Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»

Согласовано
педагогическим
советом
Протокол № 1
от 29 августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
директор
Галяутдинова Татьяна
Владимировна
Приказ № 233
от 29 августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
1-4 классы вариант 9.1.
(ФГОС УО)
(СРОК ОСВОЕНИЯ 4 года)

Первоуральск муниципальный округ, Свердловская область 2025

Оглавление
I. Общие положения ................................................................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................................................ 3
1.2 Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................................................... 5
1.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области Язык и речевая

практика на конец обучения в младших классах (IV класс) ............................................................................................................ 6
2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1) .............................................................................................................................................. 7
2. 1. Пояснительная записка. ........................................................................................................................................................... 7
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными

нарушениями) ...................................................................................................................................................................................... 9
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения в младших классах (IV класс) ....................................................................................................... 10
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной области "Математика" на
конец обучения в младших классах (IV класс) .............................................................................................................................. 12
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной области "Физическая
культура" на конец обучения (IV класс).......................................................................................................................................... 15
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной области "Труд (технология)" на
конец обучения (IV класс) ................................................................................................................................................................ 17
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) ......................................................................................................................................................................................... 19
3 Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) .............................................................................................................................. 23
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области"Язык и речевая практика" (I - IV классы)
............................................................................................................................................................................................................ 23
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) .......... 28
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV
классы) ............................................................................................................................................................................................... 29
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV классы) предметнойобласти "Математика" ........................ 32
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV классы), ............................................................ 35
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV классы) предметной области "Искусство" ................................. 40
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"(I – IV классы и V класс), ................... 43
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV классы) предметной области
"Физическая культура" ..................................................................................................................................................................... 48
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV классы) предметной области "Труд (технология)", ........... 52
Программа воспитания. .................................................................................................................................................................... 56
Программа коррекционной работы.................................................................................................................................................. 78
4 Организационный раздел АООП УО (вариант 1) ............................................................................................................................ 84
Учебный план .................................................................................................................................................................................... 84
Календарный учебный график ......................................................................................................................................................... 87
План внеурочной деятельности ........................................................................................................................................................ 87

Система условий реализации программы ....................................................................................................................................... 94
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................................................................ 110
Материально-технические условия реализации АООП УО Материально-техническая база МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9» обеспечивает:........................................................................................................................ 113

I. Общие положения
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9» (далее - АООП НОО УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850).
Содержание АООП НОО УО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .
3. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как
общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО УО может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости
с использованием ресурсов и иных организаций. В основу разработки ФАООП УО заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста

определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений,
имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего
до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими
в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

Структура АООП НООУО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» реализует с 01.09.2024 года адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП НОО УО
(вариант 1.), по которой будет обучаться один ученик 4 класса.
Выбор варианта 1 АООП НОО УО обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.2 Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП НОО УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП НОО УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - лет
В реализации АООП НОО УО (вариант 1) выделен I этап - 1 - 4 классы (при необходимости
дополнительный 1 класс);
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового
и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих,
служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;

е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
1.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной

области Язык и речевая практика на конец обучения в младших классах (IV класс)
1. 3.1.Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости; деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
1.3.2.Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по
смыслу;

самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление
рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план

2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкойумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с учетом
имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью составляют
(интеллектуальными нарушениями) 9 лет. В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено
два или три этапа:I этап - 1 - 4 классы;
этап - 5 - 9 классы;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового
и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видахдетской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственностьмежду
дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующихформированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированныхрабочих,
служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения индивидуальных особенностей;

ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействиясемьи и
организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки
обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятиесоответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимыхмотивов
учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью разных
нозологических групп (РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2- 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой"ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентациейна серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;выразительное чтение наизусть
5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участие в ролевых
играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образецчтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;

ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по
смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной мысли
текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий
педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника ианализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной
области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления(на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения напечатной основе
для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;знание единиц
измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного приизмерении двумя
мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток вмесяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение
составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения напечатной основе
для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая
запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области
"Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);называние сходных
объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание
требований к
режиму
дня обучающегося
и
понимание
необходимости
еговыполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за
комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях,
адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных
существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желаниярассказать
о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.

