
Геометрические фигуры
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
квадрат).
Разметка по шаблону.
Размечают по шаблону.
Умение резать по короткой
Режут по короткой наклонной
наклонной линии.
линии.
Контролирование мышечное
Выполняют сборку конструкции с
усилия при выполнении короткого опорой на образец под
надреза.
руководством педагога
Сборка конструкции с опорой на
образец
Планирование ближайшей
Планируют ближайшую операцию с
операции с помощью
помощью пооперационного плана
пооперационного плана.
под руководством педагога.
Геометрические фигуры
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
(прямоугольник, треугольник,
468

Различают квадрат, прямоугольник и
треугольник.
Владеют приемами «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая, боковая,
нижняя стороны, середина)
Планируют ближайшую операцию с
помощью пооперационного плана.
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной линии.
Контролируют мышечное усилие при
выполнении короткого надреза.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на образец

Планируют ближайшую операцию с
помощью пооперационного плана.
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).

18 Конструировани
е «Бумажный
цветок»

2

19 Работа с
пластилином.
Животные
«Котик»

2

квадрат).
Разметка по шаблону.
Разрез по короткой наклонной
линии.
Использование контрастных
цветов (желтый — фиолетовый,
красный — зеленый, синий —
оранжевый).
Контролирование мышечного
усилия при выполнении короткого
надреза.
Сборка конструкции с опорой на
образец
Рисование по опорным точкам
снизу вверх.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «разрез по
длинной линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Распределение мышечного усилия
при выполнении разреза по
длинной линии.
Сборка конструкций с опорой на
предметно-операционный план

квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной
линии.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на образец под
руководством педагога

Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной линии.
Используют контрастные цвета
(желтый — фиолетовый, красный —
зеленый, синий — оранжевый).
Контролируют мышечное усилие при
выполнении короткого надреза.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на образец

Рисуют по опорным точкам снизу
вверх.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «разрез по
длинной линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Выполняют сборку конструкции с
опорой на предметнооперационный план под
руководством педагога

Рисуют по опорным точкам снизу
вверх.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «разрез по
длинной линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Правильно распределяют мышечное
усилие при выполнении разреза по
длинной линии.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на предметно-операционный
план

Работа с глиной и пластилином
Разбор образца объемного
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
многодетального изделия с
помощью педагога.
помощью педагога.
Планирование ближайшей
Планируют ближайшей операции с
операции с опорой на предметноопорой на предметнооперационный план.
операционный план с помощью
Скатывание заготовки овальной
педагога.
формы.
Скатывают заготовки овальной
469

Разбирают образец объемного
многодетального изделия с помощью
педагога.
Планируют ближайшей операции с
опорой на предметно-операционный
план.
Скатывают заготовки овальной
формы.

20 Аппликация
«Цветы
корзине»

2
в

21 Изготовление
изделий
из

2

Умение выполнять приемы
формы.
обработки пластилина и
Выполняют приемы обработки
соединения деталей:
пластилина и соединения деталей:
«прищипывание»,
«прищипывание», «примазывание».
«примазывание».
Соблюдают пропорции при лепке
Соблюдение пропорций при лепке объемной фигуры под контролем
объёмной фигуры
педагога
Работа с бумагой и картоном
Разбор аппликации по вопросам Выполняют практические действия
педагога.
с бумагой.
Практические действия с бумагой Выполняют прием криволинейного
(рвется, мнется, гнется, клеится, вырезания
«разрез
по
режется).
незначительно изогнутой линии
Выполнение
приема (дуге), не смыкая лезвия ножниц».
криволинейного
вырезания Выполняют
прием
«сминание
«разрез
по
незначительно- бумаги».
изогнутой линии (дуге), не смыкая Скругляют прямоугольные формы
лезвия ножниц».
(квадрат).
Выполнение приема «сминание Планируют ближайшую операцию с
бумаги».
помощью
предметноСкругление прямоугольной формы операционного плана с помощью
(квадрат).
педагога.
Прием
«скругление
углов Ориентируются в пространстве в
прямоугольной формы».
процессе
размещения
и
Планирование
ближайшей наклеивания
заготовок
внутри
операции с помощью предметно- контура с помощью педагога
операционного плана.
Ориентировка в пространстве в
процессе
размещения
и
наклеивания заготовок внутри
контура
Работа с нитками
Нитки.
Рассказывают
о
физических
Определение
функциональной свойствах
(тонкие,
толстые,
470

Выполняют приемы обработки
пластилина и соединения деталей:
«прищипывание», «примазывание».
Соблюдают пропорции при лепке
объемной фигуры

Разбирают аппликацию по вопросам
педагога.
Выполняют практические действия с
бумагой (рвется, мнется, гнется,
клеится, режется).
Выполняют прием криволинейного
вырезания «разрез по незначительно
изогнутой линии (дуге), не смыкая
лезвия ножниц».
Выполняют
прием
«сминание
бумаги».
Скругляют прямоугольные формы
(квадрат).
Выполняют прием «скругление углов
прямоугольной формы».
Планируют ближайшую операцию с
помощью предметно-операционного
плана.
Ориентируются в пространстве в
процессе размещения и наклеивания
заготовок внутри контура

Рассказывают о нитках.
Называют предметы, сделанные из

ниток «Бабочка»

22 Изготовление
изделий
из
ниток
«Кисточка»

23 Плоскостное
конструировани
е
«Плетёный
коврик из полос
бумаги»

2

2

значимости предметов, сделанных
из ниток, в быту, игре.
Выполнение
приемов
наматывания ниток на основу.
Повторение за педагогом анализа
образца и планирование хода
работы
по
предметнооперационному плану.
Выполнение
предметнопрактических действий в заданном
пространственном
направлении
(на себя, от себя)
Нитки.
Определение
функциональной
значимости предметов, сделанных
из ниток, в быту, игре.
Выполнение приема наматывания
ниток на основу.
Разбор образца и планирование
хода работы по предметнооперационному плану.
Предметно-практические действия
в заданном пространственном
направлении (на себя, от себя).

короткие, длинные, цветные).
Работают с нитками (сматывание в
клубок, наматывание на катушки,
разрывание, разрезание).
Называют предметы, сделанные из
ниток.
Выполняют наматывание ниток в
клубок.
Выполняют
предметнопрактические действия в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
Рассказывают о нитках.
Называют предметы, сделанные из
ниток,
и
определяют
их
функциональную значимость в
быту, игре.
Выполняют прием наматывания
ниток на основу.
Выполняют
предметнопрактические действия в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя).

Работа с бумагой и картоном
Симметрия.
Владеют способом симметричного
Освоение способа симметричного вырезания.
вырезания.
Сгибают прямоугольник пополам.
Признаки геометрической фигуры Владеют приемами прямолинейного
«прямоугольник».
вырезания
по
предварительно
Сгибание
прямоугольника размеченным коротким и длинным
пополам.
линиям.
471

ниток,
и
определяют
их
функциональную значимость в быту,
игре.
Выполняют прием наматывания
ниток на основу.
Повторяют за педагогом разбор
образца и планируют ход работы по
предметно-операционному плану.
Выполняют предметно-практические
действия
в
заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
Рассказывают о нитках.
Называют предметы, сделанные из
ниток,
и
определяют
их
функциональную значимость в быту,
игре.
Выполняют прием наматывания
ниток на основу.
Повторяют за педагогом разбор
образца и планируют ход работы по
предметно-операционному плану.
Выполняют предметно-практические
действия
в
заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя).
Рассказывают о симметрии.
Владеют способом симметричного
вырезания.
Называют признаки геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибают прямоугольник пополам.
Владеют приемами прямолинейного

24 Плоскостное
конструировани
е
«Плетёный
коврик из полос
бумаги»

2

25 Объёмное
конструировани
е «Птичка»

2

26 Плоскостное
конструировани
е «Закладка для
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»

2

Выполнение
приемов
прямолинейного вырезания по
предварительно
размеченным
коротким и длинным линиям.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «плетение
вверх-вниз»
Симметрия.
Выполнение
способа
симметричного вырезания.
Признаки геометрической фигуры
«прямоугольник».
Сгибание
прямоугольника
пополам.
Выполнение
приемов
прямолинейного вырезания по
предварительно
размеченным
коротким и длинным линиям.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «плетение
вверх-вниз»
Вырезание
по
кривой
(волнообразной) линии.
Сборка конструкции с опорой на
предметно-операционный план и
образец самостоятельно и с
частичной помощью педагога
Выполнение
орнамента
(в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Разбор изделия по вопросам
педагога,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.

Делают разметку по шаблону с
помощью педагога.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»

вырезания
по
предварительно
размеченным коротким и длинным
линиям.
Делают разметку по шаблону.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»

Владеют способом симметричного
вырезания.
Сгибают прямоугольник пополам.
Владеют приемами прямолинейного
вырезания
по
предварительно
размеченным коротким и длинным
линиям.
Делают разметку по шаблону с
помощью педагога.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»

Рассказывают о симметрии.
Владеют способом симметричного
вырезания.
Называют признаки геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибают прямоугольник пополам.
Владеют приемами прямолинейного
вырезания
по
предварительно
размеченным коротким и длинным
линиям.
Делают разметку по шаблону.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»

Вырезают
по
кривой
(волнообразной) линии.
Собирают конструкции с опорой на
предметно-операционный план и
образец
самостоятельно
и
с
помощью педагога
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник) с помощью педагога.
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)

Вырезают по кривой (волнообразной)
линии.
Собирают конструкции с опорой на
предметно-операционный план и
образец
самостоятельно
и
с
частичной помощью педагога
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Анализируют изделие по вопросам
педагога, планировать
ближайшую операцию с помощью
предметно-операционного плана.

472

27 Плоскостное
конструировани
е «Закладка для
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»

2

28 Плоскостное
конструировани
е «Закладка для
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»

2

Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,
квадрат)
Выполнение
орнамента
(в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Разбор изделия по вопросам
педагога,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.
Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,
квадрат)
Орнамент (в орнаменте все
элементы могут чередоваться или
повторяться).
Разбор изделия по вопросам
педагога,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.
Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,

Выполняют прием разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник) с помощью педагога.
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)

Выполняют прием разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник) с помощью педагога.
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)

473

Выполняют прием разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного
строения
(круг,
квадрат)
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Разбирают изделие по вопросам
педагога, планировать ближайшую
операцию с помощью предметнооперационного плана.
Выполняют прием разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного
строения
(круг,
квадрат)
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Анализируют изделие по вопросам
педагога, планировать
ближайшую операцию с помощью
предметно-операционного плана.
Выполняют прием разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного
строения
(круг,

29 Аппликация
«Самолёт
облаках»

30 Макет
«Снегурочка в
лесу»

2
в

2

квадрат)
Предметы рукотворного мира Планируют ход работы с помощью
группы «Транспорт».
предметно-операционного плана и с
Разбор аппликации с помощью помощью педагога.
педагога (определять тематику, Оценивают качество выполненного
выделять
детали,
цветовые изделия.
отношения,
пространственное Симметрично
вырезают
расположение деталей, узнавать изображение сложного контура с
приемы
обработки
бумаги помощью педагога.
(разметка по шаблону, вырезание, Обрывают бумагу
обрывание, наклеивание).
Рассказ
о
предметах
симметричного строения.
Планирование хода работы с
помощью
предметнооперационного плана.
Умение
оценивать
качество
выполненного изделия, находить
ошибки.
Симметричное
вырезание
изображения сложного контура.
Обрывание бумаги
Работа с глиной и пластилином
Разбор объекта и планирование
Разбирают объект и планируют
ближайшей операции с опорой на ближайшую операцию с опорой на
изобразительно-графический
изобразительно-графический
пооперационный план.
пооперационный план с помощью
Сравнение форм человеческой
педагога.
фигуры: голова — шар, туловище, Владеют приемами раскатывания
руки, ноги — усеченный конус.
пластилина.
Приемы раскатывания пластилина. Соблюдают пропорции в изделии и
Соблюдение пропорций в изделии соединять их в единую
и соединение их в единую
конструкцию с помощью педагога
конструкцию
474

квадрат)
Рассказывают
о
предметах
рукотворного
мира
группы
«Транспорт».
Анализируют
аппликации
с
помощью педагога.
Рассказывают
о
предметах
симметричного строения.
Планируют ход работы с помощью
предметно-операционного плана.
Оценивают качество выполненного
изделия, находят ошибки.
Симметрично вырезают изображение
сложного контура.
Обрывают бумагу

Разбирают объект и планировать
ближайшую операцию с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Рассказывают о геометризации форм
человеческой фигуры:
олова — шар, туловище, руки, ноги
— усеченный конус.
Владеют приемами раскатывания
пластилина.
Соблюдают пропорции в изделии и

соединять их в единую конструкцию
31 Конструировани
е «Декоративная
птица со
складными
крыльями»

2

32 Приёмы шитья
«Шитьё по
проколам»

2

33 Приёмы шитья
«Шитьё
по
проколам»
(треугольник,
квадрат, круг)

2

Работа с бумагой и картоном
Птицы.
Складывают бумагу в гармошку с
Складывание бумаги в гармошку.
помощью педагога.
Выполнение приема «сгибание
Выполняют прием «сгибание
бумаги пополам».
бумаги пополам».
Выполнение приема предметного
Владеют приемом предметного
симметричного вырезания из
симметричного вырезания из
бумаги, сложенной пополам.
бумаги, сложенной пополам.
Разметка по шаблону.
Производят разметку по шаблону с
Сборка конструкции с опорой на
помощью педагога.
образец самостоятельно и с
Собирают конструкцию с опорой на
частичной помощью педагога
образец с помощью педагога
Работа с нитками
Называние свойства ниток,
Называют свойства ниток.
способы их хранения и приемы
Называют правила безопасной
использования в быту.
работы с иглой.
Использование инструментов
Вдевают нитку в иголку с помощью
(иглы, ножницы, наперсток).
педагога.
Разбор правил безопасной работы Закрепляют нитки в начале и конце
с иглой.
строчки (прошивание два-три раза
Вдевание нитку в иголку.
на одном месте) с помощью
Закрепление нитки в начале и
педагога.
конце строчки (прошивание дваВыполняют прием шитья «игла
три раза на одном месте).
вверх-вниз» с помощью педагога
Прием шитья «игла вверх-вниз»
Называние правил безопасной
работы с иглой.
Выполнение вдевания нитки в
иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).

Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку с помощью
педагога.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте) с помощью
475

Складывают бумагу в гармошку.
Выполняют прием «сгибание бумаги
пополам».
Рассказывают о птицах.
Владеют приемом предметного
симметричного вырезания из бумаги,
сложенной пополам.
Производят разметку по шаблону.
Собирают конструкцию с опорой на
образец самостоятельно и с
частичной помощью педагога
Называют свойства ниток, способы
их хранения и приемы использования
в быту.
Рассказывают об инструментах
(иглы, ножницы, наперсток).
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Называют и называют

34 Вышивание.
Приёмы
вышивания.
«Вышивание по
проколам»

2

35 Вышивание.
Приёмы
вышивания
«Вышивание по
проколам»

2

Определение
геометрических
фигур.
Выполнение приема шитья «игла
вверх-вниз»
Нитки.
Определение правила безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Называние понятий «шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивание в два приема: 1)
шитье приемом «игла вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета
Нитки.
Называние правил безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Освоение
понятий:
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивание в два приема: 1)
шитье приемом «игла вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета

педагога.
Называют геометрические фигуры.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку,
закрепляют ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте) с помощью
педагога.
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1) шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают
нитку
в
иголку,
закрепляют ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте) с помощью
педагога.
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1)шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета
476

геометрические фигуры.
Выполняют прием шитья
вверх-вниз»

«игла

Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку, закреплять
ее в начале и конце строчки
(прошивание два-три раза на одном
месте).
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1) шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета
Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза на
одном месте).
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1) шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета

68
2 КЛАСС
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Повторение.
Лепка
из
пластилина
геометрических
тел
прямоугольной
формы.
«Ворота»

2

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Работа с глиной и пластилином
Правила поведения и работы на Соблюдают правила поведения и Соблюдают правила поведения и
уроках труда (технологии).
работы
на
уроках
труда работы на уроках труда (технологии).
Подготовка и содержание в (технологии)
под
контролем Подготавливают и содержат в
порядке рабочего места.
педагога.
порядке рабочее место.
Виды ручного труда, поделочных Подготавливают и содержат в Называют виды ручного труда,
материалов
и
инструментов, порядке рабочее место.
поделочные
материалы
и
используемых при их обработке.
Повторяют за педагогом виды инструменты, используемые при их
Глина
и
пластилин
как ручного
труда,
поделочные обработке.
поделочный материал.
материалы
и
инструменты, Изучают новые виды работы‚
Глина
как
о
строительный используемые при их обработке.
образцы поделочных материалов,
материал.
Изучают новые сведения о глине и инструментов и изделий.
Геометрическое тело «брус».
пластилине как о поделочных Изучают новые сведения о глине и
Сравнение бруса с реальными материалах.
пластилине как о поделочных
предметами.
Знакомятся с применением глины в материалах.
Обработка
пластилина
с строительстве.
Знакомятся с применением глины в
применением резака, стеки.
Рассказывают о пластилине, его строительстве.
Анализ объекта по вопросам назначении,
пластических Рассказывают о пластилине, его
педагога,
составление
плана свойствах, цвете и форме с опорой назначении, пластических свойствах,
работы над изделием с опорой на на наглядность.
цвете и форме.
наглядные материалы с помощью Анализируют геометрическое тело Анализируют геометрическое тело
педагога
«брус» с помощью педагога.
«брус».
Рассказывают о брусе употребляя в Рассказывают о брусе употребляя в
речи
слова,
обозначающие речи
слова,
обозначающие
пространственные признаки бруска. пространственные признаки бруска
Сравнивают брус с реальными (высокий, низкий, широкий, узкий,
предметами
и
устанавливают длинный, короткий).
477

сходство и различия между ними по
вопросам педагога.
Повторяют правила работы с
пластилином.
Обрабатывают
пластилин
с
применением резака, стеки.
Анализируют объект по вопросам
педагога, составляют план работы
над изделием с опорой на
наглядные материалы с помощью
педагога
2

Лепка
столярных
инструментов,
имеющих
прямоугольную
геометрическую
форму.
«Молоток»

2

3

Работа
с
природными
материалами.
«Рамка
для
фотографий,
украшенная

2

Лепка из пластилина изделия,
состоящего
из
деталей
прямоугольной
геометрической
формы.
Анализ изделия, ориентируясь на
образец.
Составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационный план с помощью
педагога.
Работа по плану.
Текущий контроль

Лепят из пластилина изделия,
состоящего
из
деталей
прямоугольной
геометрической
формы.
Анализируют
изделие,
ориентируясь
на
образец
с
помощью педагога.
Рассказывают о геометрическом
теле «брус» по вопросам педагога.
Составляют план работы над
изделием с опорой на предметнооперационный план с помощью
педагога, придерживаются плана в
процессе изготовления изделия под
контролем педагога
Работа с природными материалами
Виды природных материалов, их Изучают
новые
сведения
о
применение, правила сбора, сушки растительном мире, о разнообразии
и хранения.
форм и окраски листьев, цветов.
Использование
листьев
для Знакомятся с разными видами
украшения предметов быта.
природных
материалов,
их
Функциональная
значимость применением, правилами сбора,
478

Сравнивают брус с реальными
предметами
и
устанавливают
сходство и различия между ними по
вопросам педагога.
Повторяют
правила работы
с
пластилином.
Обрабатывают
пластилин
с
применением резака, стеки.
Анализируют объект по вопросам
педагога, составляют план работы
над изделием с опорой на наглядные
материалы с помощью педагога
Лепят из пластилина изделия,
состоящего
из
деталей
прямоугольной
геометрической
формы.
Анализируют изделие, ориентируясь
на образец.
Рассказывают о геометрическом теле
«брус».
Составляют
план
работы
над
изделием с опорой на предметнооперационный план с помощью
педагога, придерживаются плана в
процессе
изготовления
изделия,
осуществляют текущий контроль
Изучают
новые
сведения
о
растительном мире, о разнообразии
форм и окраски листьев, цветов.
Знакомятся с разными видами
природных
материалов,
их
применением, правилами сбора,

сухими
листьями»

4

Изготовление
игрушек
из
желудей.
«Птичка»,
«Собачка»,
«Зайчик»,
«Поросенок»

рамок.
Анализ
образца,
выполнение
аппликации
по
предметнооперационному плану.
Понятие «орнамент».
Изготовление
рамки
для
фотографии из бумаги.
Приемы: «разметка по шаблону
геометрических фигур», «сгибание
бумаги пополам», «симметричное
вырезание
из
бумаги»,
«наклеивание
листьев
на
бумажную поверхность»

2

Изделия, игрушки, сделанные из
природных материалов.
Плоды деревьев (желуди).
Анализ изделия, с ориентировкой
на образец, по вопросам педагога.
Составление плана выполнения
многодетальной
поделки
и
оценивание своего изделия по
вопросам педагога.
Столярные
инструменты
и
правила работы с шилом

сушки и хранения.
Изучают
сведения
об
использовании
листьев
для
украшения предметов быта.
Знакомятся
с
функциональной
значимостью рамок.
Анализируют образец, выполняют
аппликацию
по
предметнооперационному плану с помощью
педагога.
Ориентируются на плоскости листа
под контролем педагога.
Изготавливают
рамку
для
фотографии
из
бумаги
под
контролем педагога.
Владеют приемами «разметка по
шаблону геометрических фигур»,
«сгибание
бумаги
пополам»,
«симметричное
вырезание
из
бумаги», «наклеивание листьев на
бумажную поверхность»
Повторяют
правила
заготовки
природных материалов.
Изучают
изделия,
игрушки,
сделанные
из
природных
материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами деревьев (желуди) и
изготовлением из них игрушек.
Анализируют, ориентируясь на
образец, по вопросам педагога, при
анализе образца выделяют название
изделия, материал, детали и их
пространственное расположение с
479

сушки и хранения.
Изучают сведения об использовании
листьев для украшения предметов
быта.
Знакомятся
с
функциональной
значимостью рамок.
Анализируют образец, выполняют
аппликацию
по
предметнооперационному плану.
Имеют представления о направлении,
положении и пространственных
связях частей в орнаменте.
Ориентируются на плоскости листа.
Изготавливают
рамку
для
фотографии из бумаги.
Владеют приемами «разметка по
шаблону геометрических фигур»,
«сгибание
бумаги
пополам»,
«симметричное
вырезание
из
бумаги», «наклеивание листьев на
бумажную поверхность»
Повторяют
правила
заготовки
природных материалов.
Изучают
изделия,
игрушки,
сделанные из природных материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами деревьев (желуди) и
изготовлением из них игрушек.
Анализируют,
ориентируясь
на
образец, по вопросам педагога, при
анализе образца выделяют название
изделия, материал, детали и их
пространственное расположение.
Составляют
план
выполнения

5

Изготовление
игрушек
из
скорлупы ореха.
«Кораблик»,
«Черепаха»,
«Рыбка»

2

6

Повторение по
теме «Виды и
сорта бумаги».

2

помощью педагога.
Составляют
план
выполнения
многодетальной
поделки
и
оценивают свое изделие с помощью
педагога.
Знакомятся с инструментами и
правилами работы с шилом
Изделия, игрушки, сделанные из Рассказывают
о
изделиях,
природных материалов.
игрушках, сделанных из природных
Плоды деревьев (желуди).
материалов по вопросам педагога.
Анализ изделия, с ориентировкой Знакомятся
с
разнообразными
на образец, по вопросам педагога. плодами
деревьев
(орехи)
и
Составление плана выполнения изготовлением из них игрушек.
многодетальной
поделки
и Рассказывают о свойствах орехов
оценивание своего изделия по (форма, величина, поверхность).
вопросам педагога.
Анализируют объект, ориентируясь
Изготовление
изделий
из на его признаки и свойства, по
скорлупы грецкого ореха с вопросам педагога.
применением другого поделочного Составляют
план
выполнения
материала.
поделки и оценивают свое изделие с
Навыки обработки пластилина: помощью педагога.
сминание,
скатывание, Изготавливают
поделку
из
сплющивание, вытягивание
скорлупы
грецкого
ореха
с
применением другого поделочного
материала
(пластилин,
бумага,
палочки и др.) под контролем
педагога.
Владеют
навыками
обработки
пластилина: сминание, скатывание,
сплющивание, вытягивание
Работа с бумагой и картоном
Сорта бумаги (писчая, газетная, Сравнивают бумагу разных сортов
рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги с помощью
свойства
бумаги
(прочность, педагога.
480

многодетальной
поделки
и
оценивают свое изделие по вопросам
педагога.
Знакомятся с инструментами и
правилами работы с шилом
Рассказывают о изделиях, игрушках,
сделанных из природных материалов.
Знакомятся
с
разнообразными
плодами
деревьев
(орехи)
и
изготовлением из них игрушек.
Рассказывают о свойствах орехов
(форма, величина, поверхность).
Анализируют объект, ориентируясь
на его признаки и свойства, по
вопросам педагога.
Составляют
план
выполнения
поделки и оценивают свое изделие по
вопросам педагога.
Изготавливают поделку из скорлупы
грецкого ореха с применением
другого
поделочного
материала
(пластилин, бумага, палочки и др.).
Владеют
навыками
обработки
пластилина: сминание, скатывание,
сплющивание, вытягивание

Сравнивают бумагу разных сортов
(писчая,
газетная,
рисовальная,
салфеточная),
свойства
бумаги

«Подставка для
кисти»

7

Технология
изготовления
аппликации из
мятой бумаги по
образцу.
Аппликации
«Дерево
весной»,
«Дерево летом»,
«Дерево
осенью»,
«Дерево зимой
под снегом»

2

толщина,
гибкость,
влагоустойчивость).
Фактура бумаги.
Закрепление умений узнавать и
называть
цвета,
в
которые
окрашена бумага.
Словарная
работа:
газетная,
книжная,
писчая,
почтовая,
конвертная,
салфеточная,
туалетная, обойная, упаковочная
Сезонные изменения в природе
(зима, весна, лето, осень).
Состояние деревьев в разные
времена года.
Сходства и различия деревьев в
этих состояниях.
Анализ, с опорой на образец, по
вопросам педагога.
Составление плана выполнения
аппликации и оценивание своего
изделия по вопросам педагога.
Обработка
бумаги
с
использованием
приемов
сминания.
Правила работы с клеем и кистью.
Пространственная ориентировка
на листе бумаги (картона) и
размещение
предметного
изображение на его поверхности

Изучают внешний вид (фактуру) (прочность,
толщина,
гибкость,
бумаги на ощупь.
влагоустойчивость).
Называют
цвета,
в
которые Изучают внешний вид (фактуру)
окрашена бумага
бумаги на ощупь.
Составляют
коллекцию
«Сорта
бумаги».
Называют цвета, в которые окрашена
бумага
Изучают
новые
сведения
о
сезонных изменениях в природе
(зима, весна, лето, осень).
Знакомятся с состоянием деревьев в
разные времена года.
Определяют сходства и различия
деревьев в этих состояниях по
вопросам педагога.
Анализируют, ориентируясь на
образец, по вопросам педагога.
При анализе образца выделяют
название изделия, материал, детали
и
их
пространственное
расположение
по
вопросам
педагога.
Составляют
план
выполнения
аппликации и оценивают свое
изделие по вопросам педагога.
Владеют
навыками
обработки
бумаги с использованием приемов
сминания.
Повторяют правила работы с клеем
и кистью.
Ориентируются на листе бумаги
481

Изучают новые сведения о сезонных
изменениях в природе (зима, весна,
лето, осень).
Знакомятся с состоянием деревьев в
разные времена года.
Определяют сходства и различия
деревьев в этих состояниях.
Анализируют,
ориентируясь
на
образец, по вопросам педагога.
При анализе образца выделяют
название изделия, материал, детали и
их пространственное расположение.
Составляют
план
выполнения
аппликации и оценивают свое
изделие по вопросам педагога.
Владеют навыками обработки бумаги
с использованием приемов сминания.
Повторяют правила работы с клеем и
кистью.
Объясняют понятие «аппликация».
Ориентируются на листе бумаги
(картона) и размещают предметное
изображение на его поверхности

8

Технология
складывания
фигурки
из
бумаги.
«Маска
собачки»

2

Геометрические фигуры (квадрат,
треугольник).
Сходство и различия этих фигур
(стороны, углы).
Коррекция
восприятия
пространства (наверху, внизу,
слева, справа)
Ориентировка в пространстве
геометрической
фигуры
«квадрат».
Чтение
изобразительнографического плана с помощью
педагога

9

Разметка
геометрических
фигур
по
шаблонам.
«Геометрически
е
фигуры:
квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
круг, овал»

2

Картон. Предметы, сделанные из
картона,
функциональная
значимость в быту, игре, учебе.
Технические сведения о картоне:
сорт (переплетный, коробочный);
цвет (серый, белый, желтый,
цветной), физические свойства
(гладкий,
шероховатый,
рифленый); особенности (картон
впитывает влагу и коробится;
толстый картон ломается по сгибу,
тонкий легко сгибается, режется).

(картона) и размещают предметное
изображение на его поверхности
под контролем педагога
Изучают
новые
сведения
о
животном мире.
Называют геометрические фигуры.
Сравнивают
и
устанавливают
сходство и различия этих фигур по
вопросам педагога.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры «квадрат»
и
выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику
с
помощью
педагога.
Читают
изобразительнографический план с помощью
педагога.
Сгибают квадрат пополам и с угла
на угол, совмещают стороны с
опорными точками под контролем
педагога
Называют предметы, сделанные из
картона,
и
определяют
их
функциональную значимость в
быту, игре, учебе по вопросам
педагога.
Знакомятся
с
техническими
сведениями о картоне: сорт, цвет,
физические свойства, особенности.
Знакомятся с понятием «шаблон» и
его геометрическими формами.
Называют геометрические фигуры.
Соблюдают правила работы с
482

Изучают новые сведения о животном
мире.
Называют геометрические фигуры.
Сравнивают
и
устанавливают
сходство и различия этих фигур.
Ориентируются
в
пространстве
геометрической фигуры «квадрат».
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Читают изобразительно-графический
план с помощью педагога.
Комментируют ход работы.
Сгибают квадрат пополам и с угла на
угол,
совмещают
стороны
с
опорными точками

Называют предметы, сделанные из
картона,
и
определяют
их
функциональную значимость в быту,
игре, учебе.
Знакомятся
с
техническими
сведениями о картоне: сорт, цвет,
физические свойства, особенности.
Знакомятся с понятием «шаблон» и
его геометрическими формами.
Называют геометрические фигуры.
Соблюдают правила и работают с
шаблоном.

10 Изготовление
стилизованных
ягод из ниток,
связанных
в
пучок.
«Ягоды»

2

11 Пришивание
пуговиц с двумя
сквозными
отверстиями.

2

Понятие
«шаблон»
и
его шаблоном.
геометрические формы.
Соблюдают правила обведения
Правила работы с шаблоном.
шаблонов геометрических фигур.
Разметка фигур на бумаге по Выполняют экономную разметку
образцу
фигур на бумаге по образцу под
контролем педагога
Работа с текстильными материалами
Свойства ниток, виды работы с Называют свойства ниток, о виды
нитками (вязание, вышивание, работы с нитками по вопросам
шитье, плетение, связывание в педагога.
пучок).
Изучают
новые
сведения
о
Анализ изделия из ниток.
назначении ниток.
План изготовления изделия по Анализируют изделие из ниток,
предметно-операционному плану с выделяя его признаки и свойства по
частичной помощью педагога.
вопросам педагога.
Приемы наматывания, связывания, Планируют выполнение изделия по
резания ниток.
предметно-операционному плану с
Оценка качества выполненной частичной помощью педагога.
работы в сравнении с образцом
Владеют приемами наматывания,
связывания, резания ниток.
Оценивают качество выполненной
работы в сравнении с образцом с
помощью педагога
Назначение пуговиц, цвет, форма, Рассказывают
о
назначении
материал, из которых производят пуговиц, цвете, форме, материалах,
пуговицы.
из которых производят пуговицы по
Представления об одежде.
вопросам педагога.
Проверка знаний о нитках, Рассказывают
о
нитках,
инструментах, применяемых при инструментах, применяемых при
работе с нитками.
работе с нитками по вопросам
Вдевание нитки в иголку.
педагога.
Прием завязывания узелка на Вдевают нитку в иголку.
конце нити.
Владеют приемом завязывания
Пришивание
пуговиц
сдвумя узелка на конце нити.
483

Соблюдают
правила
обведения
шаблонов геометрических фигур.
Выполняют экономную разметку
фигур на бумаге по образцу

Называют свойства ниток, о виды
работы с нитками.
Изучают
новые
сведения
о
назначении ниток.
Анализируют изделие из ниток,
выделяя его признаки и свойства.
Планируют выполнение изделия по
предметно-операционному плану с
частичной помощью педагога.
Владеют приемами наматывания,
связывания, резания ниток.
Оценивают качество выполненной
работы в сравнении с образцом

Рассказывают о назначении пуговиц,
цвете, форме, материалах, из которых
производят пуговицы.
Рассказывают
о
нитках,
инструментах, применяемых при
работе с нитками.
Вдевают нитку в иголку.
Владеют
приемом
завязывания
узелка на конце нити.
Пришивают пуговицы с двумя
сквозными отверстиями к ткани.