.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физическогоразвития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника; знание
основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевыхкоманд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требованийтехники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника:
бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной
жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическимиупражнениями
по укреплению здоровья;

демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководствомпедагогического
работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,лазанье, ходьба
на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (подруководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;оказание
посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в томчисле об
Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку,
на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурныхнорм для
занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);подача
строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническомуровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и
уважительное
объяснение ошибок
при выполнении заданий
ипредложение способов их устранения;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;пользование
спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной
области "Труд (технология)" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от
характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на урокахручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного
плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;знание видов художественных
ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным иконструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимостиот свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой
на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в

процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий икорректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудовогообучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной
области "Труд (технология)" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимыхдля работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и (или)
"не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся ирезультатам их
работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы иокружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;

экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы; знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий икорректировка хода
практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1), позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо
ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу
этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов наоснове мнений
группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников,
медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобныхи понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная
динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе IV ФГОС ОО УО, организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуаламисоциального
взаимодействия (то есть самой
формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с
использованием информационных
технологий

сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

способность
поддерживать
взрослыми

инициировать
коммуникацию

ис

способность применять
адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

способность
поддерживать
сверстниками

инициировать
коммуникацию

и
со

способность применять
адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью

владение средствами
коммуникации

способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации

адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, "Журнал
итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать
под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играютопределенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке ипрактике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные" или
"неверные".

Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям ФГОС ОО УО по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского
языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении егопсихоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
самообследования и итоговой аттестации обучающихся, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательной организации и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.

3 Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области"Язык и речевая
практика" (I - IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV классах предусматривает включение в учебную программу
следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решитьследующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение наэтой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативно- речевых
навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных дляпонимания
по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова
- "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из
3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью.
Раздел "Обучение грамоте": Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определениеместа
звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых иоткрытых
двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со
стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений,списывание
со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих
("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведенияподготовительной работы), ответов
на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости
- глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Слова- предметы,
отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно- ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Слова- враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название действий по
вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со
словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам "какой?"
"какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений спредлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения
формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами
в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорнымслова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорнымсловам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьизанимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе,
произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
"про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выборсоответствующего тона голоса, чтение по ролям
и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ.
Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":

Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций педагогического
работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение
и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника ис аудио
носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях.Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня
зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы:
"Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул
с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы
позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение
с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...". Мотивировка отказа. Формулы: "Извините,
но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)".
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения
при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!","Умница!",
"Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в
секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы иформулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжетаигры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по темеситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученнымиорфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой"ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентациейна серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и
печатного
текста целыми
словами
с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по
смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной отсталостью.
Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной
категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного
перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а
затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника,
спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять
пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый
ответ.

Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
"про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выборсоответствующего тона голоса, чтение по ролям
и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ.
Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;выразительное чтение наизусть
5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной мысли
текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий
педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области "Язык и речевая
практика" (I - IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
Пояснительная записка.

Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру изучения
предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с
окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся; корригировать и обогащать
языковую базу устных высказываний обучающихся;формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций педагогического
работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение
и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях.Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня
зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы:
"Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной

организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных формул,
использованныхневоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы
позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение
с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)",
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения
при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!",
"Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в
секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и формулированиевопросов
учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжетаигры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участие в ролевых
играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образецчтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника ианализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление
рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV классы) предметнойобласти
"Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов
по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,такого же веса). Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих: Сравнение двухтрех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг
к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,
ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний,
правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, наследующий день,
рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знакисравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение.
Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на
увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько
раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в
два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые
предметные результаты освоения
учебного
предмета"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения напечатной основе
для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;знание единиц
измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного приизмерении двумя
мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток вмесяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение
составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел,
полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая
запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV классы),
входящий в предметную область "Естествознание", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой
природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и
дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями
и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научныеданные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека вприроде,
взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая природа",
"Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта
первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток
и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (измененияв неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок
месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разноевремя года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.Растения и животные в
разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев,
плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сборветок для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарныесведения о Земле, как планете, и
Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид,
место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление впищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем
кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное),
забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой
(подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и
уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и
лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор
веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой человек",
"взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на
картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка
зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося: гигиенические
принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника), книжный).
Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро,
маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент
России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.Национальные костюмы. Россия многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание,
одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика
вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким
животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами.
Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожногодвижения (далее
- ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения обучающегося на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов дляпрактических работ
и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природыи человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);называние сходных объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за
комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных
существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых иучебнотрудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желаниярассказать
о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV классы) предметной области
"Искусство"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных
предпочтений
в
восприятии музыки,
приобретение
опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной
жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса,
творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической
перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра
на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит
из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведенияразличных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения; г)
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различныхмузыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельныепесни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными
спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные
при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого
голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива
выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние,
низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой

направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на
слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие
умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамическиеоттенки)
для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano(умеренно
тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.получение
эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальнойграмоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);развитие умения
различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для
исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на
ударно-шумовых
инструментах
(маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение игре на
фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение
характера
и
содержания знакомых
музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен спростейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласныхзвуков в
конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка);
представления
об
особенностяхмелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто,скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"(I – IV
классы и V класс),
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке); обучение
правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти,
представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнятьрисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации, развитии зрительной памяти, внимания,
наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный периодобучения", "Обучение
композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов иформирование умения передавать
его в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по
памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения
и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную
поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;размазывание по картону;

скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта при
подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещение
аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение
деталей
предметных изображений или
силуэтов на листе бумаги
в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскостилиста.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от...,посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощьюпластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.Приемы
рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленнымточкам
предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима накарандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и
изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании
способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное в
композиции.

Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия
композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом идекоративном
рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем",
"пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные
формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи врисунке,
аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).Передача пропорций
предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его врисунке с помощью
красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натурыили по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно- прикладное
искусства, архитектура, дизайн.

"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем
- основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого искусства
и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие
материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская,
жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование(изобразительное
искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущегои
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка ходапрактической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы
и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с цельюпередачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель","Городец",
"Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность","точка",
"линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям педагогического
работника
или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;применение разных
способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всехпризнаков и
свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,человеку,
семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетноеизображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I - IV классы)
предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным ифизическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки; раскрытие
возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование
и
воспитание гигиенических
навыков
при выполнении
физическихупражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового ибезопасного
образа жизни;

поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей
обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.Программой
предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника; выполнение
физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника; самостоятельное выполнение упражнений; занятия в
тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре", "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на
уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических
упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах
и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с
помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные положения и
движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления
мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с

правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем
и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью,
за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег
в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на
носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени
назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках
до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с
прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки ввысоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых
и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места
малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу
с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одеждаи обувь
лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и
спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Конькобежная подготовка:

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила
поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обмороженийпри занятиях
на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую.
Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе);
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивнаяфизическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физическогоразвития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника; знание
основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевыхкоманд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требованийтехники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц

туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогическогоработника:
бег, ходьба, прыжки;
подача
и
выполнение строевых
команд,
ведение подсчета при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижныхиграх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видахдвигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием вповседневной
жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV классы) предметнойобласти
"Труд (технология)",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем
человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традицияхв мире
вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметнопреобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие
познавательных
психических процессов
(восприятия, памяти,
воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). развитие
сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,контроль
и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина - строительный
материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин
- материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина
разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из
пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара",
"раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел
(брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага
для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой икартоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;

разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: "линейка",
"угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой
прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по
длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листабумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника
пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание
сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть
внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел (цилиндра,
конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойстваниток. Цвет
ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки); связывание ниток в пучок (ягоды,
фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивкапрямой
строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого
стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают
ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на
ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой,
строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы,
игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).

Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в
древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом). Пришивание
пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина".
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник,
столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для
спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие
тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание", "сжимание",
"скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в
изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль","сгибание
вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок
винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материаламиВиды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручнойтруд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от
характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на урокахручного труда,
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного
плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;знание видов художественных
ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимостиот свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой
на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий икорректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков трудового
обучения.
Программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), приказа Министерства просвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»(далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная

программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 9»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 9»(, в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета) и утверждена педагогическим
советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»(внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив на совместную работу,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью,
всестороннего развития личности с целью социализации, интеграции в общество.
На уровне воспитывающей среды во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальностидостижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его
семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности
здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением
грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему
ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
системность и целесообразность воспитательной работы как условия ее реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося
опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность

(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
Стержнем годового цикла воспитательной деятельности школы являются ключевые общешкольные
традиции, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов и учащихся:
традиция - праздник «Посвящение в первоклассники» – приветствие и приобщениепервоклассников к
всеобщему школьному братству;
традиция - праздник «Последний звонок» – прощание с выпускниками 9 классов школы,вручение
памятных подарков, сюрпризов, слов благодарности;
традиция «Предметные недели» – традиционные и нетрадиционные занятия по выявлению и
поддержки творческого потенциала учащихся и учителей школы;
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и учащихся – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов:
традиция «Совет командиров» – каждое дело в классах обсуждается, планируется, организуется,
проводится и анализируется детьми и педагогами.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально
поощряется конструктивное межклассное взаимодействие детей разных возрастов и их родителей
(законных представителей);
традиция «Праздник Осени» – каждый класс готовит творческий номер любом креативномформате;
традиция «День матери» – организация большого праздничного концерта,
с приглашением
родителей(законных представителей);
традиция «Новогодний огонёк» - организация новогодних представлений;
традиция Праздник «8 Марта» – концерт-поздравление женской половины коллектива.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,кружков,
внеурочной деятельности на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
традиция Операция «Кормушка» – изготовление и размещение кормушек для птиц;
традиция «Рейд чистоты» – проверка учебников и тетрадей у учащихся школы на предметпорядка и
чистоты»;
традиция «Смотр строя и песни» – подготовка учащихся к прохождению строем и выполнению
строевых приемов.
Ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по отношению детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции:
традиция «Наставничество» – успевающие ребята в обучение и творческих делах являются
наставниками над отстающими обучающимися, опытные педагоги – наставники молодых и
начинающих педагогов;
традиция «Трудовые десанты по озеленению школы» –учащиеся школы с педагогами облагораживают
пришкольную территорию.
Уклад школы способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Раздел "Цель и задачи воспитания".
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
59

культурных традициях многонационального народа России. К базовые ценностям нашего общества
относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в Учреждении:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии ихсоциально
значимых отношений);
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает выявление и
поддержку положительной динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с
умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важныскоординированные
усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и их
особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Приоритетные ценностные отношения:
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу егоуспешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач,
жизненных целей;
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо знать,
уважать и сохранять;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейсяв защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.
Задачи воспитания:
Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий, поддерживать
традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
60

Вовлекать обучающихся в кружки и секции, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
Использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,поддерживать использование на
уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
Максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
Развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении
воспитательных задач;
Развивать внутришкольную системы наставничества, опираясь на традиции образовательной
организации.
Выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, ученическое соуправление;
Поддерживать деятельность, функционирующую на базе образовательной организации детского
общественного объединения «Алые паруса»;
Организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
Организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий;
Развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.
Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью
умственной отсталости должны отражать:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,российский
народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичномединстве
природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемсямире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной
организации;
способностьк
осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
61