сквозными отверстиями к ткани.
Прием шитья «игла вверх-вниз».
Планирование с опорой на
предметно-операционный план с
частичной помощью педагога

12 Лепка
из
пластилина
предметов
цилиндрической
формы.
«Кружка»

2

13 Лепка
пластилина
предметов
конической
формы

2

из

Пришивают пуговицы с двумя
сквозными отверстиями к ткани под
контролем педагога.
Повторяют прием шитья «игла
вверх-вниз».
Планируют ход работы с опорой на
предметно-операционный план с
частичной помощью педагога
Работа с глиной и пластилином
Представления о глине как о Знакомятся с глиной как с
материале
для
изготовления материалом
для
изготовления
посуды.
посуды.
Геометрическое тело «цилиндр».
Знакомятся с геометрическим телом
Проверка знаний о пластилине и «цилиндр».
его физических свойствах.
Сравнивают
форму
Лепка чашки цилиндрической геометрического тела с предметами
формы.
быта по вопросам педагога.
Приемы
«раскатывание Рассказывают о пластилине и его
пластилина в ладонях до овальной физических свойствах по вопросам
формы», «вдавливание пластилина педагога.
пальцем».
Лепят
чашки
цилиндрической
Работа с опорой на предметно— формы под контролем педагога.
операционный план с частичной Владеют приемами «раскатывание
помощью педагога
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вдавливание пластилина
пальцем».
Работают с опорой на предметнооперационный план с помощью
педагога
Пластилин и его физические Рассказывают о пластилине и его
свойства.
физических свойствах по вопросам
Лепка конструктивным способом педагога.
изделия конической формы.
Лепят конструктивным способом
Понятия «конус», «усеченный изделия конической формы под
484

Повторяют прием шитья «игла вверхвниз».
Планируют ход работы с опорой на
предметно-операционный план с
частичной помощью педагога.

Знакомятся с глиной
как
с
материалом
для
изготовления
посуды.
Знакомятся с геометрическим телом
«цилиндр».
Сравнивают форму геометрического
тела с предметами быта.
Рассказывают о пластилине и его
физических свойствах.
Лепят
чашки
цилиндрической
формы.
Владеют приемами «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вдавливание пластилина
пальцем».
Работают с опорой на предметнооперационный план с частичной
помощью педагога
Рассказывают о пластилине и его
физических свойствах.
Лепят конструктивным способом
изделия конической формы.
Знакомятся с понятиями «конус»,

(конструктивны
й
способ)
«Чашка
из
пластилиновых
жгутиков»

конус».
Прием «скатывание пластилина
столбиком (палочкой)».
Осуществление
контроля
способом сравнивания длины
вылепленной
из
пластилина
заготовки со схемами в рабочей
тетради.
Планирование работы с опорой на
изобразительно-графический план

14 Работа с
природными
материалами.
Аппликации из
листьев
«Мальчик»,
«Девочка»

2

15 Разметка бумаги

2

контролем педагога.
Знакомятся с понятиями «конус»,
«усеченный конус».
Владеют приемом «скатывание
пластилина столбиком (палочкой)».
Сравнивают предметы по величине
по вопросам педагога.
Осуществляют контроль длины
вылепленной
из
пластилина
заготовки со схемами в рабочей
тетради с помощью педагога.
Планируют работу с опорой на
изобразительно-графический план
по вопросам педагога
Работа с природными материалами
Представления о деревьях,
Рассказывают о деревьях, листьях
листьях.
по вопросам педагога.
Представления о природном
Сравнивают и находят сходство и
материале как о поделочном и его различия в листьях деревьев по
художественно-выразительные
вопросам педагога.
свойства.
Рассказывают о природном
Понятие «аппликация».
материале как о поделочном и его
Анализ аппликации и выделение
художественно-выразительных
основных признаков и свойств
свойствах по вопросам педагога.
аппликационных изображений.
Анализируют аппликацию и
Составление аппликации из сухих выделяют основные признаки и
листьев с опорой на предметно—
свойства аппликационных
операционный план в
изображений по вопросам педагога.
коллективной беседе
Составляют аппликацию из сухих
листьев с опорой на предметнооперационный план под контролем
педагога
Работа с бумагой и картоном
Проверка знаний о картоне: сорт,
Рассказывают о картоне: сорт, цвет,
485

«усеченный конус».
Владеют
приемом
«скатывание
пластилина столбиком (палочкой)».
Сравнивают предметы по величине.
Осуществляют
контроль
длины
вылепленной
из
пластилина
заготовки со схемами в рабочей
тетради.
Планируют работу с опорой на
изобразительно-графический план.

Рассказывают о деревьях, листьях.
Сравнивают и находят сходство и
различия в листьях деревьев.
Рассказывают о природном
материале как о поделочном и его
художественно-выразительных
свойствах.
Анализируют аппликацию и
выделяют основные признаки и
свойства аппликационных
изображений.
Составляют аппликацию из сухих
листьев с опорой на предметнооперационный план

Рассказывают о картоне: сорт, цвет,

и картона по
шаблонам
сложной
конфигурации.
«Машина»

цвет, физические свойства,
особенности
Правила работы с шаблоном.
Понятия «контур», «силуэт».
Вырезание ножницами по
контурной линии

16 Изготовление
плоских
елочных
игрушек,
украшенных
аппликацией.
«Яблоко»,
«Рыба»

2

17 Изготовление
стилизованных
фигурок
из
связанных
пучков нитей.
«Девочка»,
«Мальчик»

2

физические свойства, особенности
по вопросам педагога.
Повторяют правила работы с
шаблоном.
Знакомятся с понятиями «контур»,
«силуэт».
Вырезают ножницами по контурной
линии под контролем педагога
Приемы изготовления плоских Знакомятся с понятием «бумажная
елочных
игрушек
в
форме мозаика».
стилизованных изображений.
Выполняют приемы: «разметка по
Понятие «бумажная мозаика».
шаблону»,
«вырезание
по
Приемы: «разметка по шаблону», контурной линии», «обрывание
«вырезание по контурной линии», бумаги», «наклеивание небольших
«обрывание
бумаги», кусочков бумаги на основу» под
«наклеивание небольших кусочков контролем педагога.
бумаги на основу».
Анализируют изделие из бумаги и
Анализ изделия из бумаги и картона, выделяя его признаки и
картона, выделение признаков и свойства по вопросам педагога.
свойств.
Изготавливают
изделия
по
Изготовление
изделий
по предметно-операционному плану с
предметно-операционному плану с частичной помощью педагога.
частичной помощью педагога
Изготавливают плоские елочные
игрушки в форме стилизованных
изображений
Работа с текстильными материалами
Представления об изделиях из Изучают изделия (декоративные
ниток
как
о
декоративных украшения) из ниток.
украшениях.
Анализируют изделие из ниток,
Анализ
изделия
из
ниток, выделяя его признаки и свойства,
выделение его признаков и по вопросам педагога.
свойств по вопросам педагога.
Изготавливают
изделия
по
Изготовление
изделия
по предметно-операционному плану с
предметно-операционному плану с помощью педагога.
486

физические свойства, особенности.
Повторяют правила работы с
шаблоном.
Знакомятся с понятиями «контур»,
«силуэт».
Вырезают ножницами по контурной
линии
Знакомятся с понятием «бумажная
мозаика».
Выполняют приемы: «разметка по
шаблону», «вырезание по контурной
линии»,
«обрывание
бумаги»,
«наклеивание небольших кусочков
бумаги на основу».
Анализируют изделие из бумаги и
картона, выделяя его признаки и
свойства.
Изготавливают
изделия
по
предметно-операционному плану с
частичной помощью педагога.
Изготавливают плоские елочные
игрушки в форме стилизованных
изображений
Изучают изделия (декоративные
украшения) из ниток.
Анализируют изделие из ниток,
выделяя его признаки и свойства, по
вопросам педагога.
Изготавливают
изделия
по
предметно-операционному плану с
частичной помощью педагога.

18 Лепка
чайной
посуды в форме
шара.
«Чайник
для
заварки»

2

19 Изготовление из
бумаги игрушек
в форме шара.
«Шар из кругов»

2

частичной помощью педагога.
Владеют приемами наматывания,
Приемы наматывания, связывания, связывания, резания ниток
резания ниток
Работа с глиной и пластилином
Представления о глине как о Изучают новые сведения о глине
поделочном материале и ее как о поделочном материале и ее
применение для изготовления применении
для
изготовления
посуды.
посуды.
Анализ объекта, выделение его Анализируют объект, выделяя его
признаков и свойств.
признаки и свойства по вопросам
Геометрическое тело «шар», его педагога.
признаки.
Рассказывают о геометрическом
Скатывание
пластилина теле «шар», его признаках по
кругообразными движениями до вопросам педагога.
получения формы шара.
Скатывают
пластилин
Планирование хода работы по кругообразными движениями до
изобразительно-графическому
получения формы шара.
плану и работа по плану при Планируют
ход
работы
по
выполнении изделия.
изобразительно-графическому
Подробный анализ своего изделия плану и придерживаются плана
по вопросам педагога
работы при выполнении изделия
под контролем педагога.
Подробно
анализируют
свое
изделие по вопросам педагога
Работа с бумагой и картоном
Геометрические формы «круг» и Рассказывают о геометрических
«шар», их признаки.
формах «круг» и «шар», их
Анализ объекта, выделение его признаках по вопросам педагога.
признаков и свойств.
Устанавливают сходства круга и
Изготовление шара из бумаги, шара с предметами, имеющими
состоящего из двух кругов.
округлую форму, и рассказывают о
Понятие «симметрия».
применении этих изделий в быту по
Приемы «разметка по шаблону», вопросам педагога.
«симметричное
вырезание
из Анализируют объект, выделяя его
487

Владеют приемами наматывания,
связывания, резания ниток
Изучают новые сведения о глине как
о поделочном материале и ее
применении
для
изготовления
посуды.
Анализируют объект, выделяя его
признаки и свойства.
Рассказывают о геометрическом теле
«шар», его признаках.
Скатывают
пластилин
кругообразными движениями до
получения формы шара.
Планируют
ход
работы
по
изобразительно-графическому плану
и придерживаются плана работы при
выполнении изделия.
Подробно анализируют свое изделие
по вопросам педагога

Рассказывают о геометрических
формах «круг» и «шар», их
признаках.
Устанавливают сходства круга и
шара с предметами, имеющими
округлую форму, и рассказывают о
применении этих изделий в быту.
Анализируют объект, выделяя его
признаки и свойства.

бумаги, сложенной пополам»,
«надрез по прямой линии».
Сборка способом соединения
заготовок в прорези

20 Изготовление
игрушек в форме
шара из бумаги.
«Шар из полос»

2

21 Сматывание
ниток в клубок.

2

признаки и свойства по вопросам
педагога.
Изготавливают шар из бумаги,
состоящей из двух кругов под
контролем педагога.
Повторяют понятие «симметрия».
Владеют приемами: «разметка по
шаблону»,
«симметричное
вырезание из бумаги, сложенной
пополам», «надрез по прямой
линии».
Осуществляют сборку способом
соединения заготовок в прорези с
помощью педагога
Геометрические формы «круг» и Рассказывают о геометрических
«шар», их признаки.
формах «круг» и «шар», их
Анализ объекта, выделение его признаках по вопросам педагога.
признаков и свойств.
Анализируют объект, выделяя его
Изготовление шара из бумаги, признаки и свойства по вопросам
состоящего из 4—5 и более полос педагога.
бумаги.
Изготавливают шар, состоящий из
Технические приемы «разметка 4—5 и более полос бумаги под
полос по шаблону», «разрез по контролем педагога.
длинной линии», «склеивание Владеют приемами «разметка полос
полосы-заготовки кольцом».
по шаблону», «разрез по длинной
Сборка
способом
склеивания линии»,
«склеивание
полосызаготовок
заготовки кольцом» с помощью
педагога.
Собирают
изделие
способом
склеивания
заготовок
под
контролем педагога
Работа с текстильными материалами
Представления о нитках.
Изучают новые сведения о нитках.
Правила хранения ниток в виде Знакомятся с правилами хранения
488

Изготавливают шар из бумаги,
состоящей из двух кругов.
Повторяют понятие «симметрия».
Владеют приемами: «разметка по
шаблону», «симметричное вырезание
из бумаги, сложенной пополам»,
«надрез по прямой линии».
Осуществляют сборку способом
соединения заготовок в прорези

Рассказывают о геометрических
формах «круг» и «шар», их
признаках.
Анализируют объект, выделяя его
признаки и свойства.
Изготавливают шар, состоящий из
4—5 и более полос бумаги.
Владеют приемами «разметка полос
по шаблону», «разрез по длинной
линии»,
«склеивание
полосызаготовки кольцом».
Собирают
изделие
способом
склеивания заготовок

Изучают новые сведения о нитках.
Знакомятся с правилами хранения

«Шарики
из
ниток
разной
величины»

22 Лепка
по
образцу
стилизованных
фигур
животных.
«Медвежонок»

бобин, катушек, мотков, клубков.
Геометрическая форма «шар» и
его признаки.
Приемы наматывания ниток на
картон.
Сматывание ниток в клубок на
бумажный шарик.
Приемы сминания бумаги и
скатывания в шарик

2

ниток в виде бобин, катушек,
мотков, клубков.
Рассказывают о геометрической
форме «шар» и его признаках по
вопросам педагога.
Наматывают нитки на картон.
Сматывают нитки в клубок на
бумажный шарик под контролем
педагога.
Выполняют прием сминания бумаги
и скатывания в шарик
Работа с глиной и пластилином
Представления о глине как о Изучают новые сведения о глине
поделочном материале и ее как о поделочном материале и ее
применение для изготовления применении
для
изготовления
скульптуры.
скульптуры.
Понятие
«скульптура»
и Знакомятся
с
понятием
произведения
этого
вида «скульптура» и произведениями
искусства.
этого вида искусства.
Лепка
фигурок
животных Лепят
фигурки
животных
конструктивным способом.
конструктивным способом под
Анализ
образца,
выделение контролем педагога.
основных геометрических форм.
Рассказывают о животных по
Составление плана лепки изделия вопросам педагога.
с опорой на наглядность.
Анализируют образец, выделяют в
Приемы соединения деталей в нем
основные
геометрические
одно целое.
формы по вопросам педагога.
Анализируют
объект
самостоятельно или с частичной
помощью педагога.
Составляют план лепки изделия с
опорой на наглядность с помощью
педагога.
Соединяют детали в одно целое
489

ниток в виде бобин, катушек, мотков,
клубков.
Рассказывают о геометрической
форме «шар» и его признаках.
Наматывают нитки на картон.
Сматывают нитки в клубок на
бумажный шарик.
Выполняют прием сминания бумаги
и скатывания в шарик

Изучают новые сведения о глине как
о поделочном материале и ее
применении
для
изготовления
скульптуры.
Знакомятся с понятием «скульптура»
и произведениями этого вида
искусства.
Лепят
фигурки
животных
конструктивным способом.
Рассказывают о животных.
Анализируют образец, выделяют в
нем
основные
геометрические
формы.
Анализируют объект самостоятельно
или с частичной помощью педагога.
Составляют план лепки изделия с
опорой на наглядность.
Соединяют детали в одно целое

23 Лепка
стилизованных
фигур птиц.
«Утка»

2

24 Изготовление из
шишки
стилизованных
фигурок
человечка
и
птички.
«Человечек
из
шишки».
«Сова», «Утка»,
«Журавль»,
«Лебедь»

2

Сведения о скульптуре и ее
предназначении.
Конструктивный способ лепки.
Пластический способ лепки из
пластилина.
Приемы
лепки
«скатывание
овальной и конической форм»,
«вытягивание»,
«прищипывание»,«вдавливание».
Составление плана лепки изделия
с опорой на наглядность и с
частичной помощью педагога

Рассказывают о скульптуре и ее
предназначении
по
вопросам
педагога.
Рассказывают о конструктивном
способе
лепки
по
вопросам
педагога.
Знакомятся
с
пластическим
способом лепки.
Рассказывают о птицах по вопросам
педагога.
Владеют
приемами
лепки
«скатывание овальной и конической
форм»,
«вытягивание»,
«прищипывание», «вдавливание».
Составляют план лепки изделия с
опорой на наглядность и с
помощью педагога
Работа с природными материалами
Представления о растительном Изучают
новые
сведения
о
мире (хвойные деревья).
растительном мире.
Ели
и
ее
характерные Рассказывают
о
ели
и
ее
особенностями.
характерных особенностями по
Сосна и ее особенности.
вопросам педагога.
Строение сосновой и еловой Знакомятся с сосной и ее
шишек.
особенностями.
Изготовление из шишек человечка Сравнивают деревья и находят
с использованием дополнительных сходства и различия между ними по
поделочных
материалов вопросам педагога.
(пластилин).
Изучают
строения
и
другие
Составление плана работы с свойства и признаки сосновой и
опорой на наглядный образец еловой шишек.
самостоятельно или частично по Изготавливают из шишек человечка
вопросам педагога.
с использованием дополнительных
Работа в соответствии с планом и поделочных материалов.
490

Рассказывают о скульптуре и ее
предназначении.
Рассказывают о конструктивном
способе лепки.
Знакомятся с пластическим способом
лепки.
Рассказывают о птицах.
Владеют
приемами
лепки
«скатывание овальной и конической
форм»,
«вытягивание»,
«прищипывание», «вдавливание».
Составляют план лепки изделия с
опорой на наглядность и с частичной
помощью педагога

Изучают
новые
сведения
о
растительном мире.
Рассказывают о ели и ее характерных
особенностями.
Знакомятся
с
сосной
и
ее
особенностями.
Сравнивают деревья и находят
сходства и различия между ними.
Изучают строения и другие свойства
и признаки сосновой и еловой
шишек.
Изготавливают из шишек человечка с
использованием
дополнительных
поделочных материалов.
Составляют план работы с опорой на
наглядный образец самостоятельно

отчет о проделанной работе

25 Аппликация
«Грузовик»

2

26 Составление
коллекции
тканей.
«Коллекция
тканей»

2

Составляют план работы с опорой
на наглядный образец по вопросам
педагога.
Работают в соответствии с планом
под
контролем
педагога
и
отчитываются
о
проделанной
работе по вопросам педагога
Работа с бумагой и картоном
Анализ композиции, состоящей из Рассказывают
о
линейке
по
геометрических фигур.
вопросам педагога.
Способ разметки деталей по Называют геометрические фигуры.
линейке.
Анализируют
композицию,
Резание
ножницами
по состоящую
из
геометрических
размеченным линиям.
фигур по вопросам педагога.
Составление
аппликаций
из Размечают детали по линейке под
размеченных деталей («Грузовик» контролем педагога.
и «Автофургон»).
Владеют
навыками
резания
Осуществление
контрольных ножницами
по
размеченным
действий.
линиям.
Составляют
аппликацию
из
деталей.
Осуществляют
контрольные
действия по вопросам педагога
Работа с текстильными материалами
Применение и назначение ткани в Рассказывают о ткани и нитках, о
жизни людей.
применении и назначении ткани в
Процесс изготовления ткани.
жизни людей по вопросам педагога.
Различение ткани по окраске и Знакомятся
с
процессом
другим свойствам.
изготовления ткани.
Сорта ткани и их применение в Различают ткани по окраске и
одежде.
другим свойствам.
Составление коллекции тканей
Знакомятся с сортами ткани и их
применением в одежде.
Составляют коллекцию тканей под
491

или частично по вопросам педагога.
Работают в соответствии с планом и
отчитываются о проделанной работе

Рассказывают о линейке.
Называют геометрические фигуры.
Анализируют
композицию,
состоящую из геометрических фигур.
Размечают детали по линейке.
Владеют
навыками
резания
ножницами по размеченным линиям.
Составляют аппликацию из деталей.
Осуществляют
контрольные
действия.
Отвечают на вопросы педагога
связными предложениями

Рассказывают о ткани, о применении
и назначении ткани в жизни людей.
Рассказывают о нитках.
Знакомятся
с
процессом
изготовления ткани.
Различают ткани по окраске и другим
свойствам.
Знакомятся с сортами ткани и их
применением в одежде.
Составляют коллекцию тканей

27 Раскрой из ткани
заготовки
изделия.
«Квадраты
из
ткани 5 Х 5 см»

2

28 Соединение
деталей,
выкроенных из
ткани,
прямой
строчкой.
«Игольница»

2

29 Поздравительная
открытка
«Сказочный

2

контролем педагога
Профессия портного.
Рассказывают о ткани по вопросам
Инструменты и приспособления, педагога.
необходимые для швейных работ. Знакомятся с профессией портного.
Технология раскроя и резания Знакомятся с инструментами и
ткани по выкройке
приспособлениями, необходимыми
для швейных работ.
Знакомятся с технологий раскроя и
резания ткани по выкройке.
Учатся правильному движению рук
при работе ножницами в процессе
раскроя ткани
Проверка знаний о профессии Рассказывают
о
профессии
портного, швеи.
портного, швеи по вопросам
Технология сшивания сметочными педагога.
стежками на бумаге в клетку и на Знакомятся с технологией сшивания
ткани.
сметочными стежками на бумаге в
Правила хранения игл.
клетку и на ткани.
Представления о форме игольниц Знакомятся с правилами хранения
и материалах, используемых для игл.
их изготовления.
Изучают новые сведения о форме
Изготовление
игольницы
по игольниц
и
материалах,
образцу.
используемых для их изготовления.
Составление плана работы с Изготавливают
игольницы
по
опорой на наглядный образец образцу под контролем педагога.
самостоятельно или частично по Составляют план работы с опорой
вопросам педагога
на наглядный образец по вопросам
педагога.
Отвечают на вопросы педагога
связными предложениями
Работа с бумагой и картоном
Анализ объекта (поздравительная Рассказывают о значении открытки
открытка),
выделение
его в жизни людей по вопросам
признаков и свойств.
педагога.
492

Рассказывают о ткани.
Знакомятся с профессией портного.
Знакомятся с инструментами и
приспособлениями, необходимыми
для швейных работ.
Знакомятся с технологий раскроя и
резания ткани по выкройке.
Учатся правильному движению рук
при работе ножницами в процессе
раскроя ткани
Рассказывают о профессии портного,
швеи.
Знакомятся с технологией сшивания
сметочными стежками на бумаге в
клетку и на ткани.
Знакомятся с правилами хранения
игл.
Изучают новые сведения о форме
игольниц
и
материалах,
используемых для их изготовления.
Изготавливают
игольницы
по
образцу.
Составляют план работы с опорой на
наглядный образец самостоятельно
или частично по вопросам педагога.
Отвечают на вопросы педагога
связными предложениями
Рассказывают о значении открытки в
жизни людей.
Знакомятся с историей, формой,

цветок»

30 Изготовление
композиции из
пластилина
к
сказке
«Колобок»

Составление плана работы с
опорой на наглядный образец
самостоятельно или по вопросам
педагога.
Способ вырезания из бумаги,
сложенной пополам.
Изготовление
поздравительной
открытки по образцу

2

Знакомятся с историей, формой,
величиной
и
оформлением
открытки.
Рассказывают о праздниках по
вопросам педагога.
Изготавливают
поздравительную
открытку по образцу под контролем
педагога.
Анализируют объект, выделяя его
признаки и свойства по вопросам
педагога.
Составляют план работы с опорой
на наглядный образец по вопросам
педагога.
Работают в соответствии с планом
под контролем педагога.
Владеют способом вырезания из
бумаги, сложенной пополам
Работа с пластилином
Понятия
«иллюстрация»
и Знакомятся
с
понятиями
«макет».
«иллюстрация» и «макет».
Анализ
содержания Находят сходства и различия между
иллюстративного материала к этими видами изображений по
сказке «Колобок».
вопросам педагога.
Составление плана работы с Анализируют
содержание
опорой на наглядность.
иллюстративного
материала
к
Приемы: «скатывание пластилина сказке
«Колобок»:
выделяют
в форме шара, жгутиков, конуса», главное
и
второстепенное
в
«вытягивание, сплющивание и изделии;
определяют
сгибание пластилина в нужном пространственное
положение
направлении».
деталей на макете; выявляют
Лепка изделия конструктивным пропорциональное
и
цветовое
способом.
соотношение элементов макета по
Сборка макета
вопросам педагога.
493

величиной и оформлением открытки.
Рассказывают о праздниках.
Изготавливают
поздравительную
открытку по образцу.
Анализируют объект, выделяя его
признаки и свойства.
Составляют план работы с опорой на
наглядный образец самостоятельно
или по вопросам педагога.
Работают в соответствии с планом.
Владеют способом вырезания из
бумаги, сложенной пополам

Знакомятся
с
понятиями
«иллюстрация» и «макет».
Находят сходства и различия между
этими видами изображений.
Анализируют
содержание
иллюстративного материала к сказке
«Колобок»: выделяют главное и
второстепенное
в
изделии;
определяют
пространственное
положение деталей на макете;
выявляют
пропорциональное
и
цветовое соотношение элементов
макета.
Составляют план работы с опорой на
наглядность.

31 Изготовление
композиции
к
сказке
«Колобок»
из
складных
бумажных
фигурок

2

32 Изготовление
модели

2

Составляют план работы с опорой
на
наглядность
с
помощью
педагога.
Выполняют изделие в соответствии
с планом под контролем педагога.
Владеют приемами: «скатывание
пластилина
в
форме
шара,
жгутиков, конуса», «вытягивание,
сплющивание
и
сгибание
пластилина
в
нужном
направлении».
Лепят изделие конструктивным
способом.
Собирают макет
Работа с бумагой и картоном
Проверка
знаний
детей
о Рассказывают о иллюстрации и
иллюстрации
и
макете,
их макете, их сходстве и различиях по
сходстве и различиях.
вопросам педагога.
Анализ
содержания Анализируют
содержание
иллюстративного материала к иллюстративного
материала
к
сказке «Колобок».
сказке «Колобок» по вопросам
Составление плана работы над педагога.
изделием с опорой на наглядность. Составляют план работы над
Складывание из бумаги фигурок изделием с опорой на наглядность с
колобка и волка.
помощью педагога.
Приемы
сгибания
бумаги: Складывают из бумаги фигурки
«сгибание
квадрата
и колобка и волка частично с
прямоугольника
пополам», помощью педагога в соответствии с
«сгибание квадрата с угла на пооперационным планом.
угол».
Составляют
композицию
из
Составление
композиции
из бумажных фигурок
бумажных фигурок
Проверка знаний дорожных знаков Рассказывают о дорожных знаках и
и правил перехода улицы.
правилах перехода улицы по
494

Выполняют изделие в соответствии с
планом.
Владеют приемами: «скатывание
пластилина в форме шара, жгутиков,
конуса»,
«вытягивание,
сплющивание и сгибание пластилина
в нужном направлении».
Лепят
изделие
конструктивным
способом.
Собирают макет

Рассказывают о иллюстрации и
макете, их сходстве и различиях.
Анализируют
содержание
иллюстративного материала к сказке
«Колобок».
Составляют
план
работы
над
изделием с опорой на наглядность
самостоятельно
и
частично
с
помощью педагога.
Выполняют изделие самостоятельно
и частично с помощью педагога в
соответствии с пооперационным
планом.
Складывают из бумаги фигурки
колобка и волка.
Составляют
композицию
из
бумажных фигурок
Рассказывают о дорожных знаках и
правилах перехода улицы.

дорожного
знака.
Модель
дорожного
указателя
«Переход»

33 Вышивание
сметочным
стежком.
«Закладка
канвы»

Сравнение
образца
модели
указателя
«Переход»
с
иллюстрацией.
Скручивание трубочки из бумаги с
использованием
приема
«накручивание
бумаги
на
карандаш».
Приемы вырезания из бумаги.
Изготовление модели указателя
«Переход»
с
составлением
последовательности действий по
предметно-операционному плану
из бумажных заготовок, соблюдая
правильное
расположение
деталей, пропорции и размеры

2
из

вопросам педагога.
Сравнивают
образец
модели
указателя
«Переход»
с
иллюстрацией
по
вопросам
педагога.
Рассказывают о геометрических
фигурах.
Выполняют
модель
указателя
«Переход»
по
предметнооперационному плану с помощью
педагога.
Скручивают трубочки из бумаги с
использованием
приема
«накручивание
бумаги
на
карандаш» с помощью педагога.
Владеют приемами вырезания из
бумаги.
Составляют модель из бумажных
заготовок, соблюдая правильное
расположение деталей, пропорции и
размеры под контролем педагога
Работа с текстильными материалами
Вышивка.
Изучают
новые
сведения
о
Понятия «шитье», «вышивка», вышивке.
«стежок», «расстояние между Знакомятся с понятиями «шитье»,
стежками».
«вышивка», «стежок», «расстояние
Виды отделочных ручных стежков между стежками».
(сметочный стежок).
Знакомятся с видами отделочных
Правила безопасной работы с ручных
стежков
(сметочный
иглой.
стежок).
Вышивание закладки сметочным Вышивают закладки сметочным
стежком и оформлению концов стежком и оформляют концы
закладки кисточками
закладки кисточками с помощью
педагога.
495

Сравнивают
образец
модели
указателя
«Переход»
с
иллюстрацией.
Рассказывают о геометрических
фигурах.
Выполняют
модель
указателя
«Переход»
по
предметнооперационному плану.
Скручивают трубочки из бумаги с
использованием
приема
«накручивание бумаги на карандаш».
Владеют приемами вырезания из
бумаги.
Составляют модель из бумажных
заготовок, соблюдая правильное
расположение деталей, пропорции и
размеры

Изучают новые сведения о вышивке.
Знакомятся с понятиями «шитье»,
«вышивка», «стежок», «расстояние
между стежками».
Знакомятся с видами отделочных
ручных стежков (сметочный стежок).
Вышивают закладки сметочным
стежком и оформляют концы
закладки кисточками.
Повторяют
правила
безопасной
работы с иглой

34 Вышивание
стежком
перевивом
(«шнурок»).
«Салфетка
канвы»

2
с
из

Понятия «шитье», «вышивка»,
«стежок», «расстояние между
стежками».
Виды
отделочных
ручных
стежков.
Вышивание сметочным стежком.
Правила безопасной работы с
иглой

Повторяют правила безопасной
работы с иглой по вопросам
педагога
Изучают
новые
сведения
о
вышивке.
Рассказывают о понятиях «шитье»,
«вышивка», «стежок», «расстояние
между стежками» по вопросам
педагога.
Знакомятся с видами отделочных
ручных
стежков
(стежок
с
перевивом, или «шнурок»).
Вышивают сметочным стежком под
контролем педагога.
Соблюдают правила безопасной
работы с иглой

68

496

Изучают новые сведения о вышивке.
Рассказывают о понятиях «шитье»,
«вышивка», «стежок», «расстояние
между стежками».
Знакомятся с видами отделочных
ручных
стежков
(стежок
с
перевивом, или «шнурок»).
Вышивают сметочным стежком.
Соблюдают правила безопасной
работы с иглой

3 КЛАСС
№

Тема предмета

1

Вводный урок.
Повторение.