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых
мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умеренной, глубокой и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
ведущее место принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования, введению обучающихся в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с умеренной,глубокой
и тяжёлой степенью умственной отсталости должны отражать:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу,
осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичномединстве
и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемсямире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя ит.д.),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и
личной
ответственности
за
свои поступки
на
основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Уклад МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» является средней общеобразовательной школой.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Миссия школы в том, чтобы создать благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью — путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект.
Культура» — именно в них отражаются видение (задачи) школы и основные ценности школы. Школа
должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться лучше, научить быть
толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является основной ценностью всей жизни
62

школы, он источник вдохновения учителя, педагога, директора. Социально-педагогическая миссия
школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на
основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса творческих, свободно
осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей
среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной
и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе
профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том,
чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и
среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательного процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным»
социальным сценариям.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:
- осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения
типа образования;
- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы;
- стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;
- стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;
- атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;
- безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
- стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника школы.
Современный учитель, стремящийся выполнить миссию школы, должен быть настоящим
профессионалом своего дела, толерантным по отношению к своим ученикам и, несомненно, любить
детей.
Только
успешный
учитель
сможет
воспитать
успешного
ученика!
Основные принципы нашей образовательной политики:
Образовательный процесс построен на принципах непрерывности, интегративности и преемственности
образования.
Образовательный процесс создаёт возможность для развития личности и является доступным для всех
категорий населения.
Культурно-исторический характер образования.
Развивающий характер образования.
Ценностное самоопределение педагогического коллектива при осознании целей, задач и средств в
управленческой и собственно образовательной сферах.
Мобильность и разнообразие форм и способов образовательной деятельности.

63

01 сентября 2022 года был открыт школьный музей , где представлены информация и изделия русских
ремесел , материалы военной тематики.
Школьный музей обладает специфическими, только ему присущими особенностями образовательновоспитательного воздействия на учащихся, контакты с музеем обогащают учебно-воспитательный
процесс, расширяют диапазон средств, используемых школой. Музей необходим для полноценного
преподавания т культуры и истории родного края, для воспитания патриотизма.
Работа педагогов, а самое главное, учащихся, актива совета музея несет фундаментальную закладку
в духовно-нравственное становление подростков. Ведь именно патриотизм, желание служить
Отечеству, стараться быть не только успешным человеком, но и приносить пользу стране, быть
созидателем, является основой всей воспитательной работы в любом образовательном учреждении.
С 01 сентября 2022года в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования начал
работу школьный кукольный театр, в состав которого вошли обучающиеся начальных классов.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Цель МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
В нашей школе имеются свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день
самоуправления в честь Дня учителя, Осенний бал, Новогодние огоньки, посвящение в защитники
Отечества, посвящение в Орлята, посвящение в Пионеры, смотр строя и песни, «Широкая масленица»,
мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
64

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9» принимает участие:

65

1. Орлята России.
2. Пионеры.
3. РДДМ «Движение первых».
4. Центр детских инициатив.
5. Школьный театр.
6. Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в Орлята, посвящение в пионеры,
посвящение в пятиклассники.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и
педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную
деятельность школьного музея.
Формирование чувства патриотизма- создание условий для сближения поколений семейного единения
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
Поощрение деятельности активных родителей.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета обучающихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» :
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если опоздал –
вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную
обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока отключи
звук на мобильном телефоне и не доставай его.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь что-то
спросить, подними руку.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
66

Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, волонтерской,экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии Школы; с 9 мая 2017года шествие жителей поселков Калиновка, Калужское с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Неделя добра» (оказание помощи пожилым людям поселков, помощь в
организации работы с дошкольниками ГКП и.т.д.);
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески
оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент
срочную службу в Армии) и др.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН); а также профилактики безнадзорности.
- День борьбы с терроризмом
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся мероприятия по
формированию здорового образа жизни, ценности здоровья спортивные состязания, Дни здоровья,
мероприятия по обеспечению информационной безопасности, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами выпускников
школы и старшеклассниками; конкурс силовиков "Богатырь школы", состязания «Зарница», «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах; деятельность школьного спортивного клуба "Калина"
- досугово - развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне
исполнение гина Российской Федерации с поднятием флага еженедельно по понедельникам;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
67

«Посвящение в первоклассники», "Прием в октябрята", "Прием в пионеры": торжественные церемонии,
символизирующие приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника,и
участника детского общественного движения. .
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание младшими школьниками
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном дворе,
уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и других школьников
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок»,
«Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и
химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-Декады мастерства (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита, представление
результатов работы обучающихся н во внеурочной деятельности и доп. образовании)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Прощание с начальной школой»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Прием в октябрята и пионеры»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
подведение итогов деятельности общественных детских объединений под эгидой РДШ;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
68

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение в каждом классе еженедельных бесед "Разговоры о важном" см.(Приложение), классных
часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
69

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
«Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее направлений:
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока позволяет:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
70

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,

71

детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее ССШ), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров ( старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой ССШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Центр творческих инициатив
Совет старшеклассников школы
Председатель совета
Отдел
спорта

Отдел

Отдел

Отдел

Отдел

Лидер класса
Совет класса
сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор

сектор

Ученик

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Российское движение
школьников» – это добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9», созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей. Делится на три возрастные группы:
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения,развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
72

РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих конкурсах:
рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную
помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного движения
ит.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных редакций,
детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ в соц. сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества всоц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших имладших;
информационно-просветительскиемероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» идр.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

73

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
Школа активно участвует в профориентационном просвещении обучающихся посредством участия в
проекте "Большая перемена". (5-9 классы).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательномпроцессе :
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
размещение карт России, региона, муниципального образования
74

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
75

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортнойсреды в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, социально-психологического тестирования, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимсягрупп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ,направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде;профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.)
( "У опасной черты", "В мир без наркотиков", "Школа-территория без курения", "Ценность жизни",
"Толерантность", "Твое будущее");
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение,криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактика детской дорожной безопасности.
76

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная деятельность
по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих
дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмыучащиеся.
Основные задачи:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детскогодорожнотранспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного движения;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями(законными
представителями). Для этого в школе и используются следующие формы работы:
разработка безопасного маршрута в школу и домой «Дом – школа – дом»,
праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов),
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения с приглашением инспектора ГИБДД
тематические беседы и классные часы, инструктажи по технике безопасности,
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
участие в районных и городских конкурсах,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах и дорогах,
соблюдению правил дорожного движения.
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить
факторы, которые его вызывают. Для этого в школе и используются следующие формыработы:
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности, учебные эвакуации с приглашениеминспектора МЧС
и пожарной охраны,
профилактические беседы и классные часы
-участие в районных и городских конкурсах,
Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико- педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков
в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
77

организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностейпсихофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его
интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и
содержание направлений работы.
Характеристика
основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержаниемобразования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
78

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося; б)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в)
анализа
результатов обследованияс
целью проектирования
и
корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законныхпредставителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы
с
обучающимися,
педагогическими
работниками и
родителями
(законнымипредставителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформлениедокументации
(психолого-педагогическиедневники
наблюдения за
обучающимися).
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося(совместно с
педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию егоповедения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методыработы:
занятия индивидуальные и групповые,игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания иоказания
возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа,
семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).

79

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности
в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических
работников с
целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей), разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционнойработы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с
умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам
с умственной отсталостью,
80

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
в образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально
ориентированная коррекционная
работа специалистовпсихологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных
технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом
специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью
разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе материально-

81

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в
здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процессаи условиями его
осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеютдифференцированный
характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих индивидуальных
реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере жизненной
компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого- педагогическом
консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциациязвуков
речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

82

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции
речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия собучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося впроцессе восприятия
музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально- волевой,
познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими
музыкальными инструментами;
игры под музыку; танцевальные упражнения.

4 Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план.
Учебный план образовательной организации (далее - Учебный план), реализующей АООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.