2

Работа с
природными
материалами.
Аппликация из
засушенных
листьев «Птица»

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Рассказывают о правилах поведения Рассказывают о правилах поведения
и работы на уроках труда и
работы
на
уроках
труда
(технологии) по вопросам педагога. (технологии).
Подготавливают рабочее место к Подготавливают рабочее место к
работе и содержат его в порядке.
работе и содержат его в порядке.
Называют виды ручного труда, Называют виды ручного труда,
поделочные
материалы
и поделочные
материалы
и
инструменты, используемые при их инструменты, используемые при их
обработке по вопросам педагога и обработке.
иллюстрации учебника.
Работают с учебником и рабочей
Работают с учебником и рабочей тетрадью
тетрадью
Работа с природными материалами
Повторение видов природных Повторяют
виды
природных Повторяют
виды
природных
материалов, видов работы с материалов,
виды
работы
с материалов,
виды
работы
с
природными материалами.
природными материалами.
природными материалами.
Рассказ о природном материале Рассказывают о деревьях, листьях Рассказывают о деревьях, листьях.
как
поделочном
и
его по вопросам педагога.
Сравнивают и находят сходство и
художественно-выразительных
Сравнивают и находят сходство и различия в листьях деревьев.
свойствах.
различия в листьях деревьев.
Называют природный материал и его
Разбор аппликации и выделение Называют природный материал и художественно-выразительные
основных признаков и свойств его художественно-выразительные свойства.
аппликационных изображений.
свойства.
Рассказывают о видах аппликации.
Изготовление
аппликации
из Называют виды аппликации.
Разбирают аппликацию и выделяют
засушенных листьев с опорой на Разбирают аппликацию и выделяют основные признаки и свойства
предметно-операционный план в основные признаки и свойства аппликационных изображений.
коллективной беседе.
аппликационных изображений с Отображают словесно и предметноПовторение правил организации помощью педагога.
практически пространственные связи
рабочего места
Отображают словесно и предметно- частей композиции.
практически
пространственные Составляют аппликацию из сухих

Кол-во
Программное содержание
часов
2
Знакомство
с
правилами
поведения и работы на уроках
труда (технологии).
Подготовка рабочего места и
содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда,
поделочных
материалов
и
инструментов, используемых при
их обработке.
Проведение работы с учебником и
рабочей тетрадью

2

497

3

Аппликация из
скорлупы ореха
«Воробьи на
ветках»

2

4

Аппликация из
обрывной
бумаги «Елка»

2

связи частей композиции по
вопросам педагога.
Составляют аппликацию из сухих
листьев с опорой на предметнооперационный план в коллективной
беседе.
Соблюдают правила организации
рабочего места
Рассказ об изделиях и игрушках, Рассказывают об изделиях и
сделанных
из
природных игрушках, сделанных из природных
материалов.
материалов по вопросам педагога.
Определение признаков и свойств Называют признаки и свойства
орехов.
орехов.
Разбор объекта, по признакам и Изготавливают
изделия
из
свойствам, по вопросам педагога и скорлупы
грецкого
ореха
с
по вопросам, данным в учебнике.
применением других поделочных
Составление плана и изготовление материалов
под
контролем
изделия по составленному плану, педагога.
оценивание
своего
изделия Рассматривают
объект,
самостоятельно и по вопросам ориентируясь на его признаки и
педагога.
свойства, по вопросам педагога и по
Изготовление
изделий
из вопросам, данным в учебнике.
скорлупы грецкого ореха с Составляют
план
и
применением других поделочных придерживаются
его
при
материалов
изготовлении изделия, оценивают
свое изделие по вопросам педагога.
Работают в коллективе
Работа с бумагой и картоном
Сравнение разных сортов бумаги. Сравнивают бумагу разных сортов.
Определение видов работы с Определяют сорт бумаги по
бумагой и приемы работы с изделию с помощью педагога.
бумагой.
Называют виды работы с бумагой и
Изготовление
аппликации
из приемы работы с бумагой по
обрывной бумаги с опорой на вопросам педагога.
498

листьев с опорой на предметнооперационный план в коллективной
беседе.
Соблюдают правила организации
рабочего места

Рассказывают
об
изделиях
и
игрушках, сделанных из природных
материалов.
Называют признаки и свойства
орехов.
Изготавливают изделия из скорлупы
грецкого ореха с применением
других поделочных материалов.
Разбирают объект, ориентируясь на
его признаки и свойства, по вопросам
педагога и по вопросам, данным в
учебнике.
Составляют план и придерживаются
его при изготовлении изделия,
оценивают
свое
изделие
самостоятельно и по вопросам
педагога.
Работают в коллективе
Сравнивают бумагу разных сортов.
Определяют сорт бумаги по изделию.
Называют виды работы с бумагой и
приемы работы с бумагой.
Выполняют
аппликацию
из
обрывной бумаги с опорой на

5

Аппликация из
обрывной
бумаги
«Медведь»

2

6

Окантовка
картона
полосками
бумаги
«Картина на
окантованном
картоне»

2

7

Работа с
проволокой:
«Волна»,
«Кольцо»,

2

предметно-операционный план.
Выполняют
аппликацию
из
Соблюдение правил организации обрывной бумаги с опорой на
рабочего места
предметно-операционный план под
контролем педагога.
Соблюдают правила организации
рабочего места
Сравнение разных сортов бумаги. Сравнивают бумагу разных сортов.
Определение видов работы с Определяют сорт бумаги по
бумагой и выполнение приемов изделию с помощью педагога.
работы с бумагой.
Называют виды работы с бумагой и
Изготовление
аппликации
из приемы работы с бумагой по
обрывной бумаги с опорой на вопросам педагога.
предметно-операционный план.
Выполняют
аппликацию
из
Повторение правил организации обрывной бумаги с опорой на
рабочего места
предметно-операционный план под
контролем педагога.
Соблюдают правила организации
рабочего места
Проверка знаний о картоне.
Рассказывают
о
картоне
по
Определение приемов работы с вопросам педагога.
бумагой
(разметка,
резание, Рассказывают об окантовке картона
сгибание).
полосками
бумаги
(понятие
Выполнение
технологических «окантовка»).
операций,
используемых
при Называют
технологические
окантовке картона.
операции,
используемые
при
Выполнение
технологии окантовке картона.
окантовки с опорой на предметно- Выполняют окантовку с опорой на
операционный план
предметно-операционный план под
контролем педагога
Работа с проволокой
Рассказ
о
проволоке, Рассказывают о проволоке: понятие
познавательные сведения
«проволока»,
применение
Определение
понятия проволоки в изделиях из природных
«проволока»,
применение и других материалов, виды и
499

предметно-операционный план.
Соблюдают правила организации
рабочего места

Сравнивают бумагу разных сортов.
Определяют сорт бумаги по изделию.
Называют виды работы с бумагой и
приемы работы с бумагой.
Выполняют
аппликацию
из
обрывной бумаги с опорой на
предметно-операционный план.
Соблюдают правила организации
рабочего места

Рассказывают о картоне.
Рассказывают об окантовке картона
полосками
бумаги
(понятие
«окантовка»).
Называют
технологические
операции,
используемые
при
окантовке картона.
Выполняют окантовку с опорой на
предметно-операционный план

Рассказывают о проволоке: понятие
«проволока», применение проволоки
в изделиях из природных и других
материалов,
виды
и
свойства

«Спираль»,
«Прямой угол»
из проволоки

8

Работа с
проволокой
«Паук»

2

9

Работа с
древесиной.
Экскурсия в
школьную
столярную
мастерскую

2

проволоки
в
изделиях
из
природных и других материалов,
Знакомство с видами и свойствами
проволоки,
инструментами,
используемыми при работе с
проволокой.
Организация рабочего места для
работы с проволокой и правила
обращения с проволокой.
Формообразование при работе с
проволокой
Освоение
технологических
приемов работы с проволокой.
Формообразование при работе с
проволокой.
Изготовление
изделия
из
скорлупы
грецкого
ореха,
пластилина и проволоки по
предметно-операционному плану
самостоятельно и с частичной
помощью педагога.
Подготовка рабочего места для
работы с проволокой, правила
обращения с проволокой

свойства проволоки, инструменты,
используемые
при
работе
с
проволокой.
Рассказывают об особенностях
организации рабочего места для
работы с проволокой и правила
обращения с проволокой.
Осваивают
умения
формообразования при работе с
проволокой

проволоки,
инструменты,
используемые
при
работе
с
проволокой.
Рассказывают
об
особенностях
организации рабочего места для
работы с проволокой и правила
обращения с проволокой.
Осваивают
умения
формообразования при работе с
проволокой

Повторяют
познавательные
сведения о проволоке, природных
материалах
и
членистоногих
животных.
Осваивают
технологические
приемы работы с проволокой под
контролем педагога.
Изготавливают паука по предметнооперационному плану с частичной
помощью педагога.
Подготавливают рабочее место для
работы с проволокой.
Соблюдают правила обращения с
проволокой
Работа с древесиной
Изделия из древесины.
Рассказывают об изделиях из
Знакомство с понятиями «дерево» древесины.
и «древесина», различия между Знакомятся с понятиями «дерево» и
ними.
«древесина» и различают их.
Знакомство с условиями труда и Обрабатывают древесину (зачистка,
техникой
безопасности
в шлифовка)
ручными
школьной столярной мастерской.
инструментами
(напильник)
и
Выполнение способами обработки приспособлениями

Повторяют познавательные сведения
о проволоке, природных материалах
и членистоногих животных.
Осваивают технологические приемы
работы с проволокой.
Изготавливают паука по предметнооперационному плану.
Подготавливают рабочее место для
работы с проволокой.
Соблюдают правила обращения с
проволокой

500

Рассказывают об изделиях из
древесины.
Знакомятся с понятиями «дерево» и
«древесина» и различают их.
Обрабатывают древесину (зачистка,
шлифовка) ручными инструментами
(напильник) и приспособлениями
(крупнозернистая и мелкозернистая

древесины
инструментами
приспособлениями
10 Изготовление
изделия из
древесины
«Опорный
колышек для
растений»

2

11 Работа с
природными
материалами
«Птица из
пластилина и
сухой
тростниковой
травы»

2

ручными (крупнозернистая и мелкозернистая
и наждачная бумага) под контролем
педагога.
Знакомятся с условиями труда в
школьной столярной мастерской
Рассказ об изделиях из древесины Рассказывают об изделиях из
и их назначении.
древесины (опорный колышек,
Освоение
технологии мерный
колышек,
колышек
изготовления опорного колышка.
этикетка) и их назначении.
Знакомство
с
правилами Изготавливают опорный колышек
безопасности,
подготовка под контролем педагога.
рабочего места для работы с Соблюдают правила подготовки
древесиной, правила безопасной рабочего места для работы с
работы
с
древесиной, древесиной, правила безопасной
инструментами и материалами.
работы
с
древесиной,
Освоение способов обработки инструментами и материалами
древесины
ручными Употребляют
в
речи
слова,
инструментами
и обозначающие
технологический
приспособлениями
процесс обработки древесины
Работа с природными материалами
Рассказ об изделиях из природных Рассказывают об изделиях из
материалов и о видах работы с природных материалов и о видах
природными материалами.
работы с природными материалами.
Выполнение приемов соединения Повторяют приемы соединения
деталей из природного материала: деталей из природного материала
соединения
с
помощью по вопросам педагога.
заостренной
палочки
и Используют приемы работы с
пластилина.
пластилином.
Освоение приемов работы с Изготавливают птицу по образцу.
пластилином.
Разбирают изделие самостоятельно
Изготовление объемных изделий и с частичной помощью педагога.
из природных материалов.
Рассказывают
о
технологии
Рассмотрение
изделия изготовления отдельных частей
самостоятельно и с частичной изделия по вопросам педагога с
501

наждачная бумага).
Знакомятся с условиями труда в
школьной столярной мастерской
Рассказывают об изделиях из
древесины
(опорный
колышек,
мерный колышек, колышек этикетка)
и их назначении.
Изготавливают опорный колышек.
Соблюдают правила подготовки
рабочего места для работы с
древесиной, правила безопасной
работы с древесиной, инструментами
и материалами
Называют свойства бруса
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс обработки древесины
Рассказывают об изделиях из
природных материалов и о видах
работы с природными материалами.
Повторяют
приемы
соединения
деталей из природного материала.
Используют приемы работы с
пластилином.
Изготавливают птицу по образцу.
Разбирают изделие самостоятельно.
Рассказывают
о
технологии
изготовления
отдельных
частей
изделия по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал
учебника.

12 Экскурсия в
слесарную
мастерскую.
Работа с
металлоконструк
тором «Две
планки,
соединенные
винтом и
гайкой»

2

13 Работа с
металлоконструк
тором:
«Треугольник»,
«Квадрат»

2

14 Работа с
металлоконструк
тором
«Дорожный
знак»

2

помощью педагога.
опорой на наглядный материал
Рассказ
о
технологии учебника.
изготовления отдельных частей Ориентируются в пространстве при
изделия по вопросам педагога с выполнении объемного изделия под
опорой на наглядный материал контролем педагога
учебника
Работа с металлоконструктором
Знакомство с профессией слесаря. Рассматривают
и
разбирают
Знакомство с условиями труда и изделия из металлоконструктора.
техникой
безопасности
в Находят
нужные
детали
и
школьной слесарной мастерской.
инструменты
в
наборе
Получение
познавательных «Металлический конструктор».
сведений о металлоконструкторе.
Соединяют планки винтом и гайкой
Рассмотрение
изделий
из под контролем педагога.
металлоконструктора.
Знакомятся с профессией слесаря
Выполнение
технологии
соединения планок винтом и
гайкой
Подготовка рабочего места и Повторяют
познавательные
содержания его в порядке.
сведения о наборе «Металлический
Выполнение
технологии конструктор».
соединения планок винтом и Закрепляют владение технологией
гайкой.
соединения планок винтом и гайкой
Разбор изделия самостоятельно и с под контролем педагога.
частичной помощью педагога.
Рассказывают о треугольнике и
Сборка треугольника и квадрата квадрате.
из планок
Собирают треугольник и квадрат из
планок
Подготовка рабочего места и Повторяют
познавательные
содержания его в порядке.
сведения о наборе «Металлический
Разбор изделия самостоятельно и с конструктор».
частичной помощью педагога.
Закрепляют владение технологией
Выполнение
технологии соединения планок винтом и гайкой
соединения планок винтом и под контролем педагога.
502

Ориентируются в пространстве при
выполнении объемного изделия

Рассматривают и разбирают изделия
из металлоконструктора.
Находят
нужные
детали
и
инструменты
в
наборе
«Металлический конструктор».
Соединяют планки винтом и гайкой.
Знакомятся с профессией слесаря

Повторяют познавательные сведения
о
наборе
«Металлический
конструктор».
Закрепляют владение технологией
соединения планок винтом и гайкой.
Рассказывают о треугольнике и
квадрате.
Собирают треугольник и квадрат из
планок
Повторяют познавательные сведения
о
наборе
«Металлический
конструктор».
Закрепляют владение технологией
соединения планок винтом и гайкой.
Рассказывают о треугольнике и

15 Работа с
проволокой
«Буквы Л, С, О,
В из проволоки»

2

16 Новогодние
игрушки из
бумажных полос
«Складная
Гирлянда»

2

гайкой.
Рассказывают о треугольнике и
Проведение сборки треугольника квадрате.
и квадрата из планок (подбор Собирают треугольник и квадрат из
нужного количества планок с планок и соединяют его с панелью
соответствующим
числом при помощи планки и уголка
отверстий и нужного количества
винтов и гаек для соединения этих
планок)
Работа с проволокой
Освоение понятия «проволока», Отвечают на вопросы о проволоке.
применение проволоки в изделиях, Рассказывают
о
применении
виды и свойства проволоки, проволоки в изделиях, видах и
инструменты, используемые при свойствах
проволоки,
работе с проволокой.
инструментах, используемых при
Организация рабочего места для работе с проволокой по вопросам
работы с проволокой.
педагога.
Разбор изделия самостоятельно и с Соблюдают правила организации
частичной помощью педагога.
рабочего места для работы с
Освоение
умения проволокой.
формообразование изделия при Соблюдают правила обращения с
работе с проволокой
проволокой.
Осваивают
умение
формообразования при работе с
проволокой под контролем педагога
Работа с бумагой и картоном
Технологии работы с бумажными Осваивают технологию работы с
полосами.
бумажными полосами.
Выполнение приемов работы с Владеют техническими приемами
бумагой: разметка полос на бумаге (разметка полос на бумаге по
по линейке (шаблону); разрез по линейке (шаблону); разрез по
длинной линии; склеивание полос- длинной линии; склеивание полосзаготовок;
сгибание
полос. заготовок; сгибание полос) с
Изготовление складных игрушек частичной помощью педагога.
из бумажных полос
Употребляют
в
речи
слова,
503

квадрате.
Собирают треугольник и квадрат из
планок и соединяют его с панелью
при помощи планки и уголка

Отвечают на вопросы о проволоке.
Рассказывают
о
применении
проволоки в изделиях, видах и
свойствах проволоки, инструментах,
используемых
при
работе
с
проволокой.
Соблюдают правила организации
рабочего места для работы с
проволокой.
Соблюдают правила обращения с
проволокой.
Осваивают
умение
формообразования при работе с
проволокой.
Правильно держат инструмент
Осваивают технологию работы с
бумажными полосами.
Владеют техническими приемами
(разметка полос на бумаге по
линейке (шаблону); разрез по
длинной линии; склеивание полосзаготовок; сгибание полос).
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
направление,

17 Новогодние
игрушки из
бумажных колец
«Цепочка из
бумажных
колец»

2

18 Карнавальные
полумаски
«Плоская
полумаска»

2

Технология работы с бумажными
кольцами.
Выполнение приемов работы с
бумагой:
разметка круга по шаблону,
полукругу; вырезание по кругу,
симметричное вырезание; сборка
колец-заготовок.
Изготовление
игрушек
из
бумажных колец.
Разбор изделия самостоятельно и с
частичной помощью педагога.
Рассказ
о
технологии
изготовления отдельных частей
цепочки по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал
учебника
Рассмотрение карнавальных масок
и полумасок.
Изготовление
карнавальной
полумаски.
Освоение приемов работы с
бумагой: разметка бумаги и
картона
по
шаблонам
(полушаблонам)
сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым линиям, симметричное
вырезание.
Рассказ
о
технологии
изготовления
полумаски
по
вопросам в учебнике с опорой на
наглядный материал

обозначающие
направление,
протяженность
Осваивают технологию работы с
бумажными кольцами.
Владеют техническими приемами
(разметка круга по шаблону,
полукругу; вырезание по кругу,
симметричное вырезание; сборка
колец-заготовок)
с
частичной
помощью педагога.
Разбирают изделие с частичной
помощью педагога.
Рассказывают
о
технологии
изготовления отдельных частей
цепочки по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал
учебника

протяженность

Рассматривают
и
разбирают
карнавальные маски и полумаски.
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам (полушаблонам) сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым линиям, симметричное
вырезание) с частичной помощью
педагога.
Рассказывают
о
технологии
изготовления
полумаски
по
вопросам педагога с опорой на
наглядный материал

Рассматривают
и
анализируют
карнавальные маски и полумаски.
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам (полушаблонам) сложной
конфигурации; вырезание по кривым
линиям, симметричное вырезание).
Рассказывают
о
технологии
изготовления полумаски по вопросам
в учебнике с опорой на наглядный
материал

504

Осваивают технологию работы с
бумажными кольцами.
Владеют техническими приемами
(разметка
круга
по
шаблону,
полукругу; вырезание по кругу,
симметричное вырезание; сборка
колец-заготовок).
Разбирают изделие самостоятельно.
Рассказывают
о
технологии
изготовления
отдельных
частей
цепочки по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал
учебника

19 Карнавальные
головные уборы
«Каркасная
шапочка»

2

20 Карнавальные
головные уборы
«Карнавальный
кокошник»,
«Карнавальный
шлем»

2

21 Окантовка
картона листом
бумаги
«Складная
доска для игры»

2

Карнавальные головные уборы,
применение,
способы
изготовления,
материалы,
используемые
при
их
изготовлении.
Разбор изделия самостоятельно и с
частичной помощью педагога.
Выполнение приемов работы с
бумагой: разметка бумаги и
картона по шаблонам простой и
сложной
конфигурации;
вырезание по кривым линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание заготовок.
Изготовление
карнавальных
головных уборов
Карнавальные головные уборы,
применение,
способы
изготовления,
материалы,
используемые
при
их
изготовлении.
Выполнение приемов работы с
бумагой: разметка бумаги и
картона по шаблонам; вырезание
по кривым линиям, симметричное
вырезание; склеивание заготовок.
Изготовление
карнавальных
головных уборов на основе ободка
Освоение
приемов
разметки
бумаги по линейке.
Выполнение
технологии:
окантовки картона полосками
бумаги или технической ткани;
изготовления складной доски

Рассматривают
и
анализируют
карнавальные головные
уборы
(рассказывают
о
применении,
способах изготовления, материалах,
используемых
при
их
изготовлении).
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам простой и сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым линиям, симметричное
вырезание; склеивание заготовок) с
помощью педагога.
Изготавливают каркасную шапочку

Рассматривают
и
анализируют
карнавальные
головные
уборы
(рассказывают
о
применении,
способах изготовления, материалах,
используемых при их изготовлении).
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам простой и сложной
конфигурации; вырезание по кривым
линиям, симметричное вырезание;
склеивание заготовок).
Изготавливают каркасную шапочку

Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам простой и сложной
конфигурации;
вырезание
по
кривым линиям, симметричное
вырезание; склеивание заготовок) с
частичной помощью педагога.
Изготавливают
карнавальные
головные уборы на основе ободка

Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
шаблонам простой и сложной
конфигурации; вырезание по кривым
линиям, симметричное вырезание;
склеивание заготовок).
Изготавливают
карнавальные
головные уборы на основе ободка

Размечают бумагу по линейке.
Повторяют технологию окантовки
картона полосками бумаги или
технической ткани.
Знакомятся
с
технологией
изготовления
складной
доски

Размечают бумагу по линейке.
Повторяют технологию окантовки
картона полосками бумаги или
технической ткани.
Знакомятся
с
технологией
изготовления
складной
доски

505

способом
окантовки
картона
листом бумаги.
Соблюдение последовательности
окантовки картона бумагой.

22 Окантовка
картона листом
бумаги
«Складная
доска для игры»

2

23 Работа с
текстильными
материалами
«Образцы,
сшитые
строчкой
прямого стежка»

2

способом окантовки картона листом
бумаги.
Последовательно
окантовывают
картон бумагой.
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
линейке; вырезание и склеивание
заготовок) с помощью педагога
Повторение приемов разметки Размечают бумагу по линейке.
бумаги по линейке.
Повторяют технологию окантовки
Рассказ
о
технологии картона полосками бумаги или
изготовления отдельных частей технической ткани.
изделия по вопросам педагога с Владеют техническими приемами
опорой на наглядный материал (разметка бумаги и картона по
учебника
линейке; вырезание и склеивание
Выполнение
технических заготовок) с помощью педагога.
приемов: разметка бумаги и Знакомятся с правилами игры
картона по линейке; вырезание и «Помоги Буратино попасть к папе
склеивание заготовок.
Карло»
Проведение
игры
«Помоги Используют
изделие
в
игре
Буратино попасть к папе Карло»
«Помоги Буратино попасть к папе
Карло»
Работа с текстильными материалами
Освоение технологии сшивания Рассказывают
о
технологии
деталей изделия строчкой прямого сшивания деталей изделия строчкой
стежка.
прямого стежка и владеют ей по
Повторение видов ручных стежков вопросам педагога.
и строчек.
Повторяют правила работы иглой.
Повторение правила работы с Составляют план работы с опорой
иглой.
на наглядный образец по вопросам
Составление плана работы с педагога.
опорой на наглядный образец Употребляют
в
речи
слова,
самостоятельно или выборочно по обозначающие
технологический
вопросам педагога.
процесс шитья.
506

способом окантовки картона листом
бумаги.
Последовательно
окантовывают
картон бумагой.
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
линейке; вырезание и склеивание
заготовок)
Размечают бумагу по линейке.
Повторяют технологию окантовки
картона полосками бумаги или
технической ткани.
Владеют техническими приемами
(разметка бумаги и картона по
линейке; вырезание и склеивание
заготовок).
Знакомятся с правилами игры
«Помоги Буратино попасть к папе
Карло»
Используют изделие в игре «Помоги
Буратино попасть к папе Карло»
Рассказывают
о
технологии
сшивания деталей изделия строчкой
прямого стежка и владеют ей.
Повторяют правила работы иглой.
Составляют план работы с опорой на
наглядный образец.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья.
Выполняют строчку прямого стежка

24 Работа с
текстильными
материалами
«Образцы,
сшитые
строчкой косого
стежка»
25 Работа с
текстильными
материалами
«Закладка из
фотопленки»

2

26 Аппликация из
древесных
опилок «Собака»

2

2

Выполнение прямых стежков
«вперед иголку», «назад иголку»
Освоение технологии сшивания
деталей изделия строчкой прямого
стежка.
Выполнение различных видов
ручных стежков и строчек.
Правила работы с иглой.
Косой стежок
Освоение технологии сшивания
деталей изделия строчкой прямого
стежка.
Выполнение
видов
ручных
стежков и строчек.
Повторение правила работы с
иглой.
Выполнение косого стежка

Выполняют
строчку
прямого
стежка
Сшивают детали изделия строчкой
косого стежка под контролем
педагога.
Соблюдают правила работы иглой.
Выполняют строчку косого стежка

Повторяют технологию сшивания
деталей изделия строчкой косого
стежка под контролем педагога.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья (сшивание строчкой
косого стежка).
Используют
в
речи
слова,
обозначающие
направление
самостоятельно
Работа с древесиной
Рассказ
об
использовании Рассказывают о использовании
древесины в разных видах работы. древесины в разных видах работы.
Повторение способов обработки Различают понятия «дерево» и
древесины
ручными «древесина» по вопросам педагога.
инструментами.
Повторяют способы обработки
Знакомство с условиями труда в древесины (зачистка, шлифовка)
школьной столярной мастерской ручными
инструментами
при работе со столярной ручной (напильник) и приспособлениями
пилой (ножовкой) и с отходами в (крупнозернистая и мелкозернистая
виде опилок.
наждачная бумага).
Выполнение
технологии Рассказывают об условиях труда в
изготовления
аппликации
из школьной столярной мастерской
древесных опилок.
при работе со столярной ручной
507

Сшивают детали изделия строчкой
косого стежка.
Соблюдают правила работы иглой.
Выполняют строчку косого стежка

Повторяют технологию сшивания
деталей изделия строчкой косого
стежка.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья (сшивание строчкой
косого стежка).
Используют
в
речи
слова,
обозначающие
направление
самостоятельно
Рассказывают
о
использовании
древесины в разных видах работы.
Различают понятия «дерево» и
«древесина».
Повторяют
способы
обработки
древесины (зачистка, шлифовка)
ручными инструментами (напильник)
и
приспособлениями
(крупнозернистая и мелкозернистая
наждачная бумага).
Рассказывают об условиях труда в
школьной столярной мастерской при
работе со столярной ручной пилой

27 Сшивание
деталей изделия
строчкой косого
стежка
«Прихватка»

2

28 Объемные
изделия из
картона
«Коробка,
склеенная с
помощью
клапанов»

2

Организация рабочего места для пилой (ножовкой) и с отходами в
работы с опилками
виде опилок.
Изготавливают аппликацию из
древесных опилок.
Подготавливают рабочее место для
работы с опилками
Работа с текстильными материалами
Освоение технологии сшивания Повторяют технологию сшивания
деталей изделия строчкой прямого деталей изделия строчкой косого
стежка.
стежка под контролем педагога.
Выполнение различных видов Соблюдают правила работы иглой.
ручных стежков и строчек.
Употребляют
в
речи
слова,
Соблюдение правил работы с обозначающие
технологический
иглой.
процесс шитья
Выполнение косого стежка
Работа с бумагой и картоном
Перечисление
предметов, Называют предметы, сделанные из
сделанных из картона, и их картона,
и
определяют
их
функциональная значимость в функциональную значимость в
быту, игре, учебе.
быту, игре, учебе.
Ответы на вопросы о сортах Отвечают на вопросы о картоне:
картона.
сорта картона, изделия из картона.
Выполнение
технологических Повторяют геометрические фигуры.
операций: разметка бумаги и Изготавливают открытые коробки
картона по линейке, вырезание и способом склеивания с помощью
склеивание заготовок.
клапанов
и
оклеиванию
их
Изготовление открытых коробок полосками бумаги.
способом склеивания с помощью Выполняют
технологические
клапанов и оклеиванию их операции (разметка бумаги и
полосками бумаги
картона по линейке, вырезание и
склеивание заготовок) с помощью
педагога.
Экономно размечают фигуры на
бумаге по образцу под контролем
508

(ножовкой) и с отходами в виде
опилок.
Изготавливают
аппликацию
из
древесных опилок.
Подготавливают рабочее место для
работы с опилками
Повторяют технологию сшивания
деталей изделия строчкой косого
стежка.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья
Рассказывают о картоне как о
поделочном материале.
Называют предметы, сделанные из
картона,
и
определяют
их
функциональную значимость в быту,
игре, учебе.
Отвечают на вопросы о картоне:
сорта картона, изделия из картона.
Повторяют геометрические фигуры.
Изготавливают открытые коробки
способом склеивания с помощью
клапанов
и
оклеиванию
их
полосками бумаги.
Выполняют
технологические
операции (разметка бумаги и картона
по линейке, вырезание и склеивание
заготовок).
Экономно размечают фигуры на

29 Объемные
изделия из
картона
«Коробка с
бортами,
соединенными
встык»

2

30 Виды ручных
стежков
«Образец,
прошитый
строчкой
прямого стежка
в два приема»

2

31 Виды ручных
стежков
«Образец,
прошитый

2

педагога
Перечисление
предметов, Называют
назначение,
формы,
сделанных
из
картона,
и детали коробок по вопросам
определение их функциональной педагога.
значимости в быту, игре, учебе.
Отвечают
на
вопросы
о
Повторение сортов картона.
геометрических фигурах (квадрат,
Выполнение
технологических прямоугольник, треугольник, круг,
операций: разметка бумаги и овал, многоугольник, ромб).
картона по линейке, вырезание и Изготавливают открытые коробки
склеивание заготовок.
способом склеивания бортов встык.
Изготовление открытых коробок Размечают бумагу и картон по
способом склеивания способом линейке, вырезают и склеивают
склеивания бортов встык
заготовки с помощью педагога.
Размечают экономно фигуры на
бумаге по образцу под контролем
педагога
Работа с текстильными материалами
Подготовка рабочего места для Готовят рабочее место для работы с
работы
с
текстильными текстильными
материалами
и
материалами и содержания его в содержания его в порядке.
порядке.
Сшивают детали изделия строчкой
Выполнение технологии сшивания прямого стежка под контролем
деталей изделия строчкой прямого педагога.
стежка.
Шьют строчкой прямого стежка в
Повторение правил работы иглой. два приема.
Выполнение
шитья
строчкой Соблюдают правила работы иглой.
прямого стежка в два приема.
Употребляют
в
речи
слова,
Выполнение шитья справа налево обозначающие
технологический
с
заполнением
промежутков процесс шитья
между стежками
Выполнение технологии сшивания Сшивают детали изделия строчкой
деталей изделия строчкой прямого косого стежка под контролем
стежка.
педагога.
Повторение правил работы иглой. Шьют строчкой косого стежка в два
509

бумаге по образцу
Называют назначение, формы, детали
коробок.
Отвечают
на
вопросы
о
геометрических фигурах (квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг,
овал, многоугольник, ромб).
Изготавливают открытые коробки
способом склеивания бортов встык.
Размечают бумагу и картон по
линейке, вырезают и склеивают
заготовки.
Размечают экономно фигуры на
бумаге по образцу

Готовят рабочее место для работы с
текстильными
материалами
и
содержания его в порядке.
Сшивают детали изделия строчкой
прямого стежка.
Шьют строчкой прямого стежка в два
приема.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья
Сшивают детали изделия строчкой
косого стежка.
Шьют строчкой косого стежка в два
приема.

строчкой косого
стежка в два
приема»
32 Виды ручных
стежков
«Закладка с
вышивкой
строчкой
прямого и
косого стежка»

2

33 Объемные
игрушки на
основе
геометрических
тел «Птица»

2

Выполнение
шитья
строчкой
прямого стежка в два приема.
Выполнение шитья справа налево
с
заполнением
промежутков
между стежками
Определение видов украшения
изделий.
Использование строчек прямого и
косого стежка в два приема в
вышивании.
Соблюдение правил работы иглой.
Выполнение
технологии
изготовления закладки по образцу

приема.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья
Называют
виды
украшения
изделий.
Используют строчку прямого и
косого стежка в два приема в
вышивании
под
контролем
педагога.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс вышивания.
Изготавливают закладки по образцу
Работа с бумагой и картоном
Разбор объекта, выделение его Называют предметы, сделанные из
признаков и свойств.
картона,
и
определяют
их
Чтение предметно-операционного функциональную значимость в
плана и следование ему.
быту, игре, учебе по вопросам
Изготовление конуса из круга.
педагога.
Сборка
изделия
способом Соблюдают правила работы с
склеивания.
шаблоном и владеют навыком
Конструирование
объемных работы с ним.
игрушек
на
основе Читают с помощью педагога
геометрических тел
предметно-операционный план и
выполняют изделие по этому плану.
Называют геометрические фигуры
и геометрические тела.
Рассматривают объект, выделяя его
признаки и свойства (название,
назначение, материал, форма, цвет,
величина, детали) с помощью
510

Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс шитья
Называют виды украшения изделий.
Используют строчку прямого и
косого стежка в два приема в
вышивании.
Соблюдают правила работы иглой.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
технологический
процесс вышивания.
Изготавливают закладки по образцу

Называют предметы, сделанные из
картона,
и
определяют
их
функциональную значимость в быту,
игре, учебе.
Соблюдают правила работы с
шаблоном и владеют навыком
работы с ним.
Читают
предметно-операционный
план и выполняют изделие по этому
плану.
Называют геометрические фигуры и
геометрические тела.
Рассматривают объект, выделяя его
признаки и свойства (название,
назначение, материал, форма, цвет,
величина, детали).
Изготавливают конус из круга.

34 Объемные
игрушки на
основе
геометрических
тел «Воробьи на
ветках»

2

Разбор объекта, выделение его
признаков и свойств.
Чтение предметно-операционного
плана и следование ему.
Сборка
изделия
способом
склеивания.
Конструирование
объемных
игрушек
на
основе
геометрических тел

педагога.
Изготавливают конус из круга.
Собирают
изделие
способом
склеивания.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие пространственные
отношения;
пространственные
признаки предметов
Разбирают объект, выделяя его
признаки
и
свойства,
самостоятельно и с помощью
педагога.
Читают самостоятельного и с
помощью педагога предметнооперационный план и выполняют
изделие по этому плану.
Называют геометрические фигуры
и геометрические тела.
Собирают
изделие
способом
склеивания.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие пространственные
отношения,
пространственные
признаки предметов

Собирают
изделие
способом
склеивания.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
пространственные
признаки предметов
Разбирают объект, выделяя его
признаки и свойства, самостоятельно
и с помощью педагога.
Читают самостоятельно предметнооперационный план и выполняют
изделие по этому плану.
Называют геометрические фигуры и
геометрические тела.
Собирают
изделие
способом
склеивания.
Употребляют
в
речи
слова,
обозначающие
пространственные
отношения,
пространственные
признаки предметов

68
4 КЛАСС
№

Тема урока

Кол-во
часов

1

Свойства, сорта
бумаги.