83

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
этап - I - IV классы;
этап - V - IX классы;.
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I классе и 34 учебных недель в году
со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более 3039 академических часов на 1 этапе обучения (I - IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться дляобучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется всоответствии с представленными
ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
в 4 классе 1 час плана, формируемого участниками образовательных отношений, отводится на предмет
"ОРКСЭ"
во 2-4 классах увеличены учебные часы на изучение учебных предметов обязательной части: "Мир природы
и человека",
во 2-3 классах за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
выделено по 1 часу дополнительно на предмет "Русский язык", "Чтение".
84

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
Неотъёмной составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционноразвивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными
коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов внеурочной
деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области

Класс

Количество часов
I
II
III
IV

Всего

3
3
2
3
2
2
1

12
15
8
15
5
5
4

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
85

3
4
2
4
1
1
1

3
4
2
4
1
1
1

3
4
2
4
1
1
1

5.
Физическая
культура
6. Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая
отношений:
Естествознание
Язык и речевая
практика

Адаптивная
культура
Ручной труд

физическая

участниками образовательных

Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
ОРКСЭ
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
логопедические занятия
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:
«Разговоры о важном»

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

1
1
1

1
1
1

1

21

23

23

1
1
23

3
3
3

6

6

6

6

24

3
1
2
4

3
1
2
4

3
1
2
4

3
1
2
4

12
4
8
16

90

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневнойучебной неделе
(33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:






пунктом 6 части 3 статьи 28, статьи 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; 
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2022 № 286 (с изменениями).
1. Периоды образовательной деятельности
1.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели (159 учебных дней).
 2-4 классы – 34 недели (166 учебный день);
 Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Общая продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30календарных дней, летом – не менее 8 недель
Летний оздоровительный период:
1 смена: июнь
Продолжительность смены – 21 календарный день
2. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 17 апреля по 12 мая 2025
года безпрекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Предметы, курсы, модули
Русский язык

Классы
2–3-й

Формы промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием
86

4-й
2–4-й

Литературное чтение
Иностранный
(немецкий)

язык 2–4-й

2–3-й
4-й
2–3-й
Окружающий мир
4-й
Основы
религиозных 4-й
культур и светской этики
Изобразительное искусство 2–4-й
Музыка
2–4-й
Труд(технология)
2–4-й
Физическая культура
2–4-й
Математика

ВПР
Контрольный тест
Контрольная работа, устный экзамен
Контрольная работа
ВПР
Контрольный тест
ВПР
Контрольный тест
Выставка творческих работ (рисунков)
Контрольный тест
Защита проекта
Сдача нормативов, тест

3. Дополнительные сведения
3.1. Режим работы образовательной организации
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю, с понедельника по пятницу.
Выходными днями считаются суббота и воскресенье. В праздничные дни (установленные
законодательством РФ)образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора
школы, вкотором устанавливается особый график работы.
Период
деятельности
Учебная неделя
Урок

учебной

Внеурочная деятельность
Продолжительность
перемен
Периодичность
аттестации

1- 4 классы
5 дней
Для 1 класса использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь –
май – по 4 урока по 40 минут каждый, один день в
неделю – 5 уроков по 40 минут каждый).
Во 2-4 классах- 40 минут
В соответствии с планом внеурочной деятельности,
в том числе по субботам и в каникулярное время
10-25 минут
по четвертям
Промежуточная аттестация – 1 раз в год

6.2 Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
21
23
23
23
3
3
3
4

Урочная
Внеурочная
План внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности для 1-4 классов в МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 9» в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на следующие нормативные документы:
Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
87

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрированный в Минюсте России 05.07.2021, регистрационный номер 64100;
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №
2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

88

Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, утвержденной
протоколом ФУМО от 18.03.2022 № 1/22;
Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»;
Письма Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования
Минпросвещения России от 17.06.2022
№ 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
Устава МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №
9».
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9».
В соответствии с обновленным федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО), основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью образовательных отношений и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Под внеурочной деятельностью, в
рамках реализации ФГОС НОО. следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, задач, принципов,
содержания, форм и методов деятельности. Цель внеурочной деятельности: создание условий для
выявления и развития способностей обучающихся на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении начального общего образования:
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся по отношению к различным
видам деятельности;
организовать общественно полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной сфере внеурочной
деятельности;
сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей,
неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения обучающихся с социумом.
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части, рекомендуемой для всех обучающихся, и
вариативной части. Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для всех обучающихся,
представлена следующими направлениями:
1 час в неделю – информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном» (понедельник, первый урок), целью которых является развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Реализация программы занятий «Разговоры о важном» возложена
на классных руководителей;
89