2

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Работа с бумагой и картоном
Проверка знаний о бумаге
Рассказывают о бумаге.
Рассказывают о бумаге (материалы,
(материалы, инструменты и
Дифференцируют и объединяют в
инструменты и приспособления;
Программное содержание

511

Виды работ с
бумагой

2

Геометрическая
фигура,
раскладка

2

приспособления; изделия; виды
бумаги; размер и форма бумаги;
технологические операции с
бумагой; виды работы с бумагой).
Выполнение упражнений в
дифференцировании и
объединении в группы
материалов, инструментов и
приспособлений.
Подготовка и содержание порядка
рабочего места.
Соблюдение правил поведения на
уроках труда (технологии).
Работа с учебником и рабочей
тетрадью
Выполнение различных видов
работы с бумагой (складывание,
вырезание, аппликация, объемное
конструирование).
Подготовка рабочего места к
работе с бумагой.
Разбор изделия: форма,
особенности конструкции изделия
и его пространственные
отношения.
Соблюдение правила разметки
бумаги. Складывание из
треугольников.
Овладение сборкой изделия
способом склеивания деталей

группы материалы, инструменты и
приспособления по вопросам
педагога.
Подготавливают и содержат в
порядке рабочее место.
Соблюдают правила поведения на
уроках труда (технологии).
Работают с учебником и рабочей
тетрадью

изделия; виды бумаги; размер и
форма бумаги; технологические
операции с бумагой; виды работы с
бумагой).
Дифференцируют и объединяют в
группы материалы, инструменты и
приспособления.
Подготавливают и содержат в
порядке рабочее место.
Соблюдают правила поведения на
уроках труда (технологии).
Работают с учебником и рабочей
тетрадью

Называют виды работы с бумагой.
Подготавливают рабочее место к
работе с бумагой.
Устанавливают общую форму,
особенности конструкции изделия и
его пространственные отношения
по вопросам педагога.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат» и «треугольник»
и их признаках.
Рассказывают правила разметки
бумаги.
Владеют навыком сгибания
треугольника пополам и соединения
нижних углов с вершиной.
Владеют навыком склеивания
деталей и сборки изделия с
помощью клея под контролем
педагога

Называют виды работы с бумагой.
Подготавливают рабочее место к
работе с бумагой.
Устанавливают общую форму,
особенности конструкции изделия и
его пространственные отношения.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат» и «треугольник» и
их признаках.
Рассказывают правила разметки
бумаги.
Владеют навыком сгибания
треугольника пополам и соединения
нижних углов с вершиной.
Владеют навыком склеивания
деталей и сборки изделия с помощью
клея

512

3

Складывание
простых форм из
квадрата
Фигурка
«Рыбка»

2

4

Игра
«Геометрически
й конструктор»

2

5

Бумажная схема
полотняного

2

Складывание из бумаги—
оригами.
Разбор изделия: форма,
особенности конструкции изделия
и его пространственные
отношения.
Чтение схем-рисунков по
условным обозначениям.
Овладение складыванием базовой
формы «треугольник» и на его
основе — фигурки рыбки

Рассказывают о способе
складывания из бумаги (оригами).
Устанавливают общую форму,
конструкцию изделия и его
пространственные отношения по
вопросам педагога.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат» и «треугольник»
и их признаках.
Складывают базовую форму
«треугольник» и на его основе —
фигурку рыбки под контролем
педагога.
Владеют навыком чтения схемрисунков по условным
обозначениям с помощью педагога.
Работают в соответствии с
намеченным планом под контролем
педагога
Нахождение на линейке длины,
Закрепляют представления о
заданной в миллиметрах.
миллиметре как о мере длины.
Работа с учебником и рабочей
Находят на линейке нужное
тетрадью
количество миллиметров (20, 80) и
Разметка заготовки изделия.
переводят их в сантиметры под
Изготовление игры
контролем педагога.
«Геометрический конструктор» по Чертят отрезки заданной длины в
плану в учебнике
миллиметрах с помощью педагога.
Изготавливают игру
«Геометрический конструктор» по
плану в учебнике с помощью
педагога
Работа с текстильными материалами
Проверка знаний о ткани.
Рассказывают о ткани.
Упражнение в
Дифференцируют и объединяют в
513

Рассказывают о способе складывания
из бумаги (оригами).
Устанавливают общую форму,
конструкцию изделия и его
пространственные отношения.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат» и «треугольник» и
их признаках.
Складывают базовую форму
«треугольник» и на его основе —
фигурку рыбки.
Владеют навыком чтения схемрисунков по условным
обозначениям.
Работают в соответствии с
намеченным планом

Закрепляют представления о
миллиметре как о мере длины.
Находят на линейке нужное
количество миллиметров (20, 80) и
переводят их в сантиметры.
Чертят отрезки заданной длины в
миллиметрах.
Изготавливают игру
«Геометрический конструктор» по
плану в учебнике

Рассказывают о ткани.
Дифференцируют и объединяют в

переплетения
нитей

дифференцировании и
объединении в группы материалы,
инструменты и приспособления.
Изучение плотности переплетения
нитей в ткани.
Знакомство с процессом ткачества
на примере полотняного
переплетения нитей.
Выполнение бумажной схемы
переплетения нитей

6

Игрушка «Кукла
скрутка»

2

7

Салфетка
аппликацией

2

с

Проверка знаний о видах работы с
тканью, о технологических
операциях при работе с тканью.
Проведение беседы об искусстве
изготовления тряпичных куколскруток.
Выполнение приема скручивания
ткани.
Изготовление куклы-скрутки по
плану и самостоятельно
Знакомство со способами отделки
изделий из ткани.
Знакомство с видами ткани,
ткачество.
Беседа о холсте как о ткани с
полотняным переплетением нитей.
Разбор изделия, выделение его
основных признаков и деталей.
Выполнение приема обработки

группы материалы, инструменты и
приспособления по вопросам
педагога.
Изучают плотность переплетения
нитей в ткани.
Знакомятся с процессом ткачества
на примере полотняного
переплетения нитей (поперечные
нити уток, продольные нити —
основа) и устройством ткацкого
станка на примере игрушечного
станка.
Выполняют бумажную схему
переплетения нитей с помощью
педагога
Рассказывают о видах работы с
тканью, о технологических
операциях при работе с тканью.
Владеют приемом скручивания
ткани под контролем педагога.
Изготавливают куклу-скрутку по
плану с помощью педагога

группы материалы, инструменты и
приспособления.
Изучают плотность переплетения
нитей в ткани.
Знакомятся с процессом ткачества на
примере полотняного переплетения
нитей (поперечные нити уток,
продольные нити — основа) и
устройством ткацкого станка на
примере игрушечного станка.
Выполняют бумажную схему
переплетения нитей

Рассказывают о способах отделки
изделий из ткани.
Рассказывают о понятии
«аппликация».
Рассказывают о видах ткани,
ткачестве.
Изучают сведения о холсте как о
ткани с полотняным переплетением
нитей.

Рассказывают о способах отделки
изделий из ткани.
Рассказывают о понятии
«аппликация».
Рассказывают о видах ткани,
ткачестве.
Изучают сведения о холсте как о
ткани с полотняным переплетением
нитей.

514

Рассказывают о видах работы с
тканью, о технологических
операциях при работе с тканью.
Владеют приемом скручивания
ткани.
Изготавливают куклу-скрутку по
плану, самостоятельно

края салфетки способом
выдергивания нитей (бахрома)

8

Игрушка
подвижным
соединением
деталей
«Цыпленок»

9

Игрушка
«Летающий
диск»

с

2

2

Разбирают изделие, выделяя его
основные признаки и детали по
вопросам педагога.
Работают в соответствии с планом
под контролем педагога.
Владеют приемом обработки края
салфетки способом выдергивания
нитей с помощью педагога.
Ориентируются в пространстве на
плоскости изделия в процессе
наклеивания деталей на основу
Работа с бумагой и картоном
Разбор объекта, особенности
Разбирают объект и разбираются в
конструкции изделия.
особенностях конструкции изделия
Выполнение технологических
по вопросам педагога.
операций с бумагой.
Рассказывают о технологических
Освоение приемов разметки
операциях с бумагой.
округлых деталей изделия по
Владеют приемами разметки
шаблону и вырезания по кривым
округлых деталей изделия по
линиям (овалов).
шаблону и вырезания по кривым
Выполнение подвижного
линиям с частичной помощью
соединения деталей.
педагога.
Самостоятельное изготовление
Работают самостоятельно по
изделия по готовому плану
готовому плану под контролем
педагога
Определение особенностей
Определяют особенности
конструкции изделия.
конструкции изделия по вопросам
Выполнение черчения окружности педагога.
с помощью циркуля.
Рассказывают о технологических
Освоение технологических
операциях: «разметка по шаблону»,
операций: «разметка по шаблону», «вырезание по линии разметки».
«вырезание по линии разметки».
Знакомятся с циркулем как с
Изготовление игрушки
чертежным инструментом.
«Летающий диск» по плану
Рассказывают о геометрических
515

Разбирают изделие, выделяя его
основные признаки и детали.
Работают в соответствии с планом.
Владеют приемом обработки края
салфетки способом выдергивания
нитей (бахрома).
Ориентируются в пространстве на
плоскости изделия в процессе
наклеивания деталей на основу

Разбирают объект и разбираются в
особенностях конструкции изделия.
Рассказывают о технологических
операциях с бумагой.
Владеют приемами разметки
округлых деталей изделия по
шаблону и вырезания по кривым
линиям.
Работают самостоятельно по
готовому плану

Определяют особенности
конструкции изделия.
Рассказывают о технологических
операциях: «разметка по шаблону»,
«вырезание по линии разметки».
Знакомятся с циркулем как с
чертежным инструментом.
Рассказывают о геометрических
понятиях «окружность» и «круг»,

10 Игрушка
бумажных
кругов
«Попугай»

из

2

Разбор конструкции
многодетального изделия,
Выделение его основных
признаков и свойств.
Вычерчивание окружности с
помощью циркуля.
Экономное использование бумаги
при вычерчивании нескольких
окружностей.
Сборка изделия по намеченному
плану

11 Конверт
для
писем с клеевым
соединением
деталей

2

Определение функционального
назначения изделий из бумаги.
Знакомство с понятием
«развертка».
Изготовление изделия на основе
развертки.
Разбор конструкции изделия, его
основные признаки и свойства.
Выполнение технологии
склеивания клапанов конверта.

понятиях «окружность» и «круг»,
«радиус» и «диаметр».
Вычерчивают окружность с
помощью циркуля.
Изготавливают игрушку
«Летающий диск» по плану под
контролем педагога
Рассматривают конструкцию
многодетального изделия, выделяя
его основные признаки и свойства
по вопросам педагога.
Рассказывают о циркуле и
вычерчивают окружность с
помощью циркуля.
Экономно размечают бумагу при
вычерчивании нескольких
окружностей под контролем
педагога.
Работают в соответствии с
намеченным планом под контролем
педагога.
Вырезают и сгибают бумагу.
Соблюдают точность при сборке
изделия под контролем педагога
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Изготавливают изделия на основе
развертки под контролем педагога.
Разбирают конструкцию изделия,
выделяя его основные признаки и
свойства по вопросам педагога.
Производят разметку развертки на
бумаге по шаблону.
Выполняют надрез, разрез по
516

«радиус» и «диаметр».
Вычерчивают окружность с
помощью циркуля.
Изготавливают игрушку «Летающий
диск» по плану
Рассматривают конструкцию
многодетального изделия, выделяя
его основные признаки и свойства.
Рассказывают о циркуле и
вычерчивают окружность с помощью
циркуля.
Экономно размечают бумагу при
вычерчивании нескольких
окружностей.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Вырезают и сгибают бумагу.
Соблюдают точность при сборке
изделия

Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Изготавливают изделия на основе
развертки.
Разбирают конструкцию изделия,
выделяя его основные признаки и
свойства.
Производят разметку развертки на
бумаге по шаблону.
Выполняют надрез, разрез по прямой

Выполнение сборки изделия по
намеченному плану
12 Конверт
клеевого
соединения
деталей

без

2

Знакомство со способами
изготовления конвертов.
Разбор изделия, выделение его
основных признаков и деталей.
Выполнение сгибания бумаги по
заданным условным
обозначениям.
Изготовление конвертов без
клеевого соединения.
Выполнение сборки изделия по
намеченному плану

13 Аппликация
«Коврик
с
геометрическим
орнаментом»

2

Знакомство с изделиями
декоративно-прикладного
искусства.
Знакомство с понятием
«геометрический орнамент»,
рассмотрение пространственного
размещения его элементов.
Разметка геометрического
орнамента с помощью угольника.
Разбор изделия, выделение его
основных признаков и деталей.
Выполнение сборки изделия по
намеченному плану

прямой длинной линии.
Работают по плану.
Выполняют склеивание клапанов
конверта
Рассказывают о назначении
конвертов.
Рассказывают о способах
изготовления конвертов (с клеевым
соединением).
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали по
вопросам педагога.
Сгибают бумагу по условным
обозначениям.
Применяют полученные знания и
умения при изготовлении конвертов
без клеевого соединения.
Работают в соответствии с
намеченным планом под контролем
педагога
Рассказывают об изделиях
декоративно-прикладного искусства
(коврах).
Рассказывают о понятии
«геометрический орнамент» и о
пространственном размещении его
элементов.
Рассказывают об аппликации.
Рассказывают о видах бумаги
(бархатная бумага).
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали по
вопросам педагога.
Рассказывают о геометрическом
517

длинной линии.
Работают по плану.
Выполняют склеивание клапанов
конверта
Рассказывают о назначении
конвертов.
Рассказывают о способах
изготовления конвертов (с клеевым
соединением).
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали.
Сгибают бумагу по условным
обозначениям.
Применяют полученные знания и
умения при изготовлении конвертов
без клеевого соединения.
Работают в соответствии с
намеченным планом
Рассказывают об изделиях
декоративно-прикладного искусства
(коврах).
Рассказывают о понятии
«геометрический орнамент» и о
пространственном размещении его
элементов.
Рассказывают об аппликации.
Рассказывают о видах бумаги
(бархатная бумага).
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали.
Рассказывают о геометрическом
понятии «прямой угол».

14 Закладка
для
книг
из
зигзагообразных
полос

2

15 Закладка
книг

2

для
со

понятии «прямой угол».
Вычерчивают прямой угол с
помощью линейки и угольника под
контролем педагога.
Используют приобретенный навык
при разметке деталей изделия под
контролем педагога.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в пространстве при
составлении геометрического
орнамента
Рассказ о функциональном
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги,
назначении изделий из бумаги,
изготовленных на уроках труда
изготовленных на уроках труда
(технологии).
(технологии).
Выполнение разметки
Размечают прямоугольник с
прямоугольника с помощью
помощью чертежных инструментов
угольника.
под контролем педагога.
Проведение сборки изделия по
Размечают детали изделия под
намеченному плану.
прямым углом под контролем
Выполнение контроля за
педагога.
производимыми операциями
Выполняют разрез по коротким
(сравнение со схемой для
линиям и используют
контроля в рабочей тетради).
соответствующий прием вырезания
Выполнение переплетения деталей ножницами из бумаги.
из бумажных зигзагообразных
Работают в соответствии с
полос
намеченным планом.
Контролируют выполняемые
операции.
Переплетают детали из бумажных
зигзагообразных полос
Рассказ о функциональном
Рассказывают о применении
назначении изделий из бумаги,
закладок.
518

Вычерчивают прямой угол с
помощью линейки и угольника.
Используют приобретенный навык
при разметке деталей изделия.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в пространстве при
составлении геометрического
орнамента

Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги,
изготовленных на уроках труда
(технологии).
Размечают прямоугольник с
помощью чертежных инструментов.
Размечают детали изделия под
прямым углом.
Выполняют разрез по коротким
линиям и используют
соответствующий прием вырезания
ножницами из бумаги.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Контролируют выполняемые
операции.
Переплетают детали из бумажных
зигзагообразных полос
Рассказывают о применении
закладок.

«свободным
плетением»

изготовленных на уроках труда
(технологии).
Проведение разметки наклонных
линий с помощью угольника.
Выполнение сборки изделия по
намеченному плану.
Выполнение работы по
технологии «свободное плетение»
из бумаги

16 Изделие
«Салфеткаприхватка»

2

17 Изделие
«Дерево»

2

Рассказывают о геометрических
понятиях «прямой угол», «острый
угол», «тупой угол».
Вычерчивают острый угол с
помощью угольника под контролем
педагога.
Используют этот способ разметки
при изготовлении изделия.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Владеют «свободным плетением»
из бумаги
Работа с текстильными материалами
Рассказ о функциональном
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из ткани.
назначении изделий из ткани.
Разбор изделия, выделение его
Разбирают объект, выделяя его
основных признаков и деталей.
признаки, свойства и детали по
Повторение правил работы с
вопросам педагога.
режущими и колющими
Рассказывают о правилах работы
инструментами.
режущими и колющими
Проведение сборки изделия по
инструментами.
намеченному плану.
Работают в соответствии с
Выполнение соединения деталей
намеченным планом.
изделия строчкой косого стежка
Сметывают детали изделия
строчкой прямого стежка под
контролем педагога
Работа с металлом
Знакомство с функциональным
Рассказывают о функциональном
назначением изделий из металла.
назначении изделий из металла.
Беседа о видах, свойствах, цвете,
Рассказывают о видах, свойствах,
технологической ручной
цвете, технологической ручной
обработке металлов и об
обработке металлов и об
используемых при этом
используемых при этом
инструментах.
инструментах.
519

Рассказывают о геометрических
понятиях «прямой угол», «острый
угол», «тупой угол».
Вычерчивают острый угол с
помощью угольника.
Используют этот способ разметки
при изготовлении изделия.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Владеют «свободным плетением» из
бумаги
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из ткани.
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали.
Рассказывают о правилах работы
режущими и колющими
инструментами.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Сметывают детали изделия строчкой
прямого стежка

Рассказывают о функциональном
назначении изделий из металла.
Рассказывают о видах, свойствах,
цвете, технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.

Освоение приемов
формообразования: сминание,
сжимание, скручивание
алюминиевой фольги.
Выполнение сборки изделия по
намеченному плану
18 Изделие «Паук»

2

19 Изделие
«Геометрическая
фигурараскладка»

2

Сгибают, разрывают и разрезают по
линии сгиба алюминиевую фольгу
под контролем педагога.
Владеют приемами
формообразования изделий из
алюминиевой фольги.
Работают в соответствии с
намеченным планом
Рассказ о функциональном
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из металла.
назначении изделий из металла.
Беседа о видах, свойствах, цвете,
Рассказывают о видах, свойствах,
технологической ручной
цвете, технологической ручной
обработке металлов и об
обработке металлов и об
используемых при этом
используемых при этом
инструментах.
инструментах.
Выполнение приемов
Сгибают, разрывают и разрезают по
формообразования (сминания,
линии сгиба алюминиевую фольгу
сжимания и скручивания) изделий под контролем педагога.
из алюминиевой фольги.
Владеют приемами
Выполнение сборки изделия по
формообразования изделий из
намеченному плану
алюминиевой фольги.
Работают в соответствии с
намеченным планом
Работа с бумагой и картоном
Рассказ о чертежных
Рассказывают о геометрической
инструментах и правилах работы
фигуре «круг».
циркулем.
Рассказывают о чертежных
Деление круга на равные части
инструментах и правилах работы
способом складывания.
циркулем.
Выполнение сборки изделия по
Владеют приемом вырезания по
намеченному плану.
кругу.
Выполнение склеивания деталей и Делят круг на равные части
сборка изделия с помощью клея
способом сгибания.
Владеют умением сгибания бумаги.
520

Сгибают, разрывают и разрезают по
линии сгиба алюминиевую фольгу.
Владеют приемами
формообразования изделий из
алюминиевой фольги.
Работают в соответствии с
намеченным планом
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из металла.
Рассказывают о видах, свойствах,
цвете, технологической ручной
обработке металлов и об
используемых при этом
инструментах.
Сгибают, разрывают и разрезают по
линии сгиба алюминиевую фольгу.
Владеют приемами
формообразования изделий из
алюминиевой фольги.
Работают в соответствии с
намеченным планом
Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Рассказывают о чертежных
инструментах и правилах работы
циркулем.
Владеют приемом вырезания по
кругу.
Делят круг на равные части способом
сгибания.
Владеют умением сгибания бумаги.

20 Объемное
елочное
украшение,
елочная игрушка
«Солнышко»

2

Повторение функционального
назначения изделий из бумаги.
Разбор изделия, выделение его
основных признаков и деталей.
Выполнение деления круга на
равные части с помощью
угольника и линейки.
Проведение сборки изделия по
намеченному плану.
Выполнение склеивания деталей и
сборка изделия с помощью клея

21 Растягивающаяс
я
игрушка
«Матрешка»

2

Рассказ о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определение особенностей
конструкции изделия.
Овладение способом
тиражирования для получения
большого количества одинаковых
деталей.
Выполнение деления круга на

Владеют приемами склеивания
деталей и сборки изделия с
помощью клея под контролем
педагога
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали по
вопросам педагога.
Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Рассказывают правила
вычерчивания окружности с
применением циркуля или по
шаблону.
Вырезают по короткой прямой и по
кругу.
Делят круг на равные части с
помощью угольника и линейки.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Владеют навыком склеивания
деталей и сборки изделия с
помощью клея под контролем
педагога
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определяют особенности
конструкции изделия по вопросам
педагога.
Владеют способом тиражирования
для получения большого количества
одинаковых деталей.
Размечают заготовки с помощью
521

Владеют приемами склеивания
деталей и сборки изделия с помощью
клея
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Разбирают объект, выделяя его
признаки, свойства и детали.
Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Рассказывают правила вычерчивания
окружности с применением циркуля
или по шаблону.
Вырезают по короткой прямой и по
кругу.
Делят круг на равные части с
помощью угольника и линейки.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Владеют навыком склеивания
деталей и сборки изделия с помощью
клея

Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определяют особенности
конструкции изделия.
Владеют способом тиражирования
для получения большого количества
одинаковых деталей.
Размечают заготовки с помощью
линейки.

равные части с помощью
угольника.
Выполнение склеивания деталей
изделия с использованием приема
«точечное склеивание»
22 Елочное
украшение
«Птица»

2

Повторение материала о
функциональном назначении
изделий из бумаги.
Определение особенностей
конструкции изделия.
Выполнение приема разметки
деталей изделия по шаблону.
Овладение приемом: «надрез по
короткой линии».
Выполнение вырезания
симметричных деталей из бумаги,
сложенной пополам.
Осуществление контроля за
правильностью выполнения
трудовых действий

23 Елочное
украшение
«Снежинка»

2

Разбор изделия: форма изделия,
конструкция изделия и
пространственное соотношение
его деталей.
Складывание базовой формы
«змей» и использование ее в
изделии.
Чтение схем-рисунков с
условными обозначениями.
Выполнение сборки изделия по
намеченному плану.

линейки под контролем педагога.
Вырезают по кругу.
Делят круг на равные части с
помощью угольника.
Склеивают детали изделия с
использованием приема «точечное
склеивание»
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определяют особенности
конструкции изделия по вопросам
педагога.
Владеют приемами разметки
деталей изделия по шаблону.
Владеют приемом «надрез по
короткой линии».
Владеют приемом вырезания
симметричных деталей из бумаги,
сложенной пополам под контролем
педагога.
Контролируют правильность
выполнения трудовых действий по
вопросам педагога
Определяют геометрическую форму
изделия, конструкцию изделия и
пространственное соотношение его
деталей.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат», «треугольник»,
«многоугольник» и их признаках.
Складывают базовую форму «змей»
и используют ее в изделии под
контролем педагога.
Владеют навыком чтения схем522

Вырезают по кругу.
Делят круг на равные части с
помощью угольника.
Склеивают детали изделия с
использованием приема «точечное
склеивание»
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определяют особенности
конструкции изделия.
Владеют приемами разметки деталей
изделия по шаблону.
Владеют приемом «надрез по
короткой линии».
Владеют приемом вырезания
симметричных деталей из бумаги,
сложенной пополам.
Контролируют правильность
выполнения трудовых действий

Определяют геометрическую форму
изделия, конструкцию изделия и
пространственное соотношение его
деталей.
Рассказывают о геометрических
фигурах «квадрат», «треугольник»,
«многоугольник» и их признаках.
Складывают базовую форму «змей»
и используют ее в изделии.
Владеют навыком чтения схемрисунков с условными

Осуществление контроля за
правильностью выполнения
трудовых действий

24 Летающая
модель
«Планер»

2

Проведение беседы о чертеже.
Чтение чертежа и технического
рисунка по чертежным линиям.
Выполнение разметки с опорой на
чертеж.
Сравнение своего чертежа с
контрольной схемой в рабочей
тетради.
Проведение сборки изделия по
намеченному плану

25 Летающая
модель
«Самолет»

2

Чтение чертежа и технического
рисунка по чертежным линиям.
Выполнение разметки с опорой на
чертеж.
Сравнение своего чертежа с
контрольной схемой в рабочей
тетради.
Выполнение контроля за
правильностью выполнения
трудовых действий

рисунков с условными
обозначениями под контролем
педагога.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в пространстве.
Контролируют правильность
выполнения трудовых действий по
вопросам педагога
Рассказывают о чертеже.
Читают чертеж и технический
рисунок по чертежным линиям.
Называют чертежные линии.
Находят общие детали в чертеже и
на объемном рисунке объекта по
вопросам педагога.
Выполняют разметку изделия с
опорой на чертеж под контролем
педагога.
Выполняют контрольные операции.
Действуют в соответствии с планом
работы.
Читают чертеж по чертежным
линиям.
Называют чертежные линии.
Находят общие детали в чертеже и
на объемном рисунке объекта.
Выполняют разметку изделия с
опорой на чертеж под контролем
педагога.
Выполняют контроль операций по
вопросам педагога.
Действуют в соответствии с планом
работы.
523

обозначениями.
Работают в соответствии с
намеченным планом.
Ориентируются в пространстве.
Контролируют правильность
выполнения трудовых действий

Рассказывают о чертеже.
Читают чертеж и технический
рисунок по чертежным линиям.
Называют чертежные линии.
Находят общие детали в чертеже и на
объемном рисунке объекта.
Выполняют разметку изделия с
опорой на чертеж.
Выполняют контрольные операции.
Действуют в соответствии с планом
работы.
Читают чертеж по чертежным
линиям.
Называют чертежные линии.
Находят общие детали в чертеже и на
объемном рисунке объекта.
Выполняют разметку изделия с
опорой на чертеж.
Выполняют контроль операций.
Действуют в соответствии с планом
работы.
Контролируют правильностью
выполнения трудовых действий

26 Аппликация
«Цветок
ниток»

1
из

27 Декоративные
фигурки птиц,
зверей,
человечков

1

28 Работа
проволокой.
«Муха»

1

с

Контролируют правильностью
выполнения трудовых действий
Работа с текстильными материалами
Рассказ об изделиях декоративно- Рассказывают об изделиях
прикладного искусства.
декоративно-прикладного
Знакомство с видами, свойствами
искусства.
ниток, видами работы с нитками.
Рассказывают об аппликации.
Разбор аппликации, выделение
Рассказывают о видах, свойствах
деталей и их пространственное
ниток, видах работы с нитками.
соотношение.
Рассматривают аппликацию,
Выполнение связывания ниток в
выделяя в ней детали и их
пучок.
пространственное соотношение по
Проведение сборки изделия по
вопросам педагога.
намеченному плану
Работают в соответствии с
намеченным планом под контролем
педагога
Работа с проволокой
Рассказ о видах проволоки, ее
Рассказывают о видах проволоки, ее
свойствах, приемах сгибания.
свойствах, приемах ее сгибания.
Выполнение приемов
Разбирают объект и действуют в
формообразования изделий из
соответствии с намеченным планом
проволоки.
работы по вопросам педагога
Разбор изделия.
Выполнение изделия по
намеченному плану
Проверка знаний о проволоке,
Используют различные материалы
нитках, бумаге.
при изготовлении одного изделия.
Разбор изделия.
Рассказывают о проволоке, нитках,
Проведение сборки изделия из
бумаге.
разных материалов (проволока,
Определяют сходства и различия
бумага, нитки).
между этими материалами по
Выполнение изделия по
вопросам педагога.
намеченному плану
Разбирают объект и действуют в
соответствии с намеченным планом
524

Рассказывают об изделиях
декоративно-прикладного искусства.
Рассказывают об аппликации.
Рассказывают о видах, свойствах
ниток, видах работы с нитками.
Рассматривают аппликацию, выделяя
в ней детали и их пространственное
соотношение.
Работают в соответствии с
намеченным планом

Рассказывают о видах проволоки, ее
свойствах, приемах ее сгибания.
Разбирают объект и действуют в
соответствии с намеченным планом
работы

Используют различные материалы
при изготовлении одного изделия.
Рассказывают о проволоке, нитках,
бумаге.
Определяют сходства и различия
между этими материалами.
Разбирают объект и действуют в
соответствии с намеченным планом
работы

29 Изделие
«Открытая
коробочка»

1

30 Аппликация из
карандашной
стружки
«Цветок»

1

работы под контролем педагога
Работа с бумагой и картоном
Рассказ о функциональном
Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги
назначении изделий из бумаги.
(коробочки).
Определяют названия вида
Чтение схем-рисунков с
искусства, в котором изделия
условными обозначениями.
складываются из бумаги по
Изготовление открытой коробочки вопросам педагога.
способом сгибания бумаги.
Рассказывают о приемах сгибания
Выполнение изделия по
бумаги.
намеченному плану
Складывают базовую форму
«треугольник» и на ее основе
коробочку под контролем педагога.
Складывают базовую форму «блин»
и на ее основе коробочку под
контролем педагога.
Действуют в соответствии с
намеченным планом работы
Работа с древесиной
Выполнение обработки древесины Рассказывают о древесных
ручными инструментами.
материалах, их свойствах и ручной
Применение карандашной
обработке различными видами
стружки в аппликации.
резцов.
Выполнение приемов получения
Владеют приемом получения
древесной стружки в процессе
древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением заточки карандаша с применением
точилки и соединения кусочков
точилки.
карандашной стружки.
Изготовление аппликации с
Освоение технологии клеевой
применением карандашной стружки
обработки деталей из
под контролем педагога.
карандашной стружки
Владеют приемами затачивания
карандаша, соединения кусочков
карандашной стружки и
технологией клеевой обработки
525

Рассказывают о функциональном
назначении изделий из бумаги.
Определяют названия вида
искусства, в котором изделия
складываются из бумаги.
Рассказывают о приемах сгибания
бумаги.
Складывают базовую форму
«треугольник» и на ее основе
коробочку.
Складывают базовую форму «блин»
и на ее основе коробочку.
Действуют в соответствии с
намеченным планом работы

Рассказывают о древесных
материалах, их свойствах и ручной
обработке различными видами
резцов.
Владеют приемом получения
древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением
точилки.
Изготовление аппликации с
применением карандашной стружки.
Владеют приемами затачивания
карандаша, соединения кусочков
карандашной стружки и технологией
клеевой обработки деталей из
карандашной стружки

31 Аппликация из
древесных
заготовок «Дом»

2

32 Пришивание
пуговиц
четырьмя
сквозными
отверстиями

2
с

33 Пришивание
пуговиц с ушком

2

деталей из карандашной стружки
Рассказывают о изделиях из
древесины.
Рассказывают о древесных
материалах, их свойствах.
Рассказывают о применении
древесных заготовок в аппликации.
Разбирают аппликацию,
определяют ее детали и их
пространственное расположение в
композиции по вопросам педагога.
Работают по намеченному плану

Знакомство с изделиями из
древесины.
Применение древесных заготовок
в аппликации.
Выполнение обработки древесины
ручными инструментами.
Выполнение клеевого соединения
деталей из древесины.
Разбор аппликации, выделение
деталей и их пространственное
расположение в композиции.
Самостоятельное выполнение
изделия по намеченному плану
Работа с текстильными материалами
Беседа о различных операциях по
Рассказывают о различных
ремонту одежды.
операциях по ремонту одежды.
Овладение технологией
Рассказывают о пуговицах и
пришивания пуговиц с четырьмя
различают их.
сквозными отверстиями.
Владеют технологией пришивания
Повторение правила работы с
пуговиц с четырьмя сквозными
иглой.
отверстиями с частичной помощью
Выполнение приемов отрезание
педагога.
нитки нужной длины, завязывание Рассказывают правила работы с
узелка на конце нитки.
иглой.
Проведение работы по
Отрезают нитку нужной длины,
намеченному плану
завязывают узелок на конце нитки
под контролем педагога.
Работают по намеченному плану
Обучение технологии пришивания Рассказывают о пуговицах и
пуговиц с ушком.
различают их.
Повторение правила работы с
Владеют технологией пришивания
иглой.
пуговиц с ушком с частичной
Овладение приемами отрезание
помощью педагога.
526

Рассказывают о изделиях из
древесины.
Рассказывают о древесных
материалах, их свойствах.
Рассказывают о применении
древесных заготовок в аппликации.
Разбирают аппликацию, определяют
ее детали и их пространственное
расположение в композиции.
Работают по намеченному плану

Рассказывают о различных
операциях по ремонту одежды.
Рассказывают о пуговицах и
различают их.
Владеют технологией пришивания
пуговиц с четырьмя сквозными
отверстиями.
Рассказывают правила работы иглой.
Отрезают нитку нужной длины,
завязывают узелок на конце нитки.
Работают по намеченному плану

Рассказывают о пуговицах и
различают их.
Владеют технологией пришивания
пуговиц с ушком.
Рассказывают правила работы с

нитки нужной длины, завязывание
узелка на конце нитки.
Работа по намеченному плану

34 Ремонт одежды.
Изготовление и
пришивание
вешалки

2

Рассказывают правила работы с
иглой.
Отрезают нитку нужной длины,
завязывают узелок на конце нитки
под контролем педагога.
Работают по намеченному плану
Беседа о различных операциях при Рассказывают о различных
ремонте одежды.
операциях при ремонте одежды.
Овладение технологией
Рассказывают правила работы с
изготовления и пришивания
иглой.
вешалки.
Отрезают нитку нужной длины,
Повторение правила работы с
завязывают узелок на конце нитки.
иглой.
Рассказывают о строчке прямого и
Овладение приемами отрезания
косого стежков и применяют их при
нитки нужной длины, завязывания изготовлении и пришивании
узелка на конце нитки.
вешалки.
Выполнение работы по
Работают по намеченному плану
намеченному плану
под контролем педагога.
Изготавливают лекало вешалки из
бумаги, размечают и выкраивают
деталь из ткани, сшивают вешалку
и пришивают ее к ткани под
контролем педагога

иглой.
Отрезают нитку нужной длины,
завязывают узелок на конце нитки.
Работают по намеченному плану
Рассказывают о различных
операциях при ремонте одежды.
Рассказывают правила работы с
иглой.
Отрезают нитку нужной длины,
завязывают узелок на конце нитки.
Рассказывают о строчке прямого и
косого стежков и применяют их при
изготовлении и пришивании
вешалки.
Работают по намеченному плану.
Изготавливают лекало вешалки из
бумаги, размечают и выкраивают
деталь из ткани, сшивают вешалку и
пришивают ее к ткани

68
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ с учетом их доступности для слабовидящих, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

527

Приложение
Система оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Система оценки предметных достижений
1 дополнительный класс
Оценка достижений слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводиться.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений,
речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
1 класс
Оценка достижений слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводиться.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений,
речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
2 класс
528

Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности Обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов педагога. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи педагога. Не может, без помощи педагога, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
педагога, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны педагога при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Оценка предметных результатов слабовидящими обучающихся основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов педагога. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи педагога. Не может, без помощи педагога, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
педагога, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны педагога при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую

529

функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов педагога. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи педагога. Не может, без помощи педагога, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
педагога, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны педагога при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
2.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1. Знания о физической культуре:
а) физическая культура: формирование первоначальных знаний в области физической
культуры, физическая культура как организация занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости, координации, ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как способы передвижения человека,
физические нагрузки на занятиях физической культурой, допустимые физические нагрузки,
противопоказания, правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: остановка по требованию педагогического работника, организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря, культурно-гигиенические требования к занятиям физической
культурой;
б) физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое
развитие и развитие физических качеств, основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие, физические упражнения и осанка, основные положения
(стойки) и элементарные движения для освоения двигательных действий, физическая нагрузка,
противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам, подвижные игры и их разнообразие.
2. Способы физкультурной деятельности:
а) самостоятельные занятия, составление режима дня, выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой;
б) выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки), формирование представлений о доступных (по состоянию здоровья и зрения)
физических упражнениях, умение их выполнять;
в) самостоятельные игры и развлечения, участие в подвижных играх, физкультурнооздоровительных мероприятия, накопление опыта самостоятельного выполнения движений и
упражнений.
3. Физическое совершенствование:
а) физкультурно-оздоровительная деятельность: формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
б) комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток;

530

в) комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной осанки;
г) комплексы упражнений для укрепления сводов стоп, развития их подвижности;
д) комплексы упражнений на развитие физических качеств;
е) комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук;
ж) комплексы дыхательных упражнений;
з) упражнения на расслабление (физическое и психическое);
и) упражнения на равновесие, на координацию.
4. Спортивно-оздоровительная деятельность:
а) гимнастика с основами акробатики;
б) организующие команды и приёмы, построение друг за другом в любом порядке за
педагогическим работником, построение круга в любом порядке вокруг учителя, построение в
колонну и шеренгу по одному, по росту, построение парами (организованный вход в зал и выход
из зала, в играх);
в) строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд, построения и
перестроения, повороты на месте направо и налево, повороты на 90 градусов без разделений,
размыкание и смыкание приставными шагами, ходьба на месте с остановкой на два счета,
передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
5. Основные положения и общеразвивающие упражнения:
а) основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища, седы;
б) основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук;
движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и
опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги; движение прямой
ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении "сидя";
поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в
сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени, опускание на одно колено с шага
назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у гимнастической
стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание и размыкание носков;
поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия;
в) акробатические упражнения, упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках, простейшие соединения разученных движений;
г) гимнастические упражнения прикладного характера, упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной фактуры, со скакалкой;
д) упражнения для формирования осанки: статические упражнения стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки,
сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе
правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к
гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание туловища, удержание груза
(150-200 г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь;
е) упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5-6
реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия
(свободным способом), высота 25-30 см, подлезание произвольным способом под препятствия
высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы
препятствий;
ж) передвижение по гимнастической стенке, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, установленной под углом в 20-25 градусов и с переходом на гимнастическую стенку;
з) упражнения с мячами: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в
шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги врозь, в
кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски в
стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча и ловля; высокое подбрасывание мяча без
ловли, броски мяча друг другу (в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом;

531

и) упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу
предметы (палка, доска, скакалка); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см;
внезапные остановки во время ходьбы и бега (игры "Быстро шагай - смотри не зевай", "Стой").
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или
раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см. Статические
упражнения в основной стойке;
к) ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2,3; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных
движений под музыку (на каждый 1-й счет).
6. Лёгкая атлетика:
а) упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе (упражнения на
месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий
темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со
свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от
стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие на полу в разных
местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с изменением темпа.
Разные виды ходьбы. Сочетание обычной ходьбы с другими освоенными видами ходьбы. Ходьба
во дворе, в помещении школы, в привычных местах и направлениях. Подъем и спуск по
лестнице;
б) беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на
месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя;
медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с ходьбой; быстрый бег на
месте; свободный бег в играх;
в) прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (1015 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки "через ручей" (15-20 см); прыжки на месте
на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх; на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
г) броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей), набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами;
д) метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном
направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.
7. Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на
лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъёмы; спуски; торможение,
игры на лыжах.
8. Плавание: подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног, проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
9. Подвижные и спортивные игры:
на материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию;
на материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию;
на материале спортивных игр:
а) футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча, подвижные игры на
материале футбола.
б) баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину, перебрасывание мяча друг другу
и через сетку;
на материале лёгкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за
руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах

532

поочерёдно; развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений; развитие выносливости: ходьба на
дистанции в режиме умеренной интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности; развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров;
на материале лыжной подготовки: развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций;
на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение освоенных
движений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень
физического, нравственного и социального развития, способности к обучению. Особая роль
этого учебного предмета принадлежит профилактике вторичных отклонений физического
развития, формированию у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию
потребности в занятиях физической культурой.
В результате обучения слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начнут понимать значение занятий физической культурой
для укрепления здоровья, физического развития, приобретут представления о разнообразии
физических упражнений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба). У них
будут развиваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие), будет формироваться потребность в двигательной активности, в
выполнении физических упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми возможностями
здоровья, навыки зрительной пространственной ориентировки, научатся выполнять физические
упражнения определенной направленности, использовать компенсаторные возможности в
процессе двигательной деятельности. Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоят опыт участия в подвижных играх,
организации своих движений с партнерами по игре, у них повысится мобильность.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Знания о физической культуре:
знаниями о физической культуре, режиме дня; основных положениях тела, физических
упражнениях, физических качествах;
знаниями о назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для укрепления
здоровья;
знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, туловища, умениями их
выполнять;

533

знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания
для жизнедеятельности человека;
знаниями безопасного поведения на уроках физической культуры и в выполнении
физических упражнений, умением его придерживаться.
2. Способы физкультурной деятельности:
умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
навыками участия в простых подвижных играх, умением их дифференцировать,
соблюдать правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.
3. Физическое совершенствование:
умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, на
развитие функциональных возможностей зрения, мелкой моторики руки, на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;
умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
умением выполнять гимнастические упражнения;
умением
выполнять
ритмичные
упражнения,
упражнения
на
равновесие,
пространственную ориентировку;
умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной
направленности;
умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их
двигательные возможности.

2.1.9 Разговоры о важном
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;

534

–
–
–

в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению
Программа реализуется в работе с обучающимися в течение учебного года, занятия
проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины,
интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую
систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть
занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать,
к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими
смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства,
благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
535

праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире крайне
важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идтив ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации
крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания,
с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожнымтранспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на
развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.

536

Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный
вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской
деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство –
возможность заботы и помощи животным.
День Героев
Отечества.
Герои Отечества
–
это
самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя
– человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругомсоюзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
537

где их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и человек. Стратегия
взаимодействия. Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный
интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает
хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила безопасного использования
цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет с дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и
суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство
с проектамиразвития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массовог спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта
в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос –
это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей
первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии,связанные с авиацией.
538

Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «ОрлятаРоссии» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные ценности России, объединяющие
всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, базовых учебных действий и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей,
сопереживания к животным;
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви к
природе.
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни и при
взаимодействии с живой и неживой природой.
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, любви
к родной природе;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения

539

русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Математика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

540

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п
1

2

Темы занятий
Образ будущего.
Ко Дню знаний

Век информации.
120 лет
Информационному
агентству России
ТАСС

Количество
часов
1

1

Основное содержание
Иметь позитивный образ будущего –
значит понимать, к чему стремиться, и
осознавать, что это придаёт жизни
определённость,
наполняя
её
глубокими смыслами и ценностями.
Будущее России – это образ сильного и
независимого
государства,
благополучие
которого напрямую
зависит от наших действий уже
сегодня.
День знаний – это праздник,который
напоминает нам о важности и
ценности образования, которое
является основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на протяжении
всей жизни, чтобыидти в ногу со
временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
Информационное
телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство, одна
из самых цитируемых новостных
служб страны.
Агентство неоднократно меняло
541

Виды
деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с

https://razgovor.edsoo.ru

3

4

Дорогами России

Путь зерна

1

1

названия, но всегда неизменными
оставались его государственный
статус и функции – быть источником
достоверной информации о России
для всегомира.
В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо
уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не
распространять их. Формирующиеся
ценности: историческая память и
преемственность поколений
«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая
пассажирские
и
транспортные
перевозки.
Вклад РЖД в совершенствование
экономики страны.
Железнодорожный
транспорт
–
самый устойчивый и надёжный для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный
и
круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы
России. Профессии, связанные с
железнодорожным
транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
Российское сельское хозяйство –
ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей
которой
является
производство
продуктов
питания.
Агропромышленный комплекс России
542

текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательна
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных

https://razgovor.edsoo.ru

5

День учителя

1

выполняет важнейшую миссию по
обеспечению
всех
россиян
продовольствием, а его мощности
позволяют обеспечивать пшеницей
треть всего населения планеты.
Сельское хозяйство - это отрасль,
которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными
технологиями:
роботами,
информационными
системами.
Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность и экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги, фермерские хозяйства и
т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Учитель – одна из важнейших в
обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение,
образование
и
воспитание
подрастающего поколения.

В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально значим,
оказывает влияние на развитие
образования
членов
общества.
Учитель – советчик, помощник,
участник
Познавательной
деятельности школьников.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, гражданственность

543

заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

6

Легенды о России

1

7

Что значит
быть
взрослым?

1

Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России. Знание
истории
страны,
историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны.
Попытки исказить роль России в
мировой истории – одна из
стратегий информационной войны
против нашей страны.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм
Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну.
Активная
жизненная
позиция,
созидательный подход к жизни,
умение принимать решения и
осознавать их значение, жить в
соответствии
с
духовно
нравственными
ценностями
общества
– основа
взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы

544

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

8

Как создать
крепкую семью.
День отца

1

9

Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного единства

1

Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья –
защита и забота каждого члена
семьи о своих близких. Образ
крепкой семьи в литературных
произведениях.
Преемственность
поколений:
семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению,
проявление
действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Гостеприимство
–
качество,
объединяющее все народы России.
Семейные
традиции
встречи
гостей,
кулинарные
традиции
народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид
путешествий,
основой
которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства с
особенностями местной кухни и
кулинарных традиций.
Формирующиеся
ценности:
единство народов России, крепкая
семья
545

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

10

Твой вклад в общее
дело

1

Уплата налогов – это коллективная и
личная
ответственность,
вклад
гражданина
в
благополучие
государства и общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной источник
дохода.

11

С заботой к себе и
окружающим

1

Своим небольшим вкладом мы
создаём
будущее
страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся
ценности:
гражданственность, взаимопомощь
и
взаимоуважение,
единство
народов России
Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие.
Доброе
дело:
кому
оно
необходимо
и
для
кого
предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и
пожертвование
как
проявление
добрых чувств и заботы об
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм

546

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

12

13

День матери

1

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

1

Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и
ответственность.
Многодетные
матери: примеры из истории и
современной жизни.
«Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации.
Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение
в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное, медицинское, цифровое
и
т.
д.
Зооволонтёрство
–
возможность заботы и помощи
животным.
Формирующиеся
ценности:
милосердие,
взаимопомощь
и
взаимоуважение

547

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

14

15

День
Героев
Отечества

Как пишут законы?

1

1

Герои
Отечества
–
это
самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и
трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья
спасающего других: смелость и
отвага,
самопожертвование
и
ответственность за судьбу других.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые
качества:
смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение
Отечеству и ответственность
за его судьбу
Для чего нужны законы? Как
менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней.

Познавательная
беседа,
просмотр

https://razgovor.edsoo.
ru

548

16

Одна страна – одни
традиции

1

Законодательная власть в России.
Что такое права и обязанности
гражданина?
От инициативы людей до закона: как
появляется закон? Работа депутатов:
от проблемы – к
решению
(позитивные
примеры).
Формирующиеся ценности: жизнь и
достоинство

видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
мматериалом

Новогодние
традиции,
объединяющие
все
народы
России. Новый год – любимый
семейный
праздник.
История
возникновения
новогоднего
праздника в России.
Участие детей в подготовке встрече
Нового года. Подарки и пожелания
на Новый год. История создания
новогодних игрушек.
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья, единство народов России

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

549

https://razgovor.edsoo.ru

17

18

День
российской
печати

День студента

1

1

Праздник посвящён работникам
печати, в том числе редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского
дела, история праздника.
Издание
печатных
средств
информации – коллективный труд
людей многих профессий.
Школьные
средства
массовой
информации.
Формирующиеся
ценности:
высокие нравственные идеалы,
гуманизм
День российского студенчества:
история
праздника
и
его
традиции.
История основания Московского
государственного
университета
имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к
овладению профессией, возможность
для творчестваи самореализации.
Наука: научные открытия позволяют
улучшать
жизнь
людей,
обеспечивают прогресс общества.
Науку
делают
талантливые,
творческие, увлечённые люди.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству и ответственность за
его судьбу,коллективизм

550

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

19

БРИКС (тема

1

о международных
отношениях)

20

Бизнес
и технологическое
предпринимательство

1

Роль нашей страны в современном
мире.
БРИКС
–
символ
многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС.
Взаимная
поддержка
помогает
государствам развивать торговлю
и
экономику,
обмениваться
знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия
успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и
партнёров.
Значение российской культуры для
всего мира.
Формирующиеся
ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается для успешного
развития экономики России?
Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить
уровень
своего
образования,
перестроиться на использование
новых цифровых технологий там, где
их раньше никогда не было.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд

551

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

21

Искусственный

1

интеллект и человек.
Стратегия
взаимодействия

Искусственный
интеллект
–
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая
процессы
и
повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект
–
помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам
человек
обладает
хорошими
знаниями
и
критическим
мышлением.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Правила безопасного использования
цифровых ресурсов. Формирующиеся
ценности: патриотизм, высокие
нравственные идеалы
22

Что значит служить
Отечеству? 280 лет со
дня
рождения
Ф.
Ушакова

1

День
защитника
Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу

552

23

24

Арктика – территория
развития

Международный
женский день

1

Многообразие и красота природы
России: представление о природных
особенностях Арктики. Зима в
Арктике самая холодная, снежная и
суровая.
Животные Арктики. Российские
исследователи Арктики.
Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный
флот,
развитие
Северного
морского пути.
Знакомство
с
проектами
развитияАрктики.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

1

Международный женский день –
праздник благодарности и любви к
женщине.
Женщина в современном обществе –
труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории
России.
Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Формирующиеся
ценности:
приоритет
духовного
над
материальным, крепкая семья

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным

https://razgovor.edsoo.
ru

553

материалом

25

Массовый
спорт в
России

1

26

День воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100-летие
Артека

1

27

Служение
творчеством.
Зачем
людям искусство? 185
лет со дня рождения
П.И. Чайковского

1

Развитие массового спорта –
вклад в благополучие и здоровье
нации,
будущие
поколения
страны.
Здоровый образ жизни, забота о
собственном здоровье, спорт как
важнейшая
часть
жизни
современного человека. Условия
развития массового спорта в России.
Формирующиеся ценности: жизнь
История и традиции Артека.
После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек –
это уникальный и современный
комплекс
из
9
лагерей,
работающих круглый год. Артек –
пространство
для
творчества,
саморазвития и самореализации.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность поколений
Искусство – это способ общения и
диалога между поколениями и
народами. Роль музыки в жизни
человека: музыка сопровождает
человека
с
рождения
до
концажизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым
культурным
наследием,
страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём
мире.
Произведения
П.
И.
Чайковского, служение своей стране
554

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

28

Моя малая Родина
(региональный
и местный
компонент)

1

творчеством.
Формирующиеся
ценности:
приоритет
духовного
над
материальным
Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен и неповторим своими
природными, экономическими и
другими ресурсами.
Любовь
к
родному
краю,
способность любоваться природой и
беречь её – часть любви к Отчизне.
Патриот честно трудится, заботится
о процветании своей страны,
уважает её историюи культуру.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, приоритет духовного
над материальным

555

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

29

30

Герои
космической
отрасли

1

Гражданская
авиация России

1

Исследования космоса помогают нам
понять,
как
возникла
наша
Вселенная. Россия – лидер в
развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
огромного
труда
большого
коллектива
учёных,
рабочих,
космонавтов, которые обеспечили
первенство
нашей
Родины
в
освоении
космического
пространства.
В условиях невесомости космонавты
проводят
сложные
научные
эксперименты,
что
позволяет
российской науке продвигаться в
освоении новых материалов и
создании новыхтехнологий.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, служение Отечеству
Значение авиации для жизни
общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь
человека.
Легендарная
история
развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и
лётчиков-испытателей
первых
российских самолётов.
Мировые
рекорды
российских
лётчиков. Современное авиастроение.
Профессии,связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству
556

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным

https://razgovor.edsoo.
ru

материалом

31

32

Медицина России

Что такое успех?
(ко Дню труда)

1

1

Охрана здоровья граждан России –
приоритет
государственной
политики страны. Современные
поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
Технологии
будущего
в
текстовым
и
областимедицины.
Профессия врача играет ключевую иллюстративным
роль в поддержании и улучшении материалом
здоровья людей и их уровня жизни.
Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не
только знаний, но и человеческого
сочувствия,служения обществу.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность
поколений,
милосердие
Труд – основа жизни человека и
развития общества.
Человек должен иметь знания и
умения,
быть
терпеливым
и
настойчивым,
не
бояться
трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находить пути
их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного
успеха, нужно много трудиться.
Профессии будущего – что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
557

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

https://razgovor.edsoo.ru

33

34

80-летие Победы
в Великой
Отечественной войне

Жизнь в Движении

1

1

День Победы – священная дата,
память о которой передаётся от
поколения к поколению.
Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы
Великой
Отечественной
войны.
Важно помнить нашу историю и
чтить
память
всех
людей,
перенёсших тяготы войны.
Бессмертный
полк.
Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать. Формирующиеся
ценности: единство народов России,
историческая
память
и
преемственность поколений
19 мая – День детских общественных
организаций. Детские общественные
организации
разных
поколений
объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники
детских общественных организаций
находят друзей, вместе делают
полезные дела и ощущают себя
частьюбольшого коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности: дружба,
коллективизм

558

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.ru

https://razgovor.edsoo.
ru

35

Ценности, которые
нас объединяют

1

Ценности
–
это
важнейшие
нравственные
ориентиры
для
человека и общества. Духовнонравственные
ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
Формирующиеся
ценности:
традиционные
российские
духовно- нравственные ценности

559

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

https://razgovor.edsoo.
ru

2.1.10 Раскрываем секреты текста
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» (далее – программа)
реализуется на уровне начального общего образования для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями) .
Содержание
программы
направлено
на
устранение
трудностей
овладения
младшими
школьниками осознанным чтением и на дальнейшее совершенствование их читательской грамотности.
Программа предусматривает работу по повышению мотивации, совершенствованию механизма чтения,
повышению осознанности чтения, использованию приемов чтения при решении широкого спектра
учебных и жизненных задач.
Цель курса:
формирование у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью навыков устной
коммуникации и способности к осмысленному чтению, способностью к словесному самовыражению на
доступном уровне, развитие и коррекция речемыслительных способностей.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного
перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а
затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться: отвечать на вопросы учителя, спрашивать о непонятных
словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту
словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Коррекционно-образовательные задачи реализации специфических особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:
 овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами;
 овладение специальными умениями работы с текстом;
 проявление интереса к чтению книг с иллюстрациями;
 формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;
 обучение навыкам участия в обсуждении прочитанных произведений;
 формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;
 овладение максимально разборчивой и четкой речью;
 преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности, речевой замкнутости,
формирование у обучающихся умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в
игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
 формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.
 развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно
выражать свои просьбы и желания;
 коррекция недостатков сенсомоторной сферы обучающихся на основе различных упражнений,
направленных на развитие зрительного, осязательно-зрительного, слухового восприятия,
артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки.
Освоение младшими школьниками программы предлагаемого курса будет способствовать развитию
таких читательских умений, как поиск информации, выделение информации,
нужной для
решения учебной или жизненной задачи, использование полученной из разного вида текстов
информации для объяснения, обоснования утверждений, а также для принятия решений в
учебных и жизненных ситуациях.
Для достижения заявленных целей в содержании курса внеурочной деятельности были выделены
следующие блоки:
«Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст»;
560

«Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту
текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации»;
«Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте»;
«Соединяем, анализируем, обобщаем»;
«Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму»;
«Проверяем себя: точно ли понят текст».
В 1 классе дополнительно представлен блок «Слушаем текст, готовимся читать», а в 4 дополнительном
классах – блок «Учимся устанавливать достоверность информации текста».
Выделение этих блоков позволяет развивать читательскую грамотность и предупреждать появление
трудностей в процессе овладения осознанным чтением, устранять имеющиеся проблемы.
Содержание вводного блока «Слушаем текст, готовимся читать», реализуемого в период обучения
грамоте, связано не только с развитием восприятия текстов на слух, что, безусловно, важно для
будущих читателей, но и с формированием тех умений, которые составляют основу чтения. В
процессе прослушивания текста и дальнейшей работы с содержанием этого текста первоклассники
закрепляют связи «звук – буква», механизм чтения слога, связь зрительного образа слова с его звучанием.
Содержание блока «Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст» связано с развитием мотивации к чтению, преодолением психологических
барьеров (в том числе предубеждением, что читать очень трудно/скучно/неинтересно) и с созданием
ситуаций, разрешить которые можно только с помощью чтения. В процессе работы с заданиями
этого блока младшие школьники приобретают опыт решения учебных и жизненных задач с помощью
текстов.
Блок «Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту
текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации» в большей степени направлен на
развитие группы умений извлекать из текста информацию, представленную в тексте в явном виде,
воссоздавать зрительный образ того, о чем говорится в тексте. Для поддержания интереса к чтению и
развитию творческих способностей детей используется прием создания книг. Включение младших
школьников в продуктивную деятельность, направленную на создание творческого продукта в виде
собственной книги, предполагает подбор иллюстраций к фрагментам текста, подбор фрагментов текста,
соответствующих предложенной иллюстрации.
Содержание блока «Делаем выводы» направлено на развитие читательского умения формулировать
простые выводы.
Блок «Соединяем, анализируем, обобщаем» включает содержание, которое направлено на активизацию
речемыслительных способностей читателей, развитие читательских умений интегрировать отдельные
значительные части текста в единое смысловое целое, интерпретировать содержание текста, выявлять
основную идею, если она не выражена в явном виде.
Блок «Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму» направлен на формирование умений
оценивать содержание и форму текста, выявлять недостатки специально подобранных текстов и
применять элементарные приемы редактирования текстов. Задания, которые предлагаются в этой части
курса, носят пропедевтический характер, учитывают особенности восприятия текста обучающимися
начальной школы.
Блок «Проверяем себя: точно ли понят текст» предполагает развитие умений проверять себя. Вводимый
в программу 4 дополнительного класса блок «Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания» направлен на развитие монологической и диалогической речи.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную познавательную и
коммуникативную деятельность при работе с текстами и заданиями к ним. Формы работы
совмещают групповую, парную и индивидуальную работу на занятии. Некоторые занятия курса
проводятся в библиотеке школы.
Место курса в учебном плане.
Занятия проводятся один раз в неделю. В 1 классе – 33 часа, в 4–4 дополнительном
классах – по 34 часа.
Содержание курса
1 КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать
561

Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания (сюжетный рисунок). Слушание и
отражение содержания текста с помощью последовательности сюжетных рисунков по ходу слушания
текста и после его прослушивания (по памяти). Слушание текста и отражение его содержания с
помощью предметных рисунков (последовательность рисунков отражает логику текста). Ответы на
вопросы по прослушанному тексту, опираясь на наглядные средства.
Игры, развивающие зрительную память и внимание. Игры, предполагающие чтение слогов и слов.
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Иллюстрирование книг-малышек:
1) превращение черно-белой иллюстрации в цветную;
2) дорисовывание незаконченных иллюстраций.
Изготовление книжек-малышек. Организация работы следующим способом:
- изготовление книги на основе заготовки, в которой представлена серия сюжетных картинок,
Создание своими руками книг по теме: «Русские народные сказки».
Делаем выводы
Поиск в тексте нужного предложения и определенного фрагмента с помощью педагога.
Поиск примеров действий героев.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Определение последовательности событий, о которых рассказано в тексте с помощью ответов на
наводящие вопросы.
Выявление причины произошедших в тексте событий, совершенных героями текста поступков.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Сказки и речевой этикет
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сравнение собственных ответов на вопросы к тексту с предложенными эталонными ответами.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению, в том числе через восприятие на слух и собственное чтение, слогов,
слов, предложений, художественных текстов.
2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют тексту: опора на детали,
описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений, которых сообщаются в тексте. Поиск
в художественном тексте описания внешности героя, поиск в научно-популярном тексте описания
объекта. Подбор иллюстраций или самостоятельное иллюстрирование. Оформление иллюстрированной
мини-энциклопедии «Что такое? Кто такой?» Выделение в тексте слов, важных для подбора/создания
иллюстраций с опорой на текст. Создание проекта «Книга о словах»: художественное оформление
страницы книги, посвященной выбранному слову.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте объяснения значения не часто употребляемых в речи слов.
Соотнесение многозначного слова и значения, в котором это слово использовано в тексте. Поиск в
тексте фразеологического оборота, определение значения фразеологического оборота с опорой на текст.
Формулирование простых выводов на основе информации, полученной из текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста, требующие простого вывода, несложного умозаключения. Заполнение пропусков в
тексте с опорой на информацию, содержащуюся в абзаце.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Осмысление последовательности событий, о которых говорится в тексте. Заполнение пропусков в
вопросном плане текста с четкой логико-смысловой структурой. Заполнение пропусков в номинативном
плане текста с четкой логико-смысловой структурой. Выявление черт характера героя произведения.
Сравнение по предложенным критериям двух героев одного и того же текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
562

Поиск в тексте примеров использования слов в прямом и переносном значении. Выявление в тексте
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет). Объяснение уместности их
употребления. Поиск в тексте средств изображения героев и выражения их чувств. Поиск в тексте
фактических ошибок. Поиск в тексте ошибок в построении словосочетаний и предложений (в рамках
изученного) и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами, в том числе сопоставление
собственных развернутых ответов с предложенными вариантами ответов. Выявление расхождений,
установление причины расхождения.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Ориентация в содержании книги по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого этикета. Создание
небольшого устного рассказа о прочитанной книге. Использование предлагаемой дополнительной
справочной литературы для получения информации в соответствии с учебной задачей. Моделирование
ситуации, когда именно умение читать помогает обучающимся найти выход из проблемной жизненной
ситуации.
3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали». Поиск в тексте описания местности
(пейзажа), выбор иллюстраций из предложенных или самостоятельное иллюстрирование. Поиск в тексте
описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания и предложенного
изобразительного портрета. Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение
фрагментом текста ответа на вопрос. Игра «Есть или нет» − формулирование вывода о том, есть или нет
в тексте указанная информация.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Установление связи 2–3 фактов, на которые есть указание в определенной части текста.
Формулирование на основе двух фактов, приведенных в тексте, простых выводов (на основе
прочитанного/прослушанного текста).
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи между событиями, эпизодами художественного текста. Выявление
взаимосвязи фактов, содержащихся в разных частях текста, для установления не названной в тексте
причины случившегося. Установление взаимосвязи между поступками, мыслями, чувствами героев
текста. Выбор основания для сопоставления событий, о которых идет речь в тексте. Выбор основания
для сопоставления героев текста, их поступков (например, по аналогии или по контрасту). Определение
последовательности событий в тексте. Установление взаимосвязи разных событий информационного
текста: определение причины и следствия. Деление текста на смысловые части. Отражение каждой
смысловой части в плане.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности Поиск в тексте ошибок, связанных с
выражением мысли этико-речевые). Подбор вариантов корректировки текста. Поиск в тексте ошибок,
связанных с речевым оформлением текста .
Учимся устанавливать достоверность информации текста
Сопоставление двух точек зрения, представленных в одном тексте. Сопоставление двух точек зрения,
представленных в разных текстах. Сопоставление информации фрагмента справочного текста и заметок
путешественников.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Понимание критериев оценивания
развернутых ответов. Выявление расхождений, установление причины расхождения ответа и эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст

563

Работа над мотивацией к чтению. Создание по заданному образцу устного отзыва о прочитанном
произведении. Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает обучающимся
справиться с проблемой.
4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Соотнесение иллюстраций с прочитанными произведениями. Определение признаков времени года по
иллюстрации. Соотнесение строк стихотворения с иллюстрацией. Подбор названий к предметным
картинкам. Подбор отрывков из текста, соответствующих содержанию сюжетных картинок.
Соотнесение картинок и прочитанных произведений. Выбор заголовка, подходящего к иллюстрации.
Ответы на вопросы по иллюстрации.
Делаем выводы
Умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, умение задавать вопрос по произведению.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Определение главных действующих лиц, оценка их поступков. Установление смысловых связей между
героями. Установление причинно-следственных связей между поступками героев. Установление
причинно-следственных связей между событиями и поступками героев. Понимание мотивов поступков
героев. Определение основных черт характера героев.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Объяснение слов и образных выражений с опорой на содержание текста и имеющиеся представления.
Нахождение в тексте авторских сравнений, объяснение их смысла. Объяснение смысла отдельных
выражений текста. Уяснение нравственного смысла понятия «мир» и образных выражений. Определение
собственного отношения к прочитанным произведениям.
4 дополнительный класс
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте ошибок, связанных с содержанием и речевым оформлением. Подбор вариантов
корректировки текста.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Составление рассказов о любимых книгах, о домашнем животном, о весенних птицах, о Дне Победы, о
лете. Составление описаний с опорой на иллюстративный материал. Словесное рисование картинки к
тексту. Составление свободного рассказа на тему ранней весны. Описание растения на основе
иллюстрации и текста.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Применение предложенных критериев
оценивания развернутых ответов.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению.
Выявление недостатка информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного текста.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого этикета.
Определение собственного отношения к прочитанным книгам.
Обсуждение собственного круга чтения.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает справиться с проблемой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАСКРЫВАЕМ СЕКРЕТЫ ТЕКСТА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
положительное отношение к школе, к урокам чтения;
интерес к языковой и речевой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы
учителя;
564

умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий одноклассников;
умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
умение слушать собеседника и понимать его.
элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении на уроке и вне его;
представления о смысле учения в школе;
способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;
способность вступать в коммуникацию;
элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и лени и некоторые др.;
элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому человеку;
выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.).
проявление эмоционального отклика на произведения литературы;
способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
способность обращаться за помощью;
владение разнообразными средствами коммуникации;
уважительное и бережное отношение к людям труда и их деятельности.
эмоциональное восприятие художественного текста;
эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;
первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий (доброта, сострадание,
уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в литературных произведениях;
чувство любви к Родине и малой Родине;
ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных произведений (с помощью
учителя).
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально - нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
− различать звуки окружающей действительности;
− иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
− с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
−иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
- составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
− читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к тексту.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
− воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты;
565

− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;
−читать по слогам короткие тексты;
−соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
Достаточный уровень:
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с опорой на вопросы
и/или иллюстрации;
− читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное чтение целым словом
двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
− пересказывать тексты по вопросам, картинному плану.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному чтению целым словом
двух- и трёхсложных слов;
 отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
 определять главных действующих лиц прочитанного произведения;
 соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и разобранного текста;
 пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;
 определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев (после
предварительного разбора).
Достаточный уровень:
правильно читать вслух целыми словами;
давать элементарную оценку поступкам героев и событий.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
− пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
− участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий.
Достаточный уровень:
− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
− отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
− определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
− читать текст про себя с выполнением заданий учителя;
− определять главных действующих лиц произведения;
−давать элементарную оценку их поступков;
− читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
− пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию.
4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;
 уметь находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с определёнными
событиями;
 уметь отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
 уметь осознанно и правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях — по
слогам;
566

 читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
 уметь отвечать на вопросы учителя;
 уметь пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по
содержанию тексты — самостоятельно;
 выражать своё отношение к поступкам героев и событиям.
Специальные предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении. У
обучающихся появится интерес к чтению художественных произведений. К концу обучения в начальной
школе у обучающихся будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития. Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа художественных и учебных текстов;
научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость работы в группе и
освоить правила групповой работы. Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения.

2.1.11 Тропинка в профессию
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» обеспечивает знакомство с
разнообразием профессий уже на начальной ступени обучения, а также в силу возрастных возможностей
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает условия – определить
способности обучающихся применительно к рассматриваемой профессии.
В связи с этим необходимо определить роль и место профориентационной работы в начальной
школе. Чтобы ребёнок осознанно сделал свой выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с
максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, т. е с профессиями людей,
хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день. Ученики начальной школы ещё далеки от
выбора профессии, но правильно проведённая с ними профориентационная работа должна стать
основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения
школьников в старших классах.
Детей с ограниченными возможностями здоровья нужно постепенно вводить в мир профессий.
Соответственно, профориентационная работа в младших классах заключается в проведении
профессионального просветительства. Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора
профессии. Но, поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на
всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.
Содержание курса внеурочной деятельности определяется возрастными особенностями младших
школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной
профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире
профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Курс
занятий построен таким образом, что предоставляет возможность обучающимся тренировать различные
виды своих способностей.
Цели и задачи программы: формирование социально-психологических предпосылок для
дальнейшего профессионального определения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на начальной ступени образования.
Программа внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» направлена на решение
следующих задач:
567

-формировать первоначальные представления о профессиях, находящихся в сфере обихода;
-формировать у обучающихся положительную установку на трудовую деятельность, начальных
представлений о нравственном смысле труда;
-воспитывать ценностные отношения к результатам своего труда и труда окружающих.
Программа составлена с учётом особенностей слабовидящих обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, для которых характерны: неустойчивость и быстрое истощение нервной системы,
нестойкость условных связей, низкий уровень развития памяти, внимания, мышления, речи, нарушения
мелкой моторики рук и др. Как следствие, у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
большим трудом происходит процесс познания окружающего мира, формирование «Я-образа»,
определение своего места в окружающем социуме. Предполагается постепенное усложнение материала.
На каждом этапе определяются ключевые понятия, которые служат ориентиром в выборе методов
работы.
На занятиях широко используются приемы и упражнения, соответствующие особенностям
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие не только
усвоить программный материал, но и оказать положительное влияние на процесс коррекции имеющихся
нарушений в познавательной сфере, мелкой моторики (выборочное раскрашивание, штриховка,
отгадывание загадок, работа с деформированными пословицами, наблюдение по заданию,
дифференциация предметных картинок и натуральных предметов, участие в сюжетно-ролевых играх и
др.
Место курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности рассчитан на 5 лет обучения (1-4 доп. классы). Занятия проводятся
1 раз в неделю. Объём учебного времени в 1 классе-1 час в неделю, 33 часа в год, во 2 - 4 доп. классах - 1
час на каждый год обучения, 34 часа в год.
Планируемые результаты:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
Формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной составляющей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
 формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
1 класс
Минимальный уровень
-отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
-основные сферы профессиональной деятельности человека; основные понятия, признаки профессий, их
значение в окружающем обществе;
568

-предприятия и учреждения города
Достаточный уровень
-рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
-переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на конкретные жизненные
ситуации;
-выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе
морально-этическими принципами.
2 класс
Минимальный уровень
- осознание себя как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям,
уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
Достаточный уровень:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным
знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
3 класс
Представления:
Минимальный уровень:
о мире профессий;
о профессиональной деятельности;
Достаточный уровень:
осознание детей ценности и важности профессии;
о профессионально значимых способностях и личностных качествах
подготовить развернутое описание профессии
узнавать предметы и профессии по их признакам;
4 класс
Минимальный уровень
-соблюдение морально-этических норм общения с людьми;
-преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
-понимать важность и необходимость труда в жизни человека;
-иметь представления о трудовой деятельности своей семьи, о профессиях
Достаточный уровень
-понимание необходимости прочных знаний и основ наук для будущей жизни;
-соблюдать бережное отношение к природе и здоровому образу жизни;
-проявлять бережное отношение к предметам труда людей;
-рассказывать о профессиях, различать профессии и оказываемые их представителями услуги, понимать
разницу между ними.
4 дополнительный класс
Минимальный уровень
-знать и соблюдать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовывать в
зависимости от характера выполняемой работы;
-знать виды трудовых работ;
-знать профессии и предприятия Ярославского края;
-знать героев труда родного края
569

Достаточный уровень
-знать и соблюдать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
-знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении трудовых работ;
-использовать в работе разнообразную наглядность, осуществлять текущий самоконтроль -выполняемых практических действий и корректировать ход практической работы;
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
-научатся понимать роль труда в жизни человека и использовать приобретенные знания и умения для
решения практических задач;
-уметь подготовить развернутое описание профессии.
Содержание

№
п/п
1

2
3
4

Тема раздела

Всего часов
1 кл.