1 час в неделю – занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности), целью которых является развитие способности обучающихся применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью);
1 час в неделю – занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства), целью которых является
развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном ровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения), целью
которых является интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов;
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии (в том числе организация занятий в различных творческих объединениях –
музыкальных, хоровых, танцевальных студиях, кружках художественного творчества, школьных
музеях, школьных спортивных клубах, спортивных секциях и т.п.), целью которых является
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения на уровне
начального общего образования не более 1320 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, до 10 часов в неделю на проведение занятий в каждом классе.
Принципы организации внеурочной деятельности в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»:
интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах
детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные
виды деятельности);
сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность);
-доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети
больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания);
неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме
назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации, важно дать ему
самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других).
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» используется модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности. Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, викторин,
игр, познавательных бесед, диспутов, олимпиад, поисковых и научных исследований, проектов,
интеллектуальных марафонов, соревнований, спортивных игр, туристического слета, отчетных
концертов, конкурсов, выставок, культпоходов в театры, музеи, филармонию, встреч с ветеранами и
т.д.

90

Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы, происходит перед
началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями) обучающегося,
допускается формирование учебных групп из числа обучающихся разных классов.
Для организации внеурочной деятельности МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»
располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для школьников, игровой площадкой,
школьным музеем, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, медицинским кабинетом,
кабинетом технологии, а также кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
интерактивными досками.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, гимназии;
получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения
к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
адекватно использовать речевые средства общения для решения коммуникативных задач;
допускать возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственным мнением;
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников.
Таким образом, план внеурочной
деятельности позволяет удовлетворить дополнительные
образовательные
запросы
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних, обеспечить развитие личности.
План внеурочной деятельности для 1-4-х классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 9» в рамках реализации обновленных ФГОС
Количество часов в неделю
2
3
1
1
0
1
1
1
0
0
2
3

Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Школьный спортивный клуб
Профориентация
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
0
1
0
2

91

4
1
0
1
1
3

Годовой план внеурочной деятельности начального общего образования
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого за 4 года

Количество
неделю
4
3
3
3

часов

в Количество учебных Всего за год
недель
33
66
34
68
34
132
34

132
398

Система условий реализации программы
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован
Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие требования:
Уровень квалификации работников МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» обеспечивается непрерывность
профессионального развития педагогических работников в сфере коррекционной (специальной)
педагогики: все педагоги проходят регулярно курсы повышения квалификации по работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для обучающихся с
умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические,
92

медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава
обучающихся в штат специалистов включен социальный педагог; учитель-дефектолог логопед,
психолог привлекаются для работы с детьми с нарушением интеллекта в рамках сетевого
взаимодействия на договорной основ ( МАОУ №4).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в
образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже среднего профессионального по
профилю дисциплины с обязательным повышением квалификации в области специальной педагогики
или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью,
обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ диагностики развитияобучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения психолого-педагогического
изучения обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка приопределении
содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной оценке
достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения развития и
обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и образовательной
организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье,
понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми, расширять круг
общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию обучающихся данной
группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями
обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное отношение (с
эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
представлена следующим образом:
93

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется как в штатном порядке
(социальным педагогом), так и на условиях договоров квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

94

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Финансово-экономические условия реализации АООП УО
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст.
99 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленныхнормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации.
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной организации,
определяется с учетом количества классов.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями и, при
необходимости, тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспеченияухода и
присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения
95

помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного
времени в период нахождения в образовательной организации.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным, информационнотехническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим оборудованием для
организации образования обучающихся.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
Информационно-методические условия реализации АООП УО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований АООП НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;

96

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Материально-технические условия реализации АООП УО
Материально-техническая база МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП УО;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
97

98

99