9
35
Вводное занятие.
Профессии, связанные с
природой
7
Профессии наших мам
34
9
Профессии наших пап
34
8
Профессии, связанные
с путешествиями.
32
Заключительное
занятие
33
Всего:
135

Рабочая программа по классам
2 кл.
3 кл.
4 кл.
4 доп.кл.
8
9
9
9

9
8
8

9
8
8

9
9
8

9
8
8

34

34

34

34

1 класс
Профессии, связанные с природой.
Вводное занятие. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства.
Беседа о природе родного края, её красоте, бережного отношения к ней. Знакомство с понятиями «труд»,
«профессия». Игра «Угадай профессию».
У бабушки в деревне
Беседа о профессиях сельского хозяйства. Работа с карточками (составление целой из разрезанной на
части картинки). Узнавание профессии. Игра «Доскажи словечко»
Профессия зоотехник
Знакомство с профессией зоотехник. Беседа «Домашние животные», Игра «Угадай животное».
Труженики леса.
Знакомство с профессией лесник. Беседа «Дикие животные» Игра «Угадай животное»
Хлеб – всему голова. Профессия хлебороб. Знакомство с профессиями тракторист, комбайнёр.
Презентация.
Профессия овощевод. Знакомство с профессией овощевод. Рисуем овощи «Доскажи словечко», загадки.
Знакомьтесь, агроном. Знакомство с профессией агроном. Рисуем фрукты. Игра:
«Волшебный мешок» (определить на ощупь овощи и фрукты).
Знакомство с профессией цветовод. Рисуем цветы. Творческая работа «Школьная клумба»
Беседа «Уход за цветами на клумбе» Наблюдение за цветением. Называние цветов. Творческая
работа «Нарисуй цветок»
Все работы хороши, выбирай на вкус.
Чтение учителем произведения В. Маяковского «Кем быть». Подбор картинок и предметов
соответствующих профессий, например, хлебороб-поле, повар-кастрюля и т.д.
Практическая работа: аппликация «Овощи и фрукты» Выставка рисунков по разделу №1
Профессии наших мам.
В магазине. Профессия продавец. Заочное путешествие в магазин. Сюжетно-ролевая игра
570

«В магазине» Заведующая, продавец, товаровед, охранник.
В библиотеке. Экскурсия в библиотеку. Профессия «библиотекарь». Правила поведения в библиотеке.
Практическая работа «Выбери книгу» Весёлая портняжка. Профессия швея. Знакомство с профессией
швея. Просмотр презентации.
Практическая работа «Пришей пуговицу»
Экскурсия в швейную мастерскую.
Я в учителя пойду. Знакомство с профессией учитель. Отгадывание загадок. Кроссворд о школьной
жизни.
Кухонный переполох. Знакомство с профессией повар. Сюжетно-ролевая игра «Поварята».
Практическая работа «Нарисуй овощи для борща»
Экскурсия в школьную столовую.
Причёски такие разные. Знакомство с профессией парикмахер. Сюжетно-ролевая игра
«Парикмахерская». Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским игровым
набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
Викторина «Профессии наших мам»
Профессии наших пап.
Завод. Профессия сталевар. Знакомство с рабочими профессиями сталевар, электрик, токарь. Просмотр
презентации.
Строим дом. У кого мастерок, у кого молоток. Знакомство с профессиями строитель, штукатур-маляр.
Игра: «Построение дома, башни из геометрических фигур, конструктора». Практическая работа: «Лепка
домика из пластилина»
Профессия водитель. Знакомство с профессией водитель. Повторение правил дорожного движения.
Осторожно, огонь! Профессия пожарный. Знакомство с профессией пожарный. Просмотр мультфильма.
Правила поведения в быту.
Я б в спасатели пошёл, пусть меня научат. Знакомство с профессией спасатель. Правила поведения в
городе.
Профессия столяр. Знакомство с профессией столяр. Экскурсия в столярную мастерскую.
Все профессии нужны, все профессии важны. Кем быть? Каким быть?
Подбор рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…»
(например, «Без труда не вытянуть и рыбку из пруда»). Загадки о профессиях.
Практическая работа: Составление кроссворда о профессиях.
Профессии, связанные с путешествиями.
Высоко в облаках. Знакомство с профессией летчик. Отгадывание загадок. Собери картинку.
Практическая работа «Рисуем самолёты».
Космическое путешествие. Знакомство с профессией космонавт. Игра-путешествие по планетам.
Практическая работа «Рисуем ракеты»
Профессия моряк. Знакомство с профессией моряк. Викторина «Морские профессии».
Практическая работа «Рисуем корабли»
Заключительное занятие. Подведение итогов работы за год.
Практическая работа: Определить профессии по атрибутам, результатам труда человека. Выставка
лучших рисунков по профессиям.
2 класс
Профессии, связанные с природой.
Вводное занятие. Труд в почете любой, мир профессий большой!
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы». Карточки с изображением предметов, орудий труда.
Определение названий профессий. Например, штукатур-мастерок, машина- шофер.
Какие бывают профессии
Понятие о работах, профессиях. Словарная работа (профессия, специальность, классификация).
Кроссворд «Кем быть».
Профессия садовод. Экскурсия на школьный двор.
Практическая работа: «Гербарий из цветов»Беречь природу-это важно!
Скороговорки, пословицы и поговорки, посвящённые земле. Игра «Экологический светофор».
571

Презентация «Природа -наш дом».
Кто работает на полях. Профессии тракторист, комбайнер. Игра «Узнай профессию по предметам»
Конкурс «Бюро находок». Определение по группам слов профессий человека, работающего в поле.
Профессии редкие и забытые. Валяльщик, печник. Игра «Кто так говорит». Игра «Самый, самый».
В сельском хозяйстве. Профессия пчеловод. Просмотр презентации.
Практическая работа: Выставка рисунков о природе, гербарий из сухих цветов.
Профессии наших мам.
Оденем куклу на работу, едем на работу. Профессия швея, дизайнер одежды. Практическая работа
«Раскрась рабочую одежду»
Мы идём в магазин. Профессии продавец, кассир, охранник. Сюжетно-ролевая игра «Мы в магазине
продуктов».
Практическая работа «Аппликация магазин»

Моя мама-воспитатель. Презентация о профессии. Беседа «Атрибуты профессии воспитатель.
Профессия повар. Сюжетно-ролевая игра «В столовой». Беседа о правилах поведения в столовой.
Домашние помощники: горничная, уборщица. Работа в группах.
Парикмахерская. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
Практическая работа «Причеши куклу»
Кулинарный поединок. Игра «Приготовь обед».
Практическая работа «Составь рецепт»
Профессии наших пап.
Весёлые мастерские. Профессия автомеханик. Просмотр презентации о профессии.
По дороге идут машины. ПДД. Практическая работа: «Нарисуй машину» Повторение профессии
водитель, правил дорожного движения.
Строительные специальности. Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник,
каменщик, крановщик, слесарь). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», «Архитектор». С. Баруздин
«Плотник».
Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй. Практическая работа «Отгадайте загадку,
раскрась отгадку»
Знакомство с рабочими профессиями. Слесарь, сантехник. Презентация, беседа.
Куда уходят поезда. Профессия проводник. Игра-путешествие на поезде.
Угадай профессии. Игра «Доскажи словечко». Атрибуты профессий. Практическая работа:
«Составление рассказа о профессии папы».
Истоки трудолюбия. Игра «Да, нет». Чтение произведений.
Профессии, связанные с путешествиями.
Профессия лётчик. Игра -путешествие «В самолёте», презентация, беседа.
Космическое путешествие. Профессии космонавт, изобретатель. Игра -путешествие «В ракете».
По морям, по волнам. Конкурс «Морячки». Презентации.
Путешествие на стройку. Игра-путешествие. Просмотр мультфильма.
Путешествие в мир профессий. Игра «Чем пахнут ремёсла».
Практическая работа: Конкурс рисунков.
Заключительное занятие. Подведение итогов работы за год.
3 класс
Профессии, связанные с природой.
Вводное занятие. Особенности и назначение профессий Игра «Блиц - турнир». Атрибуты профессий.
Забытые профессии: бондарь, кружевница. Конкурс «Буква и профессия».
Практическая работа: «Плетение кружев.
В сельском хозяйстве. Профессия фермер. Чтение произведений о труде в сельском
хозяйстве.
Труд в почёте любой! Игра «Подбери правильный предмет».
Вся жизнь-творчество! Профессия цветовод. Игра «Кому это принадлежит».
Практическая работа: Коллективная работа «Букет для мамы».
Специалист по охране леса. Профессия лесник. Правила поведения в лесу.
Ветеринар и зоотехник. Чтение произведения К. Чуковского «Айболит» Беседа по теме.
572

Профессии наших мам.
Трудовая история моей семьи
Семейные династии. Рассказ о профессиях родителей. Чтение произведений о героях труда. Знакомство с
понятием династия.
Профессия врач. Чтение произведений по теме. Сюжетно-ролевая игра «В больнице». Атрибуты
профессии.
Вот у Коли, например, мама –милиционер». Профессия следователь. Знакомство с профессией
следователь, инспектор по делам несовершеннолетних. Просмотр презентаций.
Мама – лётчик? Что ж такого? Чтение произведений по теме.
Быть нужным детям. Профессия воспитатель, нянечка в детском саду. Беседа о профессии. Игра
«Лучики солнышка».
Сердце отдаю детям. Профессия учитель. Чтение стихов о профессии учитель.
Самая лучшая профессия. Игра «Узнай по описанию». Практическая работа «Атрибуты
профессий»- викторина.
Профессия модельер. Видеосюжет «Показ модной одежды». Знакомство с профессией.
Профессии наших пап.
Многообразие рабочих профессий. Игра «Атрибуты рабочих профессий». Профессии электрик, сварщик,
кузнец.
Практическая работа: Кроссворд по рабочим профессиям»
Профессия военный. Чтение произведений по теме.
На борьбу с огнём. Профессия пожарный. Просмотр презентации. Повторение правил пожарной
безопасности
Профессия спасатель. Видеофильм о спасателях
Праздник в городе мастеров: штукатуры-маляры, каменщики, плотники. Атрибуты профессий.
Профессия моего папы очень интересна и необычна.
Практическая работа: составление рассказа о профессии папы.
Профессия полицейский. Просмотр презентации. Стихи, загадки.
Профессии, связанные с путешествиями.
Профессии в сфере туризма. Знакомство с профессией гид, экскурсовод. Игра «Ищи
ошибку».
Путешествие в книжную страну «Наши друзья-книги» Повторение атрибутов профессий, качеств
личности, необходимых для приобретения той или иной профессии. В.В. Агафонов, О.Л. Соболева
«Путаница о профессиях».
Практическая работа: чтение произведений о профессиях.
Как приходят вести. Знакомство с профессиями журналист, телерепортёр, ведущий
телепрограмм.
Путешествие в пожарную часть. Просмотр презентации. Повторение правил поведения при пожаре.
Экскурсия в пожарную часть.
Профессия почтальон. Знакомство с профессией. Атрибуты профессии. Экскурсия на почту.
Заключительное занятие. Викторина по изученным произведениям.
Выставки лучших рисунков о профессии мамы или папы.
4 класс
Профессии, связанные с природой.
Вводное занятие. Человек трудом красен! Беседа, что труд даёт человеку. Игра «Радуга профессий».
Чем пахнут ремесла? Игра «Окончи пословицу».
Практическая работа: Викторина «Что мы узнали?»
Профессия «Оператор животноводческих комплексов». Игра «Найди свою профессию». Профессия
«Оператор машинного доения». Просмотр презентации. Беседа по теме.
Профессия «Мастер сельскохозяйственного производства». Просмотр презентации. Беседа по теме.
Труженики леса. Загадки, стихи. Повторение правил поведения на природе, в лесу, на водных
объектах.
Как сохранить природу!
573

Практическая работа: конкурс рисунков «Береги, лес!»
Профессии наших мам.
Профессии парикмахер, мастер маникюра. Просмотр презентации.
Практическая работа: Составление рассказа о профессии парикмахер
Профессия флорист. Просмотр презентации.
Практическая работа: Составление букета для мамы.
Профессии дворник, сторож. Атрибуты профессий. Повторение правил здорового образа жизни.
Профессия тренер. Просмотр презентации. Атрибуты профессии.
Практическая работа: Проведение физ. минуток в классе.
Профессия мамы – самая лучшая!
Практическая работа: Составление рассказа о профессии мамы.
Кулинарный поединок.
Практическая работа: «Конкурс на лучший рецепт».
Турнир профессионалов. Работа в группах. Загадки, стихи, песни о профессиях.
Профессии наших пап.
Профессии 21 века: веб-дизайнер, промоутер, мерчандайзер. Знакомство с профессиями 21 века. Игра
«Знай, умей».
Есть такая профессия – Родину защищать. Презентация «Профессия военного».
Столярная мастерская. Экскурсия в столярную мастерскую.
Лучший по профессии закройщик, портной. Экскурсия в швейную мастерскую. Практическая
работа: Изготовление салфетки с вышивкой.
Профессия автомеханик. Знакомство с профессией. Пословицы и поговорки о знаниях, учении и успехе.
Мастер отделочных работ. Практическая работа: Изготовление поделки из пластилина.
Профессии, связанные с путешествиями.
Туризм и путешествия. Загадки про туризм. Конкурс «Прогноз погоды».
На арене цирка. Рассказ о профессиях цирка.
Практическая работа: аппликация «Цирк, цирк, цирк…»
Профессия стюардесса. Кроссворд «Профессии неба»
Я исследую мир профессий. Викторина «Угадай профессию»
Профессии будущего. Чтение стихов, рассказов о профессиях.
Заключительное занятие. Конкурс рисунков.
Подведение итогов работы за год. Выставка рисунков.
4 дополнительный класс
Профессии, связанные с природой.
Вводное занятие. Что такое профессии. Разгадывание загадок, раскрашивание иллюстраций
Викторина «Ярмарка профессий»
Профессия «биолог». Просмотр презентации. Беседа по теме. Творческая работа «Защитим природу!»
Профессия «Эколог». Просмотр презентации. Беседа по теме. Творческая работа «Редкие растения
Ярославского края»
Профессия «Лесничий/егерь». Просмотр презентации. Беседа по теме. Памятка «Правила поведения в
лесу»
Профессия «Дрессировщик». Просмотр презентации. Беседа по теме. Лепка «Мое любимое животное»
Профессии наших мам.
Современные женские профессии. Просмотр презентации.
Женщины редких профессий: пилот гражданской авиации, дальнобойщица, пожарный.
Исчезнувшие профессии мам. Сказка об исчезнувших профессиях.
Трудовой подвиг женщин в годы Великой Отечественной войны. Чтение писем женщин о своей
нелегкой судьбе в годы войны. Беседа по теме с показом презентации о женщинах труженицах тыла.
Герои труда – женщины. Беседа об Ангелине Прасковье Никитичне (Паша Ангелина) – одной из
зачинательниц социалистического соревнования в сельском хозяйстве, организаторе и бригадире первой
женской тракторной бригады.
Труженицы Ярославской области. Трудовые подвиги жительниц Ярославской области. Известные
художники. Творческая работа «Картина без кисти и красок»
574

Женские ремесла на Руси. Роспись глиняной игрушки
Профессии наших пап.
Исчезнувшие мужские профессии. Беседа по теме с показом презентации
Профессии для мужчин: интересные специальности. Беседа по теме с показом презентации
Герои труда. Биография героев труда. Игровые упражнения. Правила рабочего человека.
Ремесленники Ярославской области. Беседа о народных промыслах Ярославского края. Роспись
разделочных досок.
Редкие профессии. Беседа с показом презентации.
Профессии пап: инструменты, бытовая техника. Учить соотносить инструменты с профессиями.
Закрепление понятия «Профессия», рассказ в стихах С.В.Михалкова «А что у вас». Игры «Цепочка»,
«Кто что делает». Выполнение задания «закончи предложение»
Профессии, связанные с путешествиями.
Профессии в туризме. Повторение уже изученных профессий в форме викторины.
Профессия – экскурсовод, менеджер туризма. Беседа с показом презентации. Творческое задание «Карта
путешествий»
Водитель. Внимание, дорога! Занятие практикум о правилах дорожного движения.
Железнодорожные профессии. Правила поведения на железной дороге. Создание памяток безопасности.
Люди различных профессий, которых мы встречаем во время путешествий. Игра – путешествие.
Многообразие мира профессий. Заключительное занятие. Викторина о профессиях. Конкурс рисунков.

2.1.12 Музыкальный театр
Пояснительная записка
Общая характеристика, место в учебном плане
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа
разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство», учитывает практический опыт образовательных
организаций, осуществлявших исследовательскую и экспериментальную работу по данному направлению
эстетического воспитания.
Музыкальный театр – популярное направление внеурочной деятельности, которое объединяет в
себе различные виды искусства, создаёт в школе особую художественно-эстетическую атмосферу.
Внутренняя природа театрального действия глубоко родственна принципам системно-деятельностного
подхода. Она реализуется через эмоционально насыщенные, личностно значимые формы активного
проживания художественных образов, идей и смыслов. В связи с этим данный вид творческого развития
обучающихся является одним из наиболее эффективных способов и форм самопознания, самораскрытия,
самореализации личности.
Занятия «Музыкальным театром» осуществляются в рамках вариативного подхода и являются
практико-ориентированной, самобытной формой углублённого изучения предметной области
«Искусство». Среди различных видов эстетической деятельности музыкальный театр является наиболее
универсальным направлением, которое обеспечивает широкий спектр способов проявления и развития
не только творческих способностей обучающихся, но и их социальной, коммуникативной
компетентности, формой освоения различных моделей поведения и межличностного взаимодействия.
Программа «Музыкальный театр» предназначена для организации внеурочной деятельности
обучающихся начального образования.
Театральные занятия проводятся по 1 академическому часу 1 раз в неделю.
Программа рассчитана на 5 лет преподавания (169 ч). Таким образом, общая учебная нагрузка
составляет в первом классе 33 часа; 2-4, 4 дополнительный классы - по 34 часа в каждом.
Основное содержание занятий – постановка музыкальных спектаклей, которая реализуется через
репетиции и выступления на сцене, а также текущую работу, направленную на развитие комплекса
575

сценических способностей, умений и навыков обучающихся; опыт восприятия, анализа и осмысления
произведений музыкально-театральных жанров.
Деятельность театрального коллектива в общеобразовательной школе становится центром
притяжения для всех участников образовательного процесса. Каждое представление музыкального
театра является ярким событием не только для его воспитанников, но и для других обучающихся,
учителей, администрации образовательного учреждения. Премьерные показы спектаклей превращаются
в значимые вехи творческой жизни, делают школу привлекательным местом, создают атмосферу
праздника, волшебства, придают учебно-воспитательному процессу особое измерение, дают импульс
жизненной энергии, свободы.
При организации внеурочных занятий по программе «Музыкальный театр» используется модель
"Камерный театр". Занятия организуются для небольшого театрального коллектива (один класс - один
коллектив).
Типы и виды занятий
По форме проведения занятия подразделяются на следующие типы:
1) занятие-прослушивание (индивидуальное) - для работы с солистами, исполнителями главных
ролей;
2) занятие, направленное на развитие комплекса сценических умений и навыков (актёрские,
танцевальные этюды и упражнения, импровизации; хоровые распевания, разучивание вокальных
партий, ролей);
3) творческая проектная деятельность (создание декораций, костюмов, реквизита; работа над
режиссёрским замыслом спектакля);
4) репетиционно-постановочный процесс: работа над фрагментами спектакля, групповая (по
партиям, по ролям) и коллективная вокально-хоровая работа, постановка мизансцен, хореография;
5) сводная репетиция, прогон спектакля;
6) сценический показ: спектакль, представление, концерт;
7) посещение театров, музеев, просмотр видеоспектаклей; обсуждение, анализ событий театральной
жизни.
В текущей оценке деятельности обучающихся используется, преимущественно, метод
непосредственного
педагогического
наблюдения,
качественного
оценивания
деятельности
обучающихся. Аттестация с выставлением баллов не предусмотрена. Главным итогом работы являются
публичные показы музыкальных спектаклей, их фрагментов, отдельных сцен.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническими условиями реализации данной программы является наличие
помещения для репетиционных занятий; зала со сценой, оборудованной в соответствии с особенностями
театрального искусства (одежда сцены, акустическая система, осветительное и проекционное
оборудование, микшерный пульт). Оборудование: музыкальные инструменты, звуковоспроизводящая
аппаратура.
Обеспечена материальная база для создания реквизита, декораций, костюмов и их хранения;
технические условия для видеосъемки как готовых спектаклей, так и репетиционного процесса (для
последующего творческого анализа обучающимися своих сценических действий).
Цели и задачи
Цель: Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их духовной
культуры через коллективное творчество – создание музыкального сценического образа.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в
целом, и музыкально-театрального искусства в частности:
1) становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
рациональной сферы;
2) осознание значения искусства как специфического способа познания мира, художественного
отражения многообразия жизни, универсального языка общения;
3) реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
576

произведениями искусства, внутренней мотивации к творческой деятельности и самореализации.
Задачи:
 приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного проживания
сценических образов, развитие и совершенствование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в искусстве и в жизни;
 развитие эмоционального интеллекта; общих и специальных способностей обучающихся, в том
числе таких, как ассоциативное и образное мышление, воображение, память, внимание,
наблюдательность, чувство ритма, музыкальный слух и голос, координация и пластика движений,
мимика, речь и т.д.;
 формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира, приобретение
разнообразного опыта восприятия произведений искусства;
 приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание основных
закономерностей музыкального и театрального искусства, их языка, выразительных средств;
 накопление знаний о театре, музыке, других видах искусства; владение специальной
терминологией;
 воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение образного
содержания произведений отечественной культуры;
 расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыке и театральной культуре
других стран и народов;
 формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу,
ответственности за общий результат;
 гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на окружающий
мир;
 получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной позиции, участие
в творческой и культурной жизни школы, района, города, республики, страны;
 создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Музыкальный театр»
Основным содержанием обучения и воспитания по программе внеурочной деятельности
«Музыкальный театр» является опыт проживания специфического комплекса эмоций, чувств,
характеров, способов действия, порождаемых ситуациями коллективного воплощения музыкальнотеатральных образов.
Занятия театром имеют, в первую очередь, практическую направленность и нацелены на
раскрытие творческого потенциала участников коллектива, в основе которых лежит способность к
воплощению сценического действия в связности, целесообразности, осмысленности поведения в образе
героя.
Главным смысловым стержнем программы является постановка сначала отдельных сцен и
фрагментов, затем небольших музыкальных сказок, а со временем и развёрнутых сценических
произведений, музыкальных спектаклей и театрализованных представлений. Премьерный показ новой
постановки является кульминацией учебного процесса. Остальное учебное время распределяется с
учётом необходимого подготовительного периода и репетиционной работы.
Параллельно на каждом занятии осуществляется работа по планомерному развитию способностей
и навыков обучающихся на материале, не имеющем прямого отношения к конкретной постановке. Это
комплекс упражнений, этюдов, импровизаций, которые дают представление об основах сценической
речи и сценического движения, позволяют осваивать азы актёрского мастерства, сольного и хорового
пения, танца. Благодаря системе тренингов осуществляется поэтапный отбор и накопление элементов
актёрской техники, пробуждается личная активность участников театрального коллектива к различным
формам творческого самовыражения.
Программа предполагает формирование определённого уровня умений и навыков в сфере
вокального, танцевального искусства, художественно-изобразительного творчества, осваиваемых с
577

учётом психофизиологических возможностей школьников и особенностей текущей постановки.
Материал программы опирается на адаптированные упражнения, известные в театральной педагогике в
комплексе с основами вокально-хорового развития и элементами хореографии, музыкального и
сценического движения.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Упражнения, игры, импровизации
Подвижные игры и творческие импровизации под музыку (вначале хорошо знакомые ярко контрастные
образы животных, птиц, механизмов: кошка, лягушка, бабочка, мотоцикл, робот; затем более сложные,
абстрактные: огонь, цветы, солнечные блики, снег).
Игры и упражнения на память физических действий, двигательную фантазию, свободу и контроль
движений: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Замри», «У дядюшки Трифона»,
«Скульптор и глина».
Упражнения, направленные на снятие телесных зажимов, мускульную свободу (напряжение и
расслабление мышц рук, ног, туловища, головы, лица; перекат напряжения из одной части тела в
другую).
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, ритмическую координацию
движений под музыку спокойного, подвижного характера. Простейшие перестроения под музыку
маршевого характера. Элементы народного и историко-бытового танца (позиции рук, ног, корпуса).
Шаги, притопы, поклоны. Основной шаг галопа, хоровода, польки. Хореографическая композиция из 3-4
движений по кругу.
Игры и упражнения на развитие и удержание произвольного внимания («Кто во что одет», «Что
услышали за окном», «След в след», «Летает - не летает»), на развитие фантазии, речевой свободы: в
куклы, сочиняем сказку вместе, «воображаемый телевизор». Бытовые сценки-пантомимы,
коллективные этюды (кошка и собака, птица и птенчики; волна, пирамида, ручеек).
Артикуляционные игры и упражнения, элементы логоритмики. Дыхательные упражнения на выработку
певческой установки, хорового унисона. Попевки, основанные на поступенном нисходящем
мелодическом движении на 2-3-5 звуках в умеренном темпе.
Сказки-шумелки
Три поросёнка
Трусливый заяц
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Петушок. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой и М. Красева
Семеро козлят. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой
Муха-Цокотуха. Музыка М. Красева, слова К. Чуковского.
Теремок. Музыка М. Красева, по сказке С. Маршака
Тим и Том. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой
Гуси-лебеди. Музыка К. Волкова, слова Е. Благининой по мотивам русской народной сказки
2 КЛАСС
Упражнения, игры, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию движений под
музыку различного характера. Упражнения на ощущение музыкальной формы: одновременно с
музыкой вступить, окончить движение, в т.ч. навыки поочередного вступления в общий
танец.
Пластические импровизации под музыку двух-, трёхчастной формы (смена характера движения при
изменении характера музыки).
578

Упражнения на двигательную ориентацию в пространстве: построения в колонну, круг, полукруг;
перестроения из одной линии в две, три (ходьба, бег, подскоки, галоп); хороводные рисунки «цепочка»,
«змейка», «воротца».
Элементы народного и историко-бытового танца (галоп, полька, вальс). Танцевальные шаги разного
характера (лёгкий скользящий шаг, шаг с каблука, шаг с притопом, «ёлочка», «гармошка»,
«ковырялочка» и др.), движения рук (хлопки, движения с платочком, руки на талии и др.).
Музыкально-пластические этюды под яркую характерную музыку – импровизации движений,
передающих повадки животных, поведение характерных сказочных персонажей (Баба Яга, Водяной,
Кощей Бессмертный, лиса, заяц, медведь и т.д.)
Актёрский тренинг: наблюдение за животными, другими людьми, действие от лица другого человека (от
лица друга, бабушки, киногероя; чищу зубы, еду в трамвае, пишу письмо); упражнения на
взаимодействие (эстафета, встать по пальцам, зеркало, тень), на индивидуальную память физических
действий. Актёрские этюды на события «Впервые в жизни», «Записка», «Находка», «Сломал?!».
Краткие попевки, основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении в ограниченном
диапазоне. Вокально-хоровые распевания, состоящие из 3-4-5 звуков (в т.ч. фрагменты звукоряда,
движения мелодии по звукам мажорного трезвучия), попевки на основе интервалов терция, кварта,
квинта. Упражнения на выстраивание хорового унисона на слоги «лё», «мо», «ма», «му». Вокальные
упражнения для развития музыкального слуха, диапазона и подвижности голоса. Фрагменты и
отдельные фразы, наиболее важные интонации из разучиваемых песен по принципу секвенций и в
разных тональностях. Упражнения на совершенствование певческой установки, дыхания. Дыхательные и
артикуляционные упражнения, скороговорки.
Сказки-шумелки
Страшный Пых
Лиса и рыба
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Курочка-Ряба (русская народная сказка)
Репка. Музыка В. Калистратова, сценарий И. Козлова
Кот-хвастун. Музыка З. Левиной, текст В. Левшина.
Снегурочка. Музыка Е. Тиличеевой, инсценировка Л. Некрасовой
Как курочка хлеб испекла. Музыка С. Бодренкова, тексты песен Ю. Полухина, сценарий Ю. Николаева
(по мотивам русской народной сказки).
Лесная сказка. Музыка Ю. Корнакова, слова П. Кобракова.
Самая красивая. Музыка Ю. Галахова, сценарий В. Степанова
3 КЛАСС
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию движений под
музыку различного характера, метро- ритмической организации (вступить из затакта, выдержать паузу и
т.д.). Упражнения на ориентацию в пространстве, перестроения (колонны по 1, 2, 4 человека; один круг –
два круга, круг в круге, воротца, карусель).
Элементы народного, историко-бытового танца (шаг с полуприседанием, шаг с подскоком, подскоки с
ноги на ногу, «верёвочка», сценический бег), эстрадного танца (волна в корпусе, «кач» на мягких
коленях, «kick ball change») танцевальные рисунки «звёздочка», «корзиночка», «воротца».
Хореографическая сюжетная композиция на основе освоенных движений в составе актуальной
театральной постановки.
Импровизация в знакомых танцевальных жанрах (марш, полька, вальс, галоп, хоровод).
Индивидуальные пластические этюды под музыку – импровизация движений, передающих абстрактное
настроение, характер (энергичный, нежный, взволнованный, шаловливый и т.д.).
579

Актёрский тренинг: упражнения на взаимодействие (одновременное неподготовленное действие:
хлопнуть в ладоши, поклониться, выстроиться по алфавиту и т.п.), память физических действий
(«Отличись, дополни, повтори»); на развитие двигательной фантазии («Превратился сам».
«Парный крокодил»). Парные этюды на противоположные по смыслу действия (спрятаться – найти,
отнимать – не отдавать, уходить – останавливать).
Игры
на развитие
фантазии,
речевой
свободы «Аббревиатуры», «Волшебная палочка». Речь от лица разных людей (диспетчер на
вокзале, экскурсовод, спортивный комментатор). Этюды на движение до слова, вместе со словом, после
слова. Этюды на рождение слова «Не хочу!», «Прости», «Надоело». Инсценировка детских песен,
стихов.
Дыхательные, артикуляционные упражнения, распевания, основанные на трезвучиях, отрезках
звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у, а, о, и) и слоги (ля, лю, ле, ли,
ма, мо, му и т.д.). Попевки, каноны на материале народных мелодий. Вокально-хоровые упражнения,
направленные на расширение диапазона, выравнивание регистровых переходов, гибкость, подвижность
голоса.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Серебряные колёсики. Музыка И. Ефремова, сценарий А. Яхнина
Зелёная аптека. Музыка В. Рубашевского, либретто П. Синявского
Петя и волк. Балет-пантомима на музыку С. Прокофьева.
Страусёнок Роки. Музыка Н. Пескова, сценарий Л. Васильевой-Гангус.
Слонёнок-турист. Музыка Б. Чайковского, слова Д. Самойлова.
Дикие лебеди. Музыка А. Лепина, сценарий И. Ивановой.

4 КЛАСС
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие всех групп мышц, с постепенным увеличением
силовой нагрузки, упражнения на растяжку. Перестроения (по одному, в парах) в шахматном порядке,
по диагонали.
Элементы народного танца («моталочка», переменный шаг, подбивка, дробушки, повороты, вращение с
подъёмом на полупальцы, сценический и тройной бег, бег с «молоточками», дробным выстукиванием и
др.) историко-бытового танца (полонез, менуэт). Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!»,
«Я решил…», «Так это ты?!»), на зону молчания («Встречаем новый год вдвоём, но мы в ссоре»,
«Списать у вредного соседа по парте»). Групповая самостоятельная актёрско-режиссёрская работа:
инсценировка небольшого детского рассказа.
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, в т.ч. на интонирование мажорного и
минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении, интервалов в двухголосии.
Пение гамм. Упражнения на развитие навыков двухголосия (выдержанный звук в одном из голосов,
остинато, каноны, навык пения терцовой вторы - на интонационном материале народных мелодий).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Свадьба солнца и весны. Музыка М. Кузмина, слова П. Соловьевой.
Волк и семеро козлят на новый лад. Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.
Великан. Детская опера С. Прокофьева.
580

Золушка. Музыка С. Прокофьева, по мотивам сказки Ш. Перро.
Разноцветная снежинка. Музыка Б.Карамышева, Сценарий Л. Гейдеко, тексты песен Б. Ческиса.
Где зимует лето? Музыка А. Абрамова, сценарий Л. Савельева
4 (дополнительный) КЛАСС
Упражнения, этюды, импровизации
Перестроения (по одному, в парах) в шахматном порядке, по диагонали. Двигательные импровизации
с предметами (платочками, обручами, веерами).
Элементы народного танца («моталочка», переменный шаг, подбивка, дробушки, повороты,
вращение с подъёмом на полупальцы, сценический и тройной бег, бег с «молоточками», дробным
выстукиванием и др.) историко- бытового танца (полонез, менуэт).
2-3 хореографические композиции, в т.ч. для актуальной театральной постановки.
Групповые (парные, по трое) пластические этюды под музыку – импровизация взаимодополняющих
движений, передающих различные настроения, характер музыки.
Упражнения на взаимодействие в пространстве (одновременное неподготовленное действие:
переставить стулья, равномерно занять класс, собраться в группы по какому-либо признаку), память
физических действий (в паре); на развитие двигательной фантазии («Превращение предмета»,
«Мастер и неумеха»). Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов»,
«Шумы», «Картинка за окном», «Смешные истории».
Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!», «Я решил…», «Так это ты?!»), на зону
молчания («Встречаем новый год вдвоём, но мы в ссоре», «Списать у вредного соседа по парте»).
Групповая самостоятельная актёрско-режиссёрская работа: инсценировка небольшого детского
рассказа.
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, в т.ч. на интонирование мажорного и
минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении, интервалов в двухголосии.
Пение гамм. Упражнения на развитие навыков двухголосия (выдержанный звук в одном из голосов,
остинато, каноны, навык пения терцовой вторы - на интонационном материале народных мелодий).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Таинственный
гиппопотам. Музыка И. Егинова, сценарий И. Воронцовой.
Приключения Незнайки и его друзей. Музыка Г. Гладкова, сказка Н. Носова.
Сказки старого ворона. Музыка и либретто В. Семенова
Летучий корабль. Музыка М. Дунаевского, тексты песен Ю. Энтина.
Щелкунчик. Музыка П. Чайковского, текст Н. Сусловой.
Песенка в лесу. Музыка Р. Бойко, текст Я. Акима и Р. Бойко
Мойдодыр. Детская опера. Музыка Ю. Левитина, стихи К. Чуковского
Базовые учебные действия (БУД)
 развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
 формирование основ гражданской принадлежности
через приобщение к театральной
деятельности;
 формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
доступной музыкальной деятельности;
 овладение элементарными эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
 развитие эмоционального восприятия музыки;
 восприятие «образа Я» как субъекта учебной (музыкально-творческой) деятельности;
 адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности на музыкальном материале;
581

 участие в коллективной театральной деятельности;
 умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий/незрячий –
нормально видящий», «слабовидящий/незрячий - слабовидящий/незрячий» в процессе освоения
театральной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс:
Личностные:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
− формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
− формирование навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
− формирование
навыков
проявления
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков
в конце и в середине слов;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
− участие в играх, игровых упражнениях;
−
умение удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание «внутри себя»;
−
освоение основного шага галопа, хоровода, марша. Исполнение небольших танцевальных
связок, состоящих из 3-4 повторяющихся движений.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и
без него;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко,
пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий) и др.;
− активное включение в творческий процесс, преодоление стеснения, робости;
− стремление к созданию доступного игрового образа (умение самому придумать, сделать, показать);
− умение контролировать дыхание, мышечный тонус (снятие телесных зажимов);
− способность двигаться в соответствии с темпоритмом, характером музыки;
− демонстрация небольших сценок бытового содержания;
− показ физических действий с воображаемыми предметами.
2 класс
Личностные:
 формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
582

 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;
 формирование
навыков
проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:






пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
различение вступления, окончания песни;
передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и
спокойные);
 знание правил поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять тишину за кулисами,
не задевать кулисы во время сценического действия и др.);
 ориентировка в пространстве; умение находить своё место, соблюдать рисунок движения в
группе;
 умение слышать темп музыки;
 исполнение основного шага и 1-2 простых движения польки, вальса;
 наблюдение за повадками животных, поведением людей;
 способность слышать границы музыкальной формы, умение менять характер движений при смене
характера музыки.
Достаточный уровень:









умение прохлопать несложный ритмический рисунок;
воплощение своих наблюдений в актёрских этюдах-импровизациях;
выполнение по-разному одного и того же действия в различных предлагаемых обстоятельствах;
выполнение упражнений на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное развитие голоса;
выразительное, эмоциональное исполнение несложных песен из музыкальных спектаклей;
умение чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли;
посильное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнение роли, выступление в
массовой танцевальной или хоровой сцене, помощь за сценой и т.д.).
3 класс
Личностные:

 развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
 развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду;
 развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
583

 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных

звуков в конце и в середине слов;
 передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
 умение ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в групповых
перестроениях согласно освоенным рисункам музыкального движения, танца;
 передавать в движениях настроение, музыкальный образ;
 исполнять в группе несложные хореографические композиции для текущей постановки;
 способность подготовить инсценировку песни, стихотворения.
Достаточный уровень:
 участие в создании пластических импровизаций под музыку в знакомых танцевальных жанрах;
 умение реагировать на разнообразные изменения музыки;
 умение прохлопать ритмический рисунок, состоящий из разных длительностей;
 исполнение основного шага и 3-4 простых движений народного, эстрадного танца;
 овладение начальными навыками совместных сценических действий, стремление чувствовать
партнёра по сцене;
 умение работать над дикцией, выразительностью сценической речи;
 умение сочетать слова с физическими действиями;
 пение соло, в ансамбле, в хоре разнохарактерных номеров из музыкальных спектаклей;
 желание принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнить одну из
ролей, быть дублёром, участвовать в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать в изготовлении
реквизита и т.д.);
 понимать значение терминов и выражений: текст, диалог, пауза, мимика, жест, поза.
4 класс
Личностные:

− формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
− положительная мотивация к занятиям различными видами музыкально-театральной
деятельности;
− готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и другими
обучающимися в различных видах театральной деятельности на основе сотрудничества, толерантности,
взаимопонимания и принятых норм социального взаимодействия;
− готовность к практическому применению приобретённого творческого опыта в урочной и
внеурочной деятельности;
− адекватная оценка собственных театральных способностей;
−
доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других людей и
сопереживание им;
−
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному
здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

−
−
−

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
умение исполнять с помощью хлопков и притопов комбинированные ритмические рисунки;
выполнять различные сочетания словесных и физических действий;
584

−
−

наблюдать за работой товарищей, видеть «что» и «как» исполнено;
петь интонационно чисто, эмоционально выразительно небольшие сольные номера, участвовать в
исполнении хоровых сцен и номеров.
Достаточный уровень:

−

самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и
без него;
−
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учётом
средств музыкальной выразительности;
−
ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
−
исполнение танцевальных номеров для текущей театральной постановки;
−
умение обыгрывать простейшие актёрские этюды;
−
умение работать над ролью в спектакле: манеры, пластика, речь и т.д.;
−
с помощью педагога подготовка и показ на публике инсценировки небольшого детского рассказа;
−
участие в подготовке музыкального спектакля (исполнять главные и второстепенные роли,
участвовать в массовых сценах и т.д.).
4 (дополнительный) класс
Личностные:

 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе использования в театральных
постановках образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в творческой жизни класса, школы, города и др.;
 уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
 формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Предметные:
Минимальный уровень:

 участие в создании пластических этюдов под музыку (2-3 чел);
 выполнение упражнений с предметами (платочки, палки, веера);
 интонационно чистое, эмоционально выразительное пение, исполнение небольших сольных номеров,
участие в исполнении развёрнутых хоровых сцен, освоение речитативной манеры пения;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений;
 умение исполнять с помощью хлопков и притопов комбинированные ритмические рисунки;
 различение вступления, окончания песни, умение выделять паузы;
 различение музыкальных произведений по содержанию и характеру.

585

Достаточный уровень:






самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением;
создание пластических этюдов под музыку вдвоём, втроём; импровизация движений с предметами;
исполнение не менее 2-х танцевальных номеров для текущей театральной постановки;
умение обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное молчание; различные сочетания
словесных и физических действий;
 умение работать над ролью в спектакле: манеры, пластика, речь и т.д., добиваться её воплощения;
 умение работать над развитием дыхания (объём, глубина, экономный расход воздуха, цепное
дыхание, посыл звука в пении, в сценической речи), мимики, вокальных данных;
 подготовка и показ на публике инсценировки небольшого детского рассказа (с небольшой помощью
педагога);
 активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнение главных и второстепенных
ролей, участие в массовых сценах; участие в создании декораций, реквизита, организации представления
и т.д.).

2.1.13 Движение, есть жизнь!

Пояснительная записка
Актуальность
Человеческая личность – это гармония мысли и движения. В настоящее время большое значение
имеет формирование физически здорового, активного, гармонически развитого человека. Особое
внимание нужно уделить подвижным играм, поскольку игра вызывает у детей большой
эмоциональный отклик и помогает безболезненнее включиться в учебную работу. Игры
способствуют правильному физическому развитию организма. Дети учатся разным играм и
спортивным развлечениям, ежедневному занятию ими.
Данная программа актуальна, так как участвует в решении одной из самых первоочередных задач
современного образования – формирование здорового образа жизни младших школьников, через
специально организованную двигательную активность ребенка.
Всем известно, что дети любят играть. Это стремление нужно умело использовать в интересах
самих детей, развивая и воспитывая в них такие необходимые им качества, как сила, ловкость.
«Подвижные игры» - занятия для учащихся начальной школы, дополняющий уроки физической
культуры. Использование данного ресурса способствует повышению уровня двигательной
активности до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое развитие и
здоровье детей; обеспечиваются условия для проявления активности и творчества каждого
ученика.
Цель данной программы – укрепление здоровья детей, формирование двигательной активности,
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, формирование культуры
общения со сверстниками, самостоятельности в двигательной деятельности.
задачи:
целенаправленное развитие физических качеств;
совершенствование двигательных навыков, изученных на уроках физической культуры;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам
двигательной активности;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию
психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной
активности.
586

Планируемые результаты
1 класс.
Личностные:
 принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
 принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);
 формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила, быстрота,
выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.

2 класс.
Личностные:
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
 освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);
 положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
587

− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила, быстрота,
выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.

3 класс.
Личностные:
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
 освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);
 положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды;
− уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− совместное участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и применять их в практической деятельности;
588

− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной
жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.

4 класс.
Личностные:
 принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на занятие физической
культурой, посещение кружков и участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях в школе;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соревновательной и
игровой деятельности;
 проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− производить подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной
жизни;
589

− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.

4 (дополнительный) класс.
Личностные:
 принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на занятие физической
культурой, посещение кружков и участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях в школе;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соревновательной и
игровой деятельности;
 проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− производить подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной
жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.

590

Содержание программы
Содержание кружковой деятельности взаимосвязано с учебнойпрограммой по физической
культуре. Во время проведения подвижных игр с целью подготовки организма к активному
отдыху выполняются упражнения, изученные на уроках физической культуры.
Таким образом, совершенствуются изученные навыки.
Соотношение организованной и самостоятельной частей не должно являться строго
регламентированным. Однако обязательными являются организованные начало и конец
занятия. Для учащихся начальных классов на самостоятельные игры и развлечения
рекомендуется отводить 35- 50% времени занятий. При этом руководящая роль учителя
является обязательной. Он должен разъяснять учащимся задачи занятия, знакомить с их
содержанием.
При проведении занятий в основном используются игровой и соревновательный методы.
Каждый спортивный час начинается с организационного выхода к месту занятий. С целью
подготовки организма школьников к предстоящей физической нагрузке в начале каждого
занятия проводятся ходьба, бег в медленном темпе, общеразвивающие упражнения.
Бег в медленном темпе является важной частью занятия. Он способствует активизации
функций организма школьников, которые закономерно снижаются в результате учебной
деятельности. Кроме того, бег со скоростью 1,5 - 2 м/с используется как основное средство
развития выносливости. Для поддержания у учащихся постоянного интереса к бегу в
медленном и среднем темпах необходимо чередовать с ходьбой, с упражнениями на
восстановление дыхания, использовать бег с изменениями направления, «змейкой», с
преодолением препятствий и т. п.
В заключительной части занятия проводятся ходьба, медленный бег (до одной минуты), игры
на внимание с целью снижения физической нагрузки и подготовки школьников к следующим
мероприятиям. После каждого занятия следует подводить итоги.
Содержание спортивного часа составляют упражнения общеразвивающего характера,
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании. Используются различные эстафеты,
игровые упражнения, подвижные игры большой, малой и средней интенсивности. Занятия кружка
разнообразны, доступнывозрастным особенностям и возможностям младших школьников.
Основные используемые виды
движений:
ходьба обычная и с различными движениями рук, ног, туловища, медленная и быстрая,
ходьба попериметру площадки и с изменением направления, ходьба на носках и на пятках;
бег медленный и быстрый, с выполнением заданий по внезапным сигналам, бег в чередовании с
ходьбой, бег с преодолением несложных препятствий;
прыжки на двух ногах и на одной, на месте и с продвижением вперёд, прыжки через
скакалку,обруч, и т.д.;
броски и ловля мячей больших и малых, перебрасывание мячей в парах;
метание мячей на дальность, в различные цели и т.д.;
лазание, перелазание через обручи, лестницы и другие конструкции на площадке;
упражнения в равновесии: ходьба по узкой линии, гимнастической скамейке, без предметов и с
предметами, с преодолением препятствий;
упражнения с предметами: с мячами, с обручами (катание обручей, прыжки через обруч,
вертикальное кручение обручей, вращение вокруг туловища и т.д.), с кеглями, со скакалками
короткими и длинными (разнообразные прыжки, на месте и в движении, по одному, по два и
т.д.); упражнения для рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте, во время ходьбы, в
отдельныхиграх;
подвижные игры с построениями и перестроениями, с развивающими упражнениями, с бегом,
прыжками, мячом;
591

эстафеты с ходьбой, бегом, прыжками, метанием, передвижением на санках, лыжах и т.д.;
спортивные развлечения типа катание на санках, лыжах, элементы игры в бадминтон,
волейбол,баскетбол, футбол;
Содержание спортивного часа, включающее естественные виды движений, подвижные и
спортивныеигры, эстафеты, согласуются с учебным материалом программы по физической
культуре для учащихся начальной школы, дополняют его и способствует лучшему усвоению и
закреплению двигательных навыков, увеличивает двигательный опыт и в целом совершенствует
физическоеразвитие младших школьников.

Тематическое планирование 1класс
Место в учебном плане: 33 часа (1 час в неделю)

№п/п
1.
2.
3.
4.
5

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Тема
Упражнение «Высокие деревья».Подвижные игры:
«Кузнечики», «Лошадки». Самостоятельные игры: футбол,вышибалы.
Упражнение «Боксёры». Эстафета с обменом мячей .
Подвижные игры: «Ловушки»
Подвижные игры: «Лиса в курятнике», «Чехорда». Эстафета спрыжками.
Самостоятельные игры: «Прыжки черезм скакалку», «Классики».
Разучивание игр «Два мороза», «Конники-спортсмены»
Самостоятельные игры: «Прыжки через скакалку», «Классики».
Разучивание игр «Мышеловка», «У медведя на Разучивание игр «Волк во
рву», «Горелки». Эстафета «Паровозик»бору».Эстафета по кругу.
Самостоятельные игры
Разучивание игр «Волк во рву», «Горелки». Эстафета «Паровозик»
Комбинированная эстафета. Подвижные игры «Наперегонки парами»,
«Ловушки-перебежки». Самостоятельные игры
Разучивание игры «Лягушки-цапли», «Быстрее по местам».
Эстафета с прыжками с ноги на ногу. Самостоятельные игры.
Разучивание игры «Кенгурбол», «Аисты» Эстафета с прыжками через
движущее препятствие. Перетягивание каната.
Эстафете с переноской предметов. Разучивание игр «Перетягивание каната»,
«Не намочи ног».
Разучивание игр «Береги предмет», «Кто первый через обруч к флажку?»
Разучивание игр «Пролезай – убегай», «Пчёлки». Самостоятельные игры
«Пятнашки», «С кочки на кочку», «Кот и мыши». Игры по выбору.
«Кто дольше не собьётся», «Удочка». Игры по выбору.
Разучивание игр «Покати – догони», «Прыгай выше и дружнее». Весёлые
старты.
Разучивание игр «Упасть не давай», «Совушка». Эстафета с мячами,
скакалками.
Катание на лыжах. «Трамвай», «Найди себе пару». Игры по выбору.
«Гонки санок», «Попади в цель». Игры по выбору.
Катание на лыжах. «Быстрые упряжки», «На санки». Игры по выбору.
Катание на лыжах. «Поменяй флажки», «Через препятствия».
Самостоятельные игры.
Катание на лыжах. Разучивание игр «Идите за мной»,
«Сороконожки». Самостоятельные игры.
Катание на лыжах и санках. Разучивание игр «Пройди и не
592

Количество
часов
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

задень», «Зима и лето». Игры по выбору.
Эстафета на лыжах. Самостоятельные игры. Игры по выбору:
снежки, катание на санках с ледяных горок.
Ходьба парами, тройками. Игры по выбору: снежки, катание
на санках с ледяных горок, хоккей.
Разучивание игр «Гонки парами», «Будь внимателен».
Самостоятельные игры.
«Метко в цель», «Конники спортсмены». Эстафета прыжками.
Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол.
«Мяч соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей палочки.
Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол, баскетбол.
«Быстрые и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.
«Успей поймать», «Космонавты». Соревнования на точность
броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.
«Попади в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».
Эстафета «Паровозик».
«Фигуры», «Зайцы, сторож и Жучка», «Через ручей».
Комбинированная эстафета. Игры по выбору.
«Запрещённое движение», «Ловушки с приседанием».
Эстафета с обменом мячей. Игры по выбору.
Упражнение «Силачи». Игры: «День и ночь», «Волк во рву»
Комбинированная эстафета..

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование 2класс
Место в учебном плане: 34 часов (1 час в неделю)
№п/п
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Тема
Беседа:«Мир движений и здоровье». Правила игр. Строевые упражнения
«Беседа о гигиене» Правила игр.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры «Художник» « Все помню»
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры: «Море волнуется», «Запрещенное
движение». Ору с использованиемскороговорок.
Бег в медленном темпе. ОРУ.«Два мороза».Эстафеты с примерами на
сложение и вычитание.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры «Угадай чей голосок»», «Определим
игрушку».
Беседа: «Чтоб здоровыми остаться надо….». Составить
слова по карточкам: здоровье, спорт, зарядка Знакомство справилами и
проведение игр
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра с элементами ОРУ
«Кочка, дорожка, копна», «Космонавты»
Составление упражнений для утренней гимнастики. Эстафеты с обручами
Беседа «Я сильный, ловкий, быстрый». Эстафеты с баскетбольным мячом.
Игра с мячом «Охотники и утки», «Совушка».
Бег в медленном темпе. ОРУ.Весёлые старты со скакалкой.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «не давай мяч водящему», «Зайцы в
огороде»
Упражнения на формирование правильной осанки. Игра «Волк во рву»,
593

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34

Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра с прыжками
«Попрыгунчики-воробушки», «Прыжки по полоскам»
Игры на свежем воздухе «Два Мороза», «Метко в цель».
Эстафеты с санками и лыжами
Игры на лыжах «Биатлон»
Игры зимой:«Охота на куропаток»
Построение. Строевые упражнения перемещение.
Построение. Строевые упражнения перемещение.
Построение. Строевые упражнения перемещение.
Построение. Строевые упражнения перемещение.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «Перемена мест» Игра
«Удочка», «Бой петухов»
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «Салки с мячом».
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры со скакалкой, мячом.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры, эстафеты, Весёлые минутки.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Эстафеты с предметами
Бег в медленном темпе. ОРУ.Эстафеты с предметами и без
Бег в медленном темпе. ОРУ.Эстафеты с надувными шарами
Бег в медленном темпе. ОРУ.Пионербол, футбол
Бег в медленном темпе. ОРУ. Пионербол, футбол
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры по желанию детей
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игры по желанию детей

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование 3 класс
Место в учебном плане: 34 часа (1 час в неделю)
№п/п

Тема

ТБ на занятиях. Бег в медленном темпе. ОРУ. Игры: «Быстро по местам».
«Гуси». Самостоятельные игры: мальчики – футбол, девочки – «классики».
2.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Охотники»
Самостоятельные игры: мальчики – футбол, девочки –прыжки через
скакалку
3.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Два мороза»
Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
4.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Соревнования по подвижным играм.
5
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Старт за мячом».
Повторение игр
6.
Бег в медленном темпе. ОРУ.Подвижные игры: «Два мороза». «У медведя во
бору» . Повторение игр.
7.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Ловишки - перебежки»
«Наперегонкипарами». «Быстрее по местам»
8.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Отгадай, чей голосок? »
«Наперегонкипарами».
9.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Веселые старты
10.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Цветы». «Прыгающие
воробушки».Повторение понравившихся игр.
11.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Повторение игр, пройденных на уроках.
1.

594

Количество
часов
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Мяч соседу» «Пустое
место»Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Соревнования по подвижным играм,
повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Эстафета – чехарда». « Не
давай мячводящему».
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Эстафеты-поезда».
«Кросс с мячом». «Бой петухов».
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Мячом в корзину»
Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры «Космонавты»
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Попади в цель».
«Сороконожка»
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Тяни-толкай».
«Подвижная цель».
Бег в медленном темпе. ОРУ. Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Дай руку »
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «Защити башню»
Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ.
Игра «Дальше бросишь - ближе бежать »
Бег в медленном темпе. ОРУ.
Игра «Карельские салки». Строевые упражнения.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Строевые упражнения.
Перестроения в шеренге.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Третий лишний». Строевые
упражнения.Перестроения в шеренге.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Бездомный заяц».
Повторение игр, пройденных на уроках.
Построение. Строевые упражнения
Построение. Строевые упражнения
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «Цвет» Повторение игр, пройденных на
уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ.
Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Игры с мячом
Бег в медленном темпе. ОРУ. Веселые старты
Спортивный праздник

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование 4 класс
Место в учебном плане: 34часа (1час в неделю)
№п/п

Тема

1
2
3
4
5
6

Прогулка
Бег. ОРУ. игры: «Краски», «Третий лишний»
Бег. ОРУ. Игра «Самолеты»
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Совушка», Перестрелка
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Лиса в курятнике»
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Зайцы и волк»
595

Количество
часов
1
1
1
1
1
1

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Жмурки»
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Кто скорее до флажка?».
Бег. ОРУ. Самостоятельные игры: повторение игр,
пройденных на уроках. Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение понравившихся
игр. Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Веселые старты
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Игра «К названному дереву беги» Самостоятельные игры:
повторение игр, пройденных на уроках. Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Игра «Найди листок, как на дереве». Самостоятельные игры:
повторение игр, пройденных на уроках.
Бег. ОРУ.Игра «Кто скорее соберет?» Самостоятельные игры: повторение
понравившихся игр.
Шашечный турнир
Бег. ОРУ.Игра «Жадный кот».
Бег. ОРУ.Игра «Жуки».
Бег. ОРУ.Веселые старты
Игра «Найди себе пару»
Бег. ОРУ. Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ. Игра «Пробеги тихо». Игра «Перестрелка».
Прогулка
Бег. ОРУ. Игра «Кот на крыше». Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ. Игра «Перестрелка».
Футбол, пионербол
Бег. ОРУ. Подвижные игры: Футбол, пионербол Самостоятельные игры:
повторение понравившихся игр.
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Футбол, пионербол»
Самостоятельные игры: повторение понравившихся
Бег. ОРУ. Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.
Бег. ОРУ. Игра «Охота на зайцев».Игра «Перестрелка».
Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.
Веселые старты
Бег. ОРУ. Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование 4(доп) класс
Место в учебном плане: 34часа (1час в неделю)
№п/п
1
2
3
4
5

Тема
Прогулка
Бег. ОРУ. игры: «Краски», «Третий лишний»
Бег. ОРУ. Игра «Самолеты»
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Совушка», Перестрелка
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Охотники»
Самостоятельные игры: мальчики – футбол, девочки –прыжки через
596

Количество
часов
1
1
1
1
1

6
7
8
9
10
11
12
13
14

скакалку
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Два мороза»
Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Соревнования по подвижным играм.
Бег в медленном темпе. ОРУ.
Подвижные игры: «Старт за мячом». Повторение игр
Бег в медленном темпе. ОРУ.Подвижные игры: «Два мороза».
«У медведя во бору» . Повторение игр.
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр. Игра
«Перестрелка».
Бег. ОРУ.Веселые старты
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Самостоятельные игры: повторение игр, пройденных на уроках.
Игра «Перестрелка».
Бег. ОРУ.Игра «К названному дереву беги» Самостоятельные игры:
повторение игр, пройденных на уроках. Игра «Перестрелка».

1
1
1
1
1
1
1
1
1

15

Бег. ОРУ.Игра «Найди листок, как на дереве». Самостоятельные игры:
повторение игр, пройденных на уроках.

1

16

Бег. ОРУ.Игра «Кто скорее соберет?» Самостоятельные игры: повторение
понравившихся игр
Шашечный турнир
Бег. ОРУ.Игра «Жадный кот».
Бег. ОРУ.Игра «Жуки».
Бег. ОРУ.Веселые старты
Игра «Найди себе пару»
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Попади в цель».
«Сороконожка»
Бег в медленном темпе. ОРУ. Подвижные игры: «Тяни-толкай».
«Подвижная цель».
Бег в медленном темпе. ОРУ. Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ.иПодвижные игры: «Дай руку »
Бег в медленном темпе. ОРУ.Игра «Защити башню»
Повторение игр, пройденных на уроках.
Бег в медленном темпе. ОРУ. Игра «Дальше бросишь - ближе бежать »
Бег. ОРУ. Подвижные игры: Футбол, пионербол
Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.
Бег. ОРУ. Подвижные игры: «Футбол, пионербол»
Самостоятельные игры: повторение понравившихся
Бег. ОРУ. Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.
Бег. ОРУ. Игра «Охота на зайцев».Игра «Перестрелка».
Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.
Веселые старты
Бег. ОРУ. Самостоятельные игры: повторение понравившихся игр.

1

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

597

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Коррекционно-развивающая область.

2.1.14. Ритмика:
а) ритмика: занятия ритмикой в жизни человека, тело человека и его двигательные
возможности, значение ритмических упражнений в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности, музыка и движение, красота движения и музыкально-ритмическая деятельность,
упражнения в музыкально-ритмической деятельности, танцевальные движения и танцы,
движение и речь, ритмика и зрение, ритмика и слух;
б) специальные ритмические упражнения: движения, ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием
стихов, пословиц без музыкального сопровождения, ритмичные движения на счет (четный,
нечетный) с паузой, ритмичные хлопки в ладоши, ходьба и бег в различном темпе, ритмичное
изменение положения рук, ритмичные координированные движения рук и глаз;
в) упражнения на связь движений с музыкой: движение, характер движения, движения под
пение, движение под музыку, движение в соответствии с частью музыкального произведения,
ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке, ходьба, бег с выполнением выпадов,
поворотов, остановок на акцент в музыке, ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом
музыки, передача движением звучания музыки, смена направления движения с началом
музыкальной фразы, формирование пластичности движений, умений управлять темпом
движений, преодоление трудностей развития движений, развитие выразительности движений и
самовыражения;
г) упражнения ритмической гимнастики: упражнения ритмической гимнастикой,
формирование ритмичности движений, содержание и амплитуда движения, общеразвивающие и
специальные упражнения, упражнения с предметами и без предметов, упражнения на зрительномоторную координацию, упражнения на зрительную пространственную ориентировку;
д) подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног, выставление
ноги на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок, преодоление трудностей
развития двигательных действий, развитие координации двигательных действий;
е) элементы танцев: точность движения, выставление ноги на пятку и носок, шаг с
притопом на месте, выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный шаг, тройной шаг,
шаг польки, музыкально-двигательный образ, преодоление трудностей развития движений,
развитие связи движения с музыкой;
ж) танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные движения, виды
танцев, весёлые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие двигательной активности,
координации движений, умение управлять темпом движения;
з) музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкально-ритмические
игры, музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве,
коммуникативные танцы - игры, коррегирующие игры, речевые игры, ритмодекламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет формироваться потребность в ритмических, красивых, пластичных
движениях. У обучающихся будет развиваться двигательная активность, координация движений,
появится возможность преодоления трудностей развития движений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть специальными ритмическими упражнениями и
умением их выполнять. У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с музыкой,
способность к дифференциации движений по степени мышечных усилий, музыкальноритмическая память; будут совершенствоваться двигательные умения и навыки, укрепится
здоровье, повысится работоспособность.
Слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будет доступно двигательное самовыражение в соответствии с характером музыкального
сопровождения движений в танцах и играх, речевое самовыражение в соответствии с ритмом
песни, стихотворений, речевых игр. У обучающихся будет развиваться позитивное
598

самоощущение, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением
собственного эмоционального благополучия, своей значимости в коллективе, положительной
самооценки. У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет развиваться выразительность движений и самовыражение.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, координация движения,
согласованность движения с музыкой, дифференцированность движений по степени мышечных
усилий, управление темпом движений и способность подчинять свои движения музыке,
согласовывать свои действия с действиями других, выполнять координированные и тонко
координированные движения, согласовывать темп речи и движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысится двигательная
активность, разовьются навыки пространственной ориентировки, коммуникации.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Ритмика (теоретические сведения):
знаниями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных движения,
об элементах движения;
умением называть виды ритмической деятельности, формы музыкально-ритмической
деятельности;
умением узнавать на дидактическом материале и точно обозначать части тела, показывать
на себе; описывать их двигательные возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха, осязания,
развития ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том числе для
нарушенного зрения).
2. Специальные ритмические упражнения:
умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического
упражнения;
умением согласовывать темп движения с проговариванием;
умением координировать движения глаз и рук в соответствии с заданным темпом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
способностью согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в
соответствии с видом упражнений;
умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
умением передавать движением звучание музыки;
разными видами ходьбы и бега;
умением произвольно менять направления движения.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание, амплитуду движения ритмической гимнастики в
соответствии с видом упражнения;
умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без предмета,
с предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета, выполнять упражнения с предметами;
развитие желания осуществлять выразительные и красивые движения;
развитие представлений о собственных возможностях.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
умением осознанно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа;

599

двигательными навыками, элементами танца;
умением принимать правильную осанку и поддерживать её;
умением согласовывать свои движения с движениями партнеров.
6. Элементы танцев:
способностью сознательно относится к своим движениям;
точностью движений;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев;
согласованными с партнёрами танцевальными движениями.
7. Танцы:
умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относится к своим движениям, положениям тела, позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнёрами;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные движения в
знакомом пространстве;
умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
умением дифференцировать танцы и танцевальные движения;
навыками выполнения коллективных танцевальных движений.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия:
простыми имитационными и игровыми движениями;
способностью дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с их
видом организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
опытом участия в музыкально-ритмических играх;
умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
навыками самовыражения в музыкальных играх.

2.1.15.Социально-бытовая и пространственная ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены. Гигиенические
правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом,
волосами, зубами. Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда и обувь.
Назначение разных видов одежды и обуви. Виды одежды и обуви для девочек и
мальчиков. Одежда и обувь по сезону. Представления о видах труда по уходу за одеждой. Пути
предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду,
соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
3. Питание.
Основные продукты питания. Различные группы продуктов. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки. Приготовление простейших
блюд. Обработка продуктов с помощью ножа. Способы техники безопасности при работе с
режущими инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола. Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
4. Жилище и ориентировка в нем.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения
помещений.
Уход за комнатными растениями. Пользование бытовыми приборами, соблюдение
техники безопасности.
5. Транспорт.
600

Различение вида транспорта по назначению. Узнавание транспорта по результатам
наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Остановки транспортных средств.
Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Оплата проезда в общественном транспорте.
6. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки.
7. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в образовательной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет. Формирование
умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Правила поведения за столом.
8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа,
над, под, впереди, сзади, между. Пространственные направления слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
9. Развитие элементарных навыков ориентировки в макропространстве.
Ориентировка в знакомом замкнутом и свободном пространстве.
Самостоятельная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на маршрутах
постоянной необходимости.
Правила перехода улицы. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут освоить значимые для адаптации элементарные умения и навыки
социально-бытовой и пространственной ориентировки к школьной жизни, самостоятельности и
независимости от помощи окружающих людей.
Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены, самообслуживания, у них будет
формироваться потребность в аккуратности. У воспитанников будут сформированы
первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни, которые
позволят сделать достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье,
обогатить знаниями и умения, которые позволят обучающимся расширить круг общения и
перечень доступных видов предметно-практической деятельности. У обучающихся будут
формировать конкретные представления об окружающих их предметах и действиях с ними. Они
получат возможность для развития умений и навыков по социально-бытовой и пространственной
ориентировке.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой умений и навыков:
1. Личная гигиена:
умением выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
умением выполнять гигиенические правила поведения в местах общего пользования;
умением использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами;
навыком использования и хранения туалетных принадлежностей.
2. Одежда и обувь:

601

умением называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую и изнаночную
стороны одежды;
умением использовать одежду и обувь по назначению;
умением определять способы хранения одежды и обуви;
умением ухаживать за одеждой и обувью;
навыком соблюдения аккуратности при играх на улице, при приеме пищи.
3. Жилище и ориентировка в нем:
умением называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
умением соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
знаниями способов поддержания чистоты и уборки помещений;
использования необходимого инвентаря для уборки помещений, знаниями способов его
хранения;
умениями ухаживать за комнатными растениями;
умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой и пространственной
ориентировке;
умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
4. Питание:
умением определять основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду, вкусу, запаху;
умением мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;
знанием правил техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи;
умением готовить простейшие блюда, наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку,
выполнять сервировку стола;
умением соблюдать правила поведения за столом.
5. Транспорт:
умением узнавать транспортные средства;
представлениями о наземном пассажирском транспорте, о близлежащих остановках,
проездных билетах и документах;
правилами поведения в общественном транспорте;
умением использовать в речи формулы речевого этикета.
6. Культура поведения:
правилами поведения в повседневной жизни и в общественных местах; при общении со
сверстниками; правилами поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
умениями обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
правилами поведения в магазине и умением обращаться за помощью;
правилами поведения в парке;
правилами поведения в гостях и умением выбирать подарки.
7. Предприятия торговли:
навыками ориентировки в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; умением
находить указатели видов магазинов;
умением ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; умением
совершать покупки в предприятиях торговли, пользоваться денежными купюрами;
правилами поведения при покупке товаров, правилами речевого этикета покупателя.
8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
умением свободно ориентироваться "на себе";
умением ориентироваться в микропространстве - в книге, на столе, на парте, на доске.
9. Обучение ориентировке в макропространстве:
умением самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного
восприятия в небольшом замкнутом знакомом пространстве;
умением самостоятельно ориентироваться в школе и пришкольном участке.

602

2.1.16. Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой
принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела. Представление о
лице человека. Представление о строении человека. Развитие психомоторного образования
"схема тела". Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и
правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о
возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях
в свободное время. Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление
о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение опыта
узнавания их по голосу и другим признакам.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие способности
выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для
тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому
человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы.
Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых
представлений и умений, актуальных для взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа
ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование речевых моделей.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким
социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции
других людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими
представлениями о социальных ролях людей.
2.2. Программа коррекционной работы.
Цель программы: обеспечить оптимизацию личностного развития слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и процессов
их социальной адаптации и интеграции.
Задачи программы:
создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание условий для формирования у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умений и навыков, способствующих их социальной
адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;

603

реализацию
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности;
корректировку
организационно-содержательных
характеристик
программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления коррекционной работы и их содержание.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на степени НОО включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.

604

2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию
недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой коррекционной работы
посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная
физическая культура", "Социально-бытовая и пространственная ориентировка") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду
с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления и развития сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмо-гигиенических условий для
обучения и воспитания слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
проведения
специалистами
(педагогами-психологами,
учителями-дефектологами)
консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания
коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей
слабовидящего
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и оказание консультативной поддержки родителям
(законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения
слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что
реализуется посредством вооружения педагогических работников и родителей (законных
представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления
предусматривает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает

605

комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками,
психологами, педагогическими работниками) обследования обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке;
приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков;
умения использовать в учебной деятельности и повседневной жизни все анализаторы,
средства оптической коррекции и тифлотехнические средства;
умения учитывать свои зрительные возможности в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни;
умения учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения в учебно-познавательной
деятельности;
освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня развития социального
партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными
организациями, различными организациями (государственными и негосударственными) и
ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями
инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
2.3. Программа формирования базовых учебных действий у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий (далее - БУД) имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования БУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, за счет развития базовых
учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется освоением им базовых учебных действий.
Программа формирования БУД у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;

606

определяет состав и характеристики базовых учебных действий, доступных для освоения
слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в младшем
школьном возрасте;
выявляет связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование базовых учебных действий выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:
•
формирование любви к стране, городу на основе:
- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;
-осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности к окружающим;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий".
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
•
развитие умения учиться на основе:
- понимания значения учения;
- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;
- развития мотивов учебной деятельности;
- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей
деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебнопознавательных задач;
- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий"; умения адекватно запросить и принять помощь;
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования эмоционально¬-положительного отношения к себе и к окружающим;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;
- формирования готовности к преодолению трудностей;
- формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности;
- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся базовых учебных действий, представляющих обобщенные
действия, открывает слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность ориентации в учебных предметах, в строении учебной деятельности;

607

способствует освоению компонентов учебной деятельности; развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение слабовидящему обучающемуся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможностей наиболее эффективно осуществлять процесс
учения;
создание условий для личностного развития, для эффективного усвоения в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений,
навыков и способов деятельности;
оптимизация посредством формирования базовых учебных действий протекания
процессов социальной адаптации и интеграции;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные базовые учебные действия:
принятие социальной роли обучающегося;
личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и
др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;
ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца
«хорошего ученика»;
формирование элементарных представлений о картине мира;
ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);
ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую
независимость;
здоровьесберегающее поведение;
ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия
общепризнанным нормам;
доступная творческая самореализация.
Регулятивные базовые учебные действия:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще
недостаточно изучено (основы целеполагания);
умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и
познавательных действий (основы практического планирования);
умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы
прогнозирования);
умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового)
за учебным действием;
умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения
искомого результата;
способы решения познавательных, практических задач;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;
адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных
способностей и перцептивных умений;

608

умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для
решения и достижения результата учебной деятельности;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по
преодолению препятствий.
Познавательные базовые учебные действия:
умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической
реализации познавательную цель;
актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;
алгоритмизация практического действия;
смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;
Особую группу общеучебных базовых действий составляют:
знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и
др.);
мыслительные действия и операции:
сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной
основе;
освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебнопознавательную деятельность;
установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей.
Коммуникативные базовые учебные действия:
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умение оценивать процесс и результат взаимодействия;
умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; умение выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
владение правильной монологической и диалогической речью;
умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные
средства общения.
Формирование базовых учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
Формирование базовых учебных действий осуществляется на таких предметах, как
«Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Изобразительное искусство.», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура» и курсах
коррекционно-развивающей области, таких как «Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая и
пространственная ориентировка».
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
базовых учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие базовые учебные действия:
«Русский язык»:
принятие и сохранение учебной задачи;
организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её
реализации;
знаково-символические действия — замещения (например, звука буквой);

609

алгоритмизация учебно- практических действий;
высказывание в устной и письменной форме;
использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и
перцептивных умений;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка результатов взаимодействия;
адекватные возрасту и индивидуальным возможностям формы и функции речи, включая
компенсаторную функцию;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности.
«Чтение»:
смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;
сравнение «образа Я» с героями литературных произведений как основы
самоопределения;
чувство любви к своей родине, нравственная оценка действий и поступков героев;
нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
ориентация в социальном окружении, нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;
умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения;
познавательный интерес в области чтения;
дифференциация учебного материала для чтения с помощью учителя;
восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев
произведения;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при обсуждении прочитанных
произведений и др.
«Математика»:
алгоритмические действия организации и решения математических задач;
умение принимать и сохранять учебно-познавательную задачу;
планирование последовательности шагов для выполнения математических заданий;
различение способа и результата действия;
выбор способа достижения поставленной цели;
знаково-символические действия для доступного моделирования в решении
математических задач и др.;
сравнение, анализ и группировка (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
использование освоенных математических понятий;
использование общего приёма решения задач;
смысловое восприятие текстов задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к освоению математических знаний и умений;
адекватное использование сенсорных умений и компенсаторных способов деятельности в
решении математических задач;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при решении математических и
практических задач;
использование математической речи при выполнении практического задания;
планирование и действенная проверка результата практической деятельности.
«Окружающий мир»:
чувство любви к своей стране, городу (краю);

610

экологическисообразное поведение в быту и природе, безопасное для человека и
окружающей среды;
принятие норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных, так и поступков
окружающих людей;
соблюдение правил здорового образа жизни, укрепление и охрана здоровья;
овладение начальными формами предметно-практической деятельности;
умение принимать и сохранять учебно-познавательную задачу;
формирование действий замещения и доступного моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
алгоритмизация практических учебных действий;
равнение, анализ и группировка объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром живой и
неживой природы;
выбор способа достижения поставленной цели;
адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных умений,
развитие компенсаторных возможностей;
освоение и использование элементарных общих понятий;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);
установление связи между чувственным и словесно-логическим в познании;
учебно-познавательный интерес к миру живой и неживой природы;
актуализация, расширение знаний, кругозора;
восприятие «образа Я» как субъекта природосообразной деятельности;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе познания окружающего мира;
построение понятного для партнёра устного высказывания.
«Музыка»:
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
доступной музыкальной деятельности;
овладение элементарными эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной (музыкальной) деятельности;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения музыкальной
деятельности (хоровое пение и др.)
«Рисование»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;

611

формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к результату художественной деятельности;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
художественно-продуктивной деятельности;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной
деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора;
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоение изобразительной
деятельности.
«Ручной труд»:
личностная готовность к осуществлению предметно-практической деятельности;
самостоятельность и активность в предметно-преобразующей деятельности;
действия сравнения и анализа, востребованные в предметно-практической деятельности;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
использование приобретенных знаний и умений предметно-практической деятельности
для решения практических задач;
включение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
знаково-символические действия в доступном моделировании при решении предметнопрактических задач;
умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и
познавательных действий при решении предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических
задач;
использование всех анализаторов в предметно-практической деятельности;
сравнение и анализ простых объектов, их свойств, строения при решении предметнопрактических задач;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера)
для ориентации в совместной с учителем и сверстниками деятельности;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами предметно-практической
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: слабовидящий – нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
«Физическая культура»:1
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта физкультурной
деятельности;

1

Занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога

612

понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
ориентация на двигательную активность, двигательную самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
овладение первоначальным опытом выполнения основных видов движений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение адекватно принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения
физических упражнений;
саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию по преодолению
препятствий, трудностей выполнения физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными
физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения при занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие базовые учебные действия:
«Ритмика»:2
двигательная самореализация;
восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движения с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности, двигательной самореализации;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельность, овладения специальными ритмическими упражнениями;
22

Занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций
врача-офтальмолога
613

развитие навыков пространственной ориентировки как основы овладения ритмическими
движениями;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой.
«Социально-бытовая и пространственная ориентировка»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта социально-бытовой и
ориентировочной деятельности;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой и пространственной
ориентировки для самостоятельности и мобильности; ориентации на социально-бытовую
независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в
социально-бытовой и ориентировочной деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
овладение элементарными навыками ориентировки в пространстве;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой и пространственной
ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата социальнобытовой и ориентировочной деятельности;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач и задач на
ориентировку в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой и пространственной ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой и пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально
видящий»,
«слабовидящий-слабовидящий»
в
совместной
продуктивной деятельности;
умение придерживаться заданной последовательности действий, пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой и пространственной ориентировки.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 9, реализующая адаптированные
образовательные программы начального общего образования (далее - Программа) основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разработана и утверждена с участием совета обучающихся, совета родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
614

конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей),
направленностью
образовательной
программы,
в
том
числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
615

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.

616

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих

617

вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в ес
Уклад образовательной организации
МАОУ СОШ № 9 является образовательным учреждением, которое осуществляет обучение,
воспитание и развитие детей с ОВЗ в условиях инклюзивного и (или) интегрированного
образования. Основными направлениями деятельности педагогического коллектива является
формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по
преобразованию окружающей действительности и самой себя, готовой выстраивать
гармоничную систему отношений с другими людьми. Процесс воспитания в образовательной
организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность,
эффективности.

целесообразность

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его

Содержательный раздел.
Особое внимание в МАОУ СОШ № 9 уделяется организации и проведению ключевых
общешкольных дел (праздники, акции, социальные пробы, Дни здоровья, олимпиады и др.),
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов. В
школе созданы такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). При проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их

618

социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
В МАОУ СОШ № 9 действуют кружки и секции художественной и физкультурноспортивной направленности. Дополнительное образование направлено на формирование и
развитие творческих способностей детей с нарушением зрения, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, а также на организацию свободного времени. Образовательное учреждение
взаимодействует с другими организациями дополнительного образования, что позволяет как
педагогам, так и обучающимся и их родителям (законным представителям) приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя,
самоопределиться профессионально и лично.
В школе создана предметно-эстетическая среда, которая обогащает внутренний мир
обучающегося с нарушением зрения, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов: оформление к праздникам, выпуск стенгазет,
размещение информации по безопасному поведению в социуме и др.;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий школы
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 9 – это гармонично организованное учебновоспитательное пространство, содержащее:
источники информации;

619

воспитательный потенциал;
отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива.
На стендах образовательного учреждения постоянно актуализируется информация в
соответствии с тематикой и мероприятиями, которые проходят в учреждении. Оформление стен
школы регулярно сменяющимися экспозициями — это традиция, сопровождающая многие
поколения школьников. Творческие работы детей и педагогов, картины художественного
смысла, фотоотчеты об интересных школьных событиях — все это страницы школьной жизни,
непосредственно влияющие на создание психологического комфорта. Отдельное место занимает
событийный дизайн. В оформлении пространства проведения школьных праздников,
конференций, церемоний участвуют и педагоги, и дети.
Таким образом, предметно-эстетическая среда в нашей школе играет роль своеобразного
банка культурных ценностей, является источником культурного развития:
формирует общий культурный фон жизни всего школьного коллектива;
отражает творческий, интеллектуальный, духовный потенциал педагогов и детей;
создает неповторимость, узнаваемость образовательного учреждения.
Ключевой фигурой воспитания в МАОУ СОШ № 9 являются классный руководитель, а
также педагоги-психологи, учителя-дефектологи и социальные педагоги, реализующие по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Педагоги уделяют особое внимание
социальной активности обучающихся с нарушением зрения и взаимодействию с социумом.
Таким образом, вся воспитательная система МАОУ СОШ № 9 направлена на осмысление
человека как самоценности, на воспитание личности, способной не только осваивать ценности
культуры и ориентироваться в системе социальных ценностей, но и быть субъектом своей
жизнедеятельности, стратегом собственной судьбы.тественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представляются по модулям.
Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых описываются виды, формы
и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями (законными
представителями) и другое).
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

620

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия духовно-нравственной направленности «Разговоры о важном»;
курсы, занятия по формированию функциональной грамотности;
курсы, занятия по формированию профессионального самоопределения;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их

621

поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы,
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Модуль «Воспитание в воспитательной группе в условиях проживания обучающихся в
школе-интернате»
Деятельность воспитателя предусматривает:
организацию
работы
по созданию коллектива воспитанников в разновозрастной
воспитательной группе:
организацию т интересных и полезных
для личностного развития воспитанника
совместных дел с другими воспитанниками его группы: (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них воспитанников с разным уровнем потребностей и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с воспитанниками группы, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
походы и экскурсии; празднования в группе дней рождения воспитанников, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни группы на
доступном ему уровне;
инициирование
и
поддержка
участия коллектива воспитательной группы в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказывает необходимую помощь обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
проведение воспитательных занятий на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ;
разработку правил группы, помогающих воспитанникам освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации;

622

оказание помощи воспитанникам в вопросах самообслуживания;
индивидуальную воспитательную работу с воспитанниками:
изучение особенностей личностного развития воспитанников через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих воспитанника в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями)
воспитанников, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с
школьниками;
поддержка воспитанников в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с согруппниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость);
коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими воспитанниками группы;
индивидуальная работа с воспитанниками, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых воспитанники фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, в конце учебного года анализируют свои успехи и неудачи;
взаимодействие
с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования по вопросам формирование у
них единства требований, предупреждения и развития культуры конструктивного разрешение
конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию в делах группы,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
группы для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью;
информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах в
обучении и воспитании их детей, о жизни группы в целом;
оказание помощи родителям (законным представителям) воспитанников в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организацию
родительских собраний с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания школьников;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
группы.
Контролирует соблюдение режимных моментов воспитанниками во второй половине дня:
одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания детей с
нарушением зрения является строгое соблюдение распорядка дня в школе-интернате.
Длительное усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов
организации деятельности воспитанников доступно лишь через конкретную практическую
деятельность. Воспитатель в своей работе обеспечивает проведение режимных моментов на
основе следующих принципов:
- поощрение самостоятельности и активности;
-формирование культурно-гигиенических навыков;
-эмоциональное общение в ходе выполнения режимных моментов с соблюдением
культурных и этических норм общения;
-учет потребностей воспитанников, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
-привлечение воспитанников к посильному участию в различных видах деятельности.

623

5. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
6. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
7. Организация предметно-пространственной среды.

624

Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогических работников и обучающихся и другое;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование спортивной и игровой площадок;
деятельность классных руководителей, воспитателей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
8. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах, воспитательных
группах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, воспитательных группах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогических работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и

625

внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
9. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органа ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
представление органом ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органа ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
10. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными представителями), социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение,

626

с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
организацию работы по формированию безопасного поведения в социуме. 11. Социальное
партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
12. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков,
дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Старший воспитатель
 Педагог-организатор
 Классные руководители
- Воспитатели
 Педагог-психолог
 Социальный педагог
 Педагог-логопед
 Педагоги дополнительного образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих рабочую программу
воспитания для обучающихся/воспитанников с нарушением зрения, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
627

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательного процесса:
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп создаются
особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их

628

статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями/воспитателями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса/воспитательной группы.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, воспитательной группе.
Анализ проводится классными руководителями/воспитателем вместе со старшим
воспитателем, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением

629

результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится старшим воспитателем, классными руководителям/воспитателями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого старшим воспитателем в
конце учебного года.
2.5. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психологопедагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
630

подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего на психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю (5 часов
коррекционно-развивающие занятия и 5 часов – курсы внеурочной деятельности).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию

631

обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя - предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.

632

Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к продолжению образования на последующем этапе
обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Чтение,
Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Ручной труд, Физическая
культура (Адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное
и другие, доступные для данной группы обучающихся, и, обеспечивающую личностное развитие
слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, социально-бытовую и пространственную ориентировку, социально-коммуникативное
развитие, которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-м классе - 35 минут в 1
полугодии, 40 минут во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут,
после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе -35 минут
в 1 полугодии, 40 минут во 2 полугодии, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.

633

С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-м классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Ручной труд"). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением)
в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для урочной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на этапе начального общего образования).
Учебный план АОП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
IV
Классы
доп.
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
5
5
4
4
4
практика
Чтение
4
4
4
4
4
(литературное
чтение)
Математика
Математика
4
4
4
4
4
Естествознание
Окружающий мир
2
1
1
1
1
Искусство
Рисование
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Ручной труд
1
2
2
2
2
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками
2
3
3
3
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
23
634

Всего

22
20

20
6
5
5
9
15

102
11
113

нагрузка
Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия и
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

5

5

25

31

33

33

33

33

163

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной АОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1-5
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 25 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
635

ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
3.3. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего “лагеря смерти” Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
636

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
4. Система условий реализации примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических
(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль состояния системы условий.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования слабовидящими обучающимися включают требования к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и
достижениям планируемых результатов данной категорией обучающихся и отдельных групп
слабовидящих.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
637

привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию
нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для категории обучающихся и
для отдельных групп слабовидящих;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных
представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при поддержке педагогических работников.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляющейся в
условиях отдельных образовательных организаций и отдельных классах.
Педагогические работники образовательной организации – учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель адаптивной
физической культуры, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования, учитель-логопед - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
638

направлению (профилю, квалификации) подготовки, должны иметь документ о повышении
квалификации установленного образца:
в области тифлопедагогики и олигофренопедагогики.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) должен иметь:
• высшее профессиональное образование в области тифлопедагогики:
по профилю «Коррекционная педагогика и специальная психология» по направлению
«Педагогика»;
по программе «Специальное педагогическое образование» по направлению «Педагогика»;
по профилю «Тифлопедагогика. Начальное обучение детей с нарушениями зрения» по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
по профилю «Специальное педагогическое образование»;
по специальности "Тифлопедагогика".
Лица, имеющие профессиональное педагогическое образование по другим специальностям
и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы (в том числе курсов
коррекционно-развивающей области) АООП НОО должны пройти переподготовку в области
тифлопедагогики. При реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитель-дефектолог должен
дополнительно иметь документ о повышении квалификации в области олигофренопедагогики.
Воспитатель должен иметь:
• высшее профессиональное образование в области тифлопедагогики:
по профилю «Коррекционная педагогика и специальная психология» по направлению
«Педагогика»;
по программе «Специальное педагогическое образование» по направлению «Педагогика»;
по профилю «Тифлопедагогика. Начальное обучение детей с нарушениями зрения» по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
по профилю «Специальное педагогическое образование»;
по специальности "Тифлопедагогика";
• среднее или высшее профессиональное педагогическое образование и документ о
повышении квалификации в области тифлопедагогики и олигофренопедагогики.
Руководящие работники (административный персонал) наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь документ о повышения
квалификации в области тифлопедагогики.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляющейся в
условиях совместного обучения с другими обучающимися.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель адаптивной физической культуры,
воспитатель,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог-организатор,
педагог
дополнительного образования, учитель-логопед - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь наряду с высшим профессиональным педагогическим
образованием в области специального образования (тифлопедагогики, олигофренопедагогики,
сурдопедагогики, логопедии) диплом установленного образца о профессиональной
переподготовке в области инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь документ о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательная организация может обеспечить
(по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии) участие тьютора, который

639

должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательная организация может обеспечить
участие ассистента (помощника) 3, который должен иметь образование не ниже общего среднего
и пройти соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны4:
1)
обеспечивать
возможность
выполнения
требований
Стандарта
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
Часть 3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
4
Пункт 24 раздела IV ФГОС НОО.
3

640

материально-техническими условиями реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные
занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники,
учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих
средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.

641

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования слабовидящих обучающихся:
реализация АООП начального общего образования слабовидящих обучающихся может
определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования слабовидящим обучающимся;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в
котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженернотехнических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП
типа j;

642

НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и
ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,

643

исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся для обеспечения
всех предметных областей, включая коррекционно-развивающую область и внеурочную
деятельность, образовательная организация должна соответствовать строительным нормам и
правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности и быть
оборудована:
 учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь,
освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий,
для активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха
которых должны обеспечивать возможность успешной
реализации слабовидящими
обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
 учебными
помещениями для осуществления образовательного процесса
(классами, специальными кабинетами):
сенсорного развития, пространственной и социально-бытовой ориентировки, коррекции
речевых нарушений, ритмики и/или адаптивной физической культуры, психологической
коррекции;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий изобразительным
искусством и др.;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой, фонотекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, соответствующим особым
образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога,
ортоптический кабинет);
•административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием для организации учебного процесса;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Информационно-образовательная среда образовательной организации, реализующей
АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна включать в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, информационных
ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения слабовидящими
обучающимися АООП НОО; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет; возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
644

деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания
обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
Образовательная организация вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
При реализации образовательной организацией образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ней
должны быть созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны
отвечать особым образовательным потребностям данной категории обучающихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы слабовидящих, что
обусловливает необходимость предъявления специфических требований к: организации процесса
обучения; организации пространства; организации временного режима обучения; организации
рабочего места обучающегося; техническим средствам обучения; учебникам, учебным
принадлежностям, дидактическим материалам и средствам наглядности.
Требования к организации процесса обучения
1. Требования к наполняемости классов.
Комплектование классов для слабовидящих обучающихся, получающих образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: максимальное количество
обучающихся в классе – 9 человек.
2. Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
систематическое и целенаправленное развитие сохранных органов чувств;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия
слабовидящими
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
руководство процессом зрительного восприятия, индивидуальных и фронтальных
пособий, объектов и предметов окружающего мира;
введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
введение в первом и втором классах дополнительной физкультминутки;
введение в содержание физкультминуток упражнений, обеспечивающих снятие зрительного
напряжения и профилактику зрительного утомления;
соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога);
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при

645

выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния зрительных функций и уровня
развития обучающихся;
реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных
целей;
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок.
3. Требования к единому орфографическому режиму представлены в Приложении 1.
Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам,
входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры,
контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий
труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности
рабочей зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и
др.);
Образовательная организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров.
К уличным ориентирам относятся:
- стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного на
них номера корпуса;
-номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на
расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер
наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры: 700х500мм, толщина линий
шрифта – 30мм;
- цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на определенной
высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400мм каждая: верхняя полоса красного цвета, нижняя полоса – желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте
500мм от уровня пола.
В качестве ориентиров для помещений используются:
- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов,
кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте
1,6-1,7м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текс выполняется на белом
фоне черным цветом, толщина линии - 10мм;
- указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые

646

устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
- поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
Внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи
образовательного учреждения должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут
быть двух модификаций: кнопочные и автоматические.
2) определенного уровня освещенности школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов,
кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и др.) при реализации АООП
НОО в отдельных образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения,
предусмотренными для слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в
отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности,
утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Уровень освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося
должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света
(по рекомендации врача-офтальмолога).
3) доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств
комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места
для хранения индивидуальных
тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в
образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Временной режим обучения
Временной режим обучения слабовидящих обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ
и др.), локальными актами образовательной организации. Сроки освоения слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
НОО устанавливаются ФГОС НОО.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области, паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит в урочной и
внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
только
в
первую
смену.
Продолжительность
общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность
групповых занятий коррекционно-развивающей области определяется приказами Минобрнауки
РФ, индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего
мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и физкультминутка, в
которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и
предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения
обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся противопоказаний,
этапами лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе освоения АООП НОО
осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов:

647

педагогами, психологами, медицинским персоналом (в том числе врачом - офтальмологом,
сестрой-ортоптисткой).
Требования к организации рабочего места
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником
света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть
стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты
в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего
обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию необходимо использовать:
персональный компьютер, оснащенный необходимым для слабовидящего обучающегося
программным обеспечением, адаптированные (с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся) официальные сайты образовательной организации, интерактивные
доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа
и техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми к
непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут;
третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны соблюдаться условия,
определенные действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные для
слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками,
отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и
проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых
пятен повышенной яркости. Время использования интерактивной доски на уроке должно быть
строго дозировано.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнические
и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы,
дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства,
облегчающие
учебно-познавательную
деятельность
обучающимся.
Оптические
и
тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования
слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства, позволяющие
увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения изображения на экране
компьютера, автономные видео увеличители) визуальной информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и учебнометодические средства доступа к информации:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения
изображения на экран (Magic);
- цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя;
- ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix);
- индивидуальное освещение рабочей поверхности.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
наглядным пособиям

648

В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1)
специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие зрительным возможностям и
особым образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по
рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с
учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

649

Приложение
Положение о едином орфографическом режиме в начальной школе на уроках русского
языка и математики для слабовидящих обучающихся
1. Общие положения.
Ведение тетрадей по русскому языку и математике обучающимися начальной школы
с 1 по 5 класс является обязательным. Для выполнения обучающимися всех видов работ
необходимо иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося:
Математика и русский язык:
Тетради для текущих работ (2 шт.).
Тетрадь для контрольных работ.
Тетрадь для творческих работ, так как изложение и сочинение относятся к работам
творческого характера.
Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются
творческие виды работ (сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных
понятий и пр.)
В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в
обязательном порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками должна
представлять собой целостную систему, результативность которой должна прослеживаться изо
дня в день.
Работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для
текущих, так и для контрольных работ.
Слабовидящие обучающиеся используют тетради с четкой разлиновкой 16-18 листов (для
русского языка), тетради в клетку (мелкую или крупную) 12 – 18 листов (для математики).
Тетради для слабовидящих должны быть в специальной (прозрачной) обложке, с одинаковым
количеством листов у всех обучающихся. В тетрадях ведутся записи систематически, аккуратно
с соблюдением орфографического режима. Слабовидящие обучающиеся пишут только ручкой с
черной пастой, ручку с зеленой пастой или карандаш используют для выделения, подчеркивания
по линейке и составления схем. Не допускается использование фломастеров, маркеров,
оставляющих след на обратной стороне листа.
2. Оформление надписей на обложке тетрадей.
Тетради учащихся для 1-го класса подписывает учитель. Тетради учащихся для 2 – 4-х
классов подписывают сами учащиеся. Надписи на обложках необходимо оформлять по образцу в
единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной
информации.
Образец:
Тетрадь №1 ( №2)
для работ по математике (русскому языку)
ученика (цы) 1 класса «А»
Иванова Олега.
Предлог «по» пишется на одной строке с названием предмета.
Нумерация класса пишется арабскими цифрами.
Фамилию и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут
фамилию, а затем полное имя.
3. Оформление письменных работ по русскому языку.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы,
включая последнюю строку.
После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на третьей).
Каждый вид работы выполняется с красной строки. Соблюдения красной строки
требуется с первого класса.
В ходе работы строчки не пропускаются.
Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.
Запись даты написания работы по русскому языку обязательна.
650

В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем. По окончании
этого периода дата записывается учениками, например, 1 мая.
С 4 класса допускается в записи даты писать числительные прописью, например, первое
мая.
Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска) и
оформляется как предложение, например:
Классная работа.
Домашняя работа.
Работа над ошибками.
При оформлении классной работы необходима запись числа, названия работы и темы.
При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:
Упражнение №…
Не допускается сокращение слова «упражнение».
В классной работе слово «упражнение» можно не писать.
Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях (краткая
форма записи), например, 1вариант.
При оформлении сочинения необходима запись «Классное сочинение» или «Домашнее
сочинение».
При оформлении изложений необходима запись «Сжатое изложение» или «Изложение».
В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы. Знаки
препинания (запятые) не ставятся, например: Ветер
восток
песок
При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной строки,
с большой буквы, через запятую, например:
Ветер, восток, песок.
При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм
сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные, например:
глухой - глух., звонкий - зв., гласный - гл., согласный - согл., твердый - тв.;
существительное - сущ., прилагательное - прил., глагол-гл., предлог - пр.;
мужской род - м.р., женский род - ж.р., средний род - ср.р.;
прошедшее время - прош., настоящее время-наст., будущее время - буд.;
единственное число - ед.ч., множественное число - мн.ч.
Название падежей указывается заглавной буквой (Им.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.).
Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются карандашом
или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильную букву прямо в слове.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки наличия
работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок, допускаемых
обучающимися, и принятия мер по их устранению.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает,
зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных, творческих работах
выносятся учителем на поля:
орфографическая ошибка – «палочкой»;
пунктуационная ошибка – «птичкой»;
грамматическая ошибка – буквой «Г»;
речевая ошибка – буквой «Р»;
логическая ошибка – буквой «Л»;

651

фактическая ошибка – «Ф».
Ошибки, допущенные в различных видах разбора грамматического задания: знак х
«крестик».
Отметка за работу ставится справа, высотой в рабочую строку красной ручкой. В
рабочих тетрадях допускаются оценочные суждения, сделанные учителем.
В контрольных и творческих тетрадях после диктантов, сочинений и изложений ведется
подсчет ошибок. Первыми указываются орфографические ошибки, вторыми пунктуационные,
например: 2-3.
Каждая группа ошибок (грамматические, речевые, фактические, логические) указываются
отдельно, например, Р-2.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая
домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Изложения проверяются через 2-3 дня после проведения, сочинение – через неделю.
Работа над ошибками.
Работа над ошибками, допущенными в рабочих и контрольных тетрадях по русскому
языку, проводится систематически.
Слова «Работа над ошибками» пишутся на следующей строке после отметки.
Исправлять ошибки нужно следующим образом: выписывается слово, графически
объясняется правило, придумывается пример на это правило.
4. Оформление письменных работ по математике.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы,
включая последнюю строку.
Между классной и домашней работой необходимо пропускать 4 клетки, между заданиями
– 2 клетки.
Слабовидящие обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы по 2
клетки.
Если запись ведется в столбик, то между столбиками необходимо делать пропуск не менее
4 клеток.
При оформлении классной работы необходима:
запись даты: число записывается арабскими цифрами, месяц – прописью;
запись названия работы: «Классная работа».
Номер задания и /или вид задания записывается посередине строки: №100 или Задача
№100.
В классной работе допускается оформление задания без указания его номера.
На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.
При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и номер
задания:
«Домашняя работа»
№100
Запись задания на дом в классах слабовидящих делается в дневнике. Не допускается
запись задания в тетради, в том числе на полях.
Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные
слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются
карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильный ответ поверх неверной записи; использовать корректор.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки наличия
работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок, допускаемых
обучающимися, и принятия мер по их устранению.

652

Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает,
зачеркивает, подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных работах выносятся
учителем на поля. Наличие любой ошибки отмечается с помощью вертикальной черты (палочки)
на полях в соответствующей строке.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая
домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Работа над ошибками.
В тетрадях для контрольных работ работа над ошибками выполняется обязательно при
наличии неудовлетворительной ошибки. В остальных случаях работа над ошибками выполняется
учеником по указанию учителя при необходимости.
В «рабочей тетради» работа над ошибками выполняется по указанию учителя при
необходимости.
Отметка за работу ставится справа.
Рекомендации по оформлению некоторых видов заданий.
При оформлении примера на «порядок действий» каждое действие должно быть
записано и пронумеровано. Номер действия ставится с круглой (математической) скобкой.
При записи решения задачи после каждого действия ставится наименование в круглых
математических скобках с использованием правил сокращения слов. Если решение задачи
записано выражением, то наименование также должно быть указано после значения выражения.
Запись ответа к задаче допускается как в краткой, так и в распространенной форме. При
записи ответа при сокращении наименований единиц измерений точки не ставятся (мм, м, см,
ч, мин, км, кг, г и др.).
При решении задачи по действиям или выражением не являются обязательными
краткая запись условий и пояснения к действиям.
При записи решений уравнения необходимо указать факт умножения или деления обеих
частей уравнения на число (выражение).
Запись ответа обязательна.
При записи решения системы уравнений запись ответа обязательна.
При проведении терминологического диктанта указывается вид работы
«терминологический диктант». Слова записываются через запятую. Допустима запись слов в
столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно написанным словом.

